二年級語文課反思集合15篇

在現在的社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編為大家整理的二年級語文課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文課反思1

正如課文所寫：夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了絢麗多姿的夜景，但課文裡的很多詞語、景色學生很少接觸，如何讓學生真正走進北京，我的做法是從以幾個方面如手。

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裡，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，我在開頭設計了觀看北京夜景的課件圖片，配上自己充滿激情的誦讀課文，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。雖是第一次讀課文，有的學生竟然情不自禁跟著我也讀起來。看完課件讓他們說說自己的感受，自然而然地引出課題“北京亮起來”，在以下的環節中，我始終抓住情感這一主線，讓學生產生對北京夜景的喜愛，讓他們滿懷豪情，發自內心的讚美。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定只是在交際課中。所以這堂課裡首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的'，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（如爭當小導遊），把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導遊的形式走進去，走出來。其次是聯絡生活實際感悟，如：“照明燈”“草坪燈”“噴泉燈”“禮花燈”，讓學生說說在義烏的什麼地方看到過，然後用“猶如”想象說話，感悟各式各樣的燈彙集成海洋，讓北京璀璨奪目。在教學“王府井”這一段時，結合義烏小商品城的變化來感悟“王府井”的煥然一新。……也許給孩子感悟，孩子就能在語文學習找到一片晴空！

二年級語文課反思2

《秋遊》這篇課文敘寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

本課的課文教學，通過引導學生邊誦讀邊想象畫面，結合自己的生活體驗，走進文字，再讓文字走進學生。

有兩個自感覺較好的片段：

讓學生在把握各自然段的主要內容時，讓他們學著用學過的詞語概括，如：第一自然段：金風送爽；藍天，除了用“一望無邊”，還可以用“無邊無際”；雲朵：千姿百態、變幻無窮；農田裡，碩果累累；同學們盡情玩耍的場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學生學著運用已經掌握的.詞語，真正理解所學的詞語。

第三自然段把三個顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農田裡莊稼成熟的一派豐收的景象，我讓學生結合《秋天到》這首兒歌裡描寫果園的句子自創一個小節：果園裡，葡萄紫，梨子黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個個紅燈籠。學生讀著自己寫的內容就別提有多興奮與自豪了！

二年級語文課反思3

《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裡一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的.輕信。

對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。

二年級語文課反思4

《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。

一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。

讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的'實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。

正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶著問題研讀課文，並讓學生說說為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。

牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

二年級語文課反思5

積極參與二五五高效課堂教學實踐活動已有半年有餘了，因為沒有名師名家的指導，推行過程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這裡我把它彈出來，與同行們共勉。

一、科學編制導學案，是課堂高效的前提

編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什麼和怎麼學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：匯入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。

二 師生平等，是課堂高效的基石

我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，並根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關係,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級裡,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力 。教師與學生平等的`參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。

三探究高效導學方法，是高效課堂保證

導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高 的作用。

二年級語文課反思6

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程式教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程式教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的'意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行國小語文閱讀教學應注意以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什麼意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裡學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體裝置，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。

二年級語文課反思7

一、利用資訊科技，激發學生學習動機。

運用了資訊科技可以刺激學生的表現慾望，提高學生學習的興趣，而且在網路資源環境下，可以使每個學生得到及時的反饋，學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在網路學習環境中，學生的表現慾望被激發並得到滿足，而學習內容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習後才能得到更充分、更出色的表現。有人說，在網路上最重要的是抓住別人的眼球，那麼在網路學習環境中，只有更新的資源、明麗的'色彩、豐富的動畫，更有新意的觀點，才能有效的吸引別人的眼球，因此，網路學習環境在激發學生內在的學習動機，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。

二、利用資訊科技，培養學生的感知、想象能力。

現代資訊科技中的多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的資訊量，比單一地聽老師講課強得多。現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用模擬化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中儘量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗、利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性影象，培養學生的感知能力。學生通過網路實現資源共享，通過檢視網路資料，相互交流，相互促進。古詩一類的課文，內容距今天的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關文字、註釋、作者介紹、圖片、影視資料，製成資源庫，讓學生呼叫，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的感知能力。

