小車的運動教學反思（精選3篇）

作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的小車的運動教學反思（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小車的運動教學反思1

德國教育家第斯多惠曾經說過：一個不稱職的教師向學生奉送真理，而一名好教師則教學生髮現真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進行探討，自己去推論。講給他們的應該儘量少些，而引導他們去發現的應該儘量多些。 《小車的運動》在國小科學課程中佔有重要的位置，它不僅是學生接觸“控制變數”實驗的第一課，而且還是學生經歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學中要以教方法為主。 本節課在控制變數觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示範以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。

由於本課的知識並不複雜，所以個別的內容可以選取適當的內容來展開研究。 為了使實驗資料更具備說服性，還可以放大資料，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實驗資料更嚴謹更科學。另外 學生最後對鞏固應用“控制變數”實驗方法來設計實驗的環節，可以讓學生再充分展開討論，並把這種對小車運動快慢的研究遷移到課外進行研究。

應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，教師不但輕鬆了，更重要的是培養了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。 科學探究的能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合學科知識的.學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，是按科學探究的“猜想 、 設計方案、動手實驗、結論”四個環節進行的，讓學生經歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養了學生的創新意識和實踐能力。體現了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度。 在教學設計中注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學生學習的夥伴，引領者。其次下課鈴聲並不意味著學生探究活動的結束，我們要使研究科學、探索科學的方法得到延續和發展，讓學生能在今後的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。

小車的運動教學反思2

《小車的運動》是科學三年級下冊第一單元的第一課，是學生從低段進入中段的一個開始，學生通過半年科學課的學習，具備不太多的科學知識、學習方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課後，感觸較深。

一、激發學生興趣，注重教師引導

興趣是國小生學習的源動力，失去興趣的學習是沒有生機的。為此《小車的運動》的設計在匯入部分，首先讓學生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態，然後提出問題：“你有什麼辦法使小車運動起來？”引導學生通過演示實驗讓學生明白在力的.作用下使小車運動起來的原理。學生對探究產生興趣後，教師應該要保護和利用學生的探究慾念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關係”合在一起讓學生進行研究，但在試教中，我發現學生在安裝小車時就已經在研究小車的運動了，學生既然感興趣，我就順水推舟把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度，激發學生的學習興趣。我認為教師在科學課教學中，恰當的、正確的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學的效率。如在讓學生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什麼決竅？”學生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認識，於是我就演示給學生看，通過演示實驗學生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。

二、課堂上體現以學生為主體的教學氛圍，注重小組合作

通過《我們的小車》一課的教學，我深切地感受到，學生主體地位的體現，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學方式的變化，最根本的應是教師的教育思想和教育觀念的轉變。如果在課堂上把時間更多地給了學生，教師的講解少了，學生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這並不能說明就是以學生為主體了，而應更多地關注教學中是否發生了實質性的改變。學生是否真正成為課堂的主人、學習的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導與學生的主體關係處理得恰當。我認為應以學生的思維作主體，教師要換位思考，關心學生想些什麼，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學生思考什麼，獲取什麼，如何激發學生探究的慾念。而不是簡單地憑經驗來安排各環節學生去做些什麼。在學生制定實驗計劃時，要求學生分工明確，在小組討論的基礎上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然後分組彙報，這裡老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學生相互傾聽，引導他們置疑和補充，讓學生思維活躍起來。學生在實驗後的歸納總結匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑補充，因為學生在表達時，往往是語言不規範、抓不住要點，對自己的發現和結論是心裡明白，但說不清楚，不能用準確的語言表達，這時教師尊重學生的看法，並將他們結論中的要點板書出來，最終引導學生把自己的研究發現歸納完善。最後孩子們輕鬆地得出了結論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。

總之，我認為上好一堂科學課，除了教師的精心設計和學生的積極參與外，更應看重學生在學習過程中是否掌握瞭解決問題的方法，並解決了問題，是我們國小科學課要追求的本質。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應該要重視學生的終身發展，引領我們的孩子走上正確的科學探究之路的。

小車的運動教學反思3

《小車的運動》是蘇教版四年級《科學》下冊《物體的運動》中的第4課，本課以學生們喜愛的玩具——小車為話題，按照“問題——假設——實驗——結論”的科學探究過程，對小車在平面上的運動過程中所產生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關”進行探究。這是建立假設後，利用