三、利用資訊科技，培養學生的獨立思考、創新思維能力。

利用資訊科技可實現實時互動的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培養學生獨立思考能力。學生通過網路的互動性獲得個別化指導，就能較快較好地把握課文重點，理解難點，獨立思考能力也得到了較好的培養。學生特別喜歡網路，一進入網路環境就充滿生氣，遇到困難，也不害怕，從而在學習上有了較大的提高。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料，而獲得的。教學時，學生通過閱讀文字資料和查閱資源庫中的資料，經過分析、思考、歸納後在電腦上完成練習。由於學生的認知水平不同，資訊加工的方法不同，答案也就各異。但這正體現了學生的智慧火花和創新精神。

二年級語文課反思8

《讓我們蕩起雙槳》，這篇課文是我走向正式三尺講臺所上的第一篇具有意義性的課文。由於經驗有限，加上新教師對課堂的控制能力欠缺，所以課堂的教學流程顯得生澀，與課前準備有較大的出入。

課文字身並不難，內容比較淺顯，主要就是讓學生讀準歌詞，瞭解歌詞的含義和創作背景。進而有感情的反覆讀，通過讀熟，會背，最後會唱。在上這節課前，學生們都已會背，並且也能準確的歌唱。所以在教學過程中，我採取情感牽引的教學方式，激發學生愛國、愛黨、熱愛生活的情感。

不足的.地方概況為以下幾點：

一、語言不夠嚴謹

如：在教學第二節的問題“魚兒是不是真的在望著我們，聽我們歌唱？”這是什麼句型？同學們都能很好的說出，但練寫擬人句的仿寫時，說把“魚兒看作了人來描寫”不夠恰當，應該是“當作”，仿寫時有個別同學的回答沒能給予及時的糾正。並且讀第二小節，讓學生自己提出不明白的地方時，也疏忽了個別同學的問題。

二、單一性的體現

在整個教學，讚美性的語言較為單一反覆；整體齊讀的次數也過於頻繁

三、出示板書過晚

板書在授課完畢後，才出示於黑板。本應隨著層層內容而一步一步地展出。

優點：

一、教學內容準備充分，教學目標明確

《讓我們蕩起雙槳》歌詞優美，歌曲朗朗上口。在教學中，如何使本課的教學有新的突破，為此，我對本課的教學設計做了重新安排，直接從音樂教學中融入本課，進而從音樂中體會盪舟湖面，快樂歌唱的心情，將學生帶入歌詞欣賞、瞭解創作背景中來，再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進行介紹。通過多媒體課件，使同學們在聽覺和視覺上親身體會到當時那個美好年代，旨在帶出孩子們“快樂、幸福”的心情，從而達到了培養學生熱愛黨、熱愛生活、熱愛祖國的情感。取得了良好的效果。

二、熟練地採用現代化教學手段

能夠很好的製作多媒體課件，收集大量資料，充實教學內容，合理地了調動學生的積極性。

三、在整個教學中，教態較為自然，時間把握準確

總而言之，通過這次教學活動使我感觸頗多，我，課本，教學參考，學生，我們之間的對話還有問題，更多的是自己的問題，以後，每一課都要精心準備，用心上，還要加強自身學習。提高課堂教學質量，從做好每一個細節開始，細節決定教學的成敗！

二年級語文課反思9

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。

一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文字一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

二、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裡就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的`創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。

三、對識字教學的時間不夠。由於本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟後，在帶入課文中就好學多了，而對於要求“我會寫”的生字，還是用來示範寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規範的字型方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關係，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收穫，那就是一堂成功的課。

二年級語文課反思10

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的.自主學習！

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下功夫。

二年級語文課反思11

兒子，這個字眼裡在媽媽的心裡是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裡是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然後再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，並從中昇華情感。

1、創設情境，促進學生的情感參與。

在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文字與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而匯入課文“這裡也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文字，並充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文字有了獨特的理解。

只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子後說的話語。這部分的朗讀鋪墊為後面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閱讀教學自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生

只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心裡激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文字正確價值取向”的辨證關係。

“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自於放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

最後，為了聯絡實際生活，激發學生孝順父母的心願，我佈置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文字轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

3、平等和諧的課堂氣氛。

教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的.氣氛裡，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“＊＊，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中佔有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後，讓大家都來體會別人是怎麼讀的，自己還有什麼不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀後的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以後的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

二年級語文課反思12

《樹之歌》是一首介紹樹木特徵的歸類識字兒歌，描寫了11種樹木，表現了大自然樹木種類的繁多、豐富，是一篇孩子們喜愛的韻文。這首兒歌只有4句話，分別從樣子、顏色、習性和價值等方面概括出不同樹木的特點。本課應結合地域特徵，聯絡學生生活環境和生活經驗認識多種樹木、說出樹木名稱、創編兒歌、認識帶“木字旁”的漢字就是水到渠成了。所以，本課主題單純，內容淺顯，重在識字。

一、教學效果

如何讓剛升入二年級的學生通過教學認識事物、發現並掌握識字規律，是這課教學要做紮實的事情。於是，我憑藉插圖，很容易就能把文中的樹木名稱與圖對應起來，從而為孩子們建立了直觀形象，隨後再通過朗讀鞏固對樹木的認識。有了直觀認識後再把圖畫與漢字相對照，找出規律，即“木字旁”。不斷引發學生思考，並把問題拋回給學生，讓學生自己回家查閱資料，這樣的課堂不僅有廣度也有深度。

同時，加強朗讀。在介紹完這首詩歌的寫作特點後，請孩子嘗試抓住事物的特點，來寫一節詩，可以從身邊熟悉的事物寫起，例如蔬菜，水果，花……培養學生在閱讀中的資訊提取能力和概括能力，效果非常棒！

二、成功之處

1、本課我圍繞幾個大問題展開，且每次的.問題都很明確，從總體到部分，由表及裡，層層遞進，有梯度地訓練孩子找出每一句中的樹、說出樹的特點，進一步調動感官找出相應樹的圖片。學生在此環節的積極性被充分地調動起來了。

2、根據兒童詩的特點，我力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。

3、設計明確的教學目標，不單單停留在讀和背上，而是讓學生掌握閱讀方法，懂得獲取知識。

4、最後的創編兒歌環節，我引導孩子觀察樹木圖片的特點，示範編兒歌，然後請同學大膽練習創編，及時糾正，讓孩子們對更多的樹木有了更深的認識，同時也鍛鍊了孩子們的口頭表達能力。

三、不足之處：

《語文課程標準》強調，第一學段的識字寫字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。在本課教學中，我在課文解讀上花費時間較多，導致學生識字教學時間不足，沒有給到孩子們充分的時間練習寫字。此外，拓展環節，忽略了課後練習中的幾種樹木，沒有把那幾種樹木創編到兒歌中，沒有在情境中拓展延伸。此外，課後的幾句有關樹木的名言，也應作為重點之一，融入到課堂教學之中。

四、改進措施

1、課文應讓學生反覆朗讀，我一定照顧全面，把讀作為基礎，以後借用早讀時間加強學生的讀書。

2、進一步充分備課，做好課前準備，提前讓學生課前預習。另外，真正把單元整體教學做好，圍繞單元主題展開有效的學習，這樣學生才會對課文有個整體的感知和把握。

二年級語文課反思13

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼？”幾隻小手高高的舉起。我點了許家誠，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啟發和我的`誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察才能有創造！’”

二年級語文課反思14

我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較紮實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的.感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

二年級語文課反思15

《樹之歌》是一首介紹樹木特徵的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現了大自然樹木種類的豐富。

教學本課，我制定了以下教學重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步瞭解樹木特點。教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，圈齣兒歌中的樹木名稱，然後與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字“梧、桐、楓、鬆、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的.構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，並有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。”“石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。”激發了學生的說話熱情。

課堂上，我也重視對學生背誦的指導，通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學生的記憶，大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導還不太夠，少數學生把“桂”和“掛”兩個字混淆了，部分學生在寫“鬆”字時不夠規範，右邊的“公”撇和捺的位置關係不對，在以後的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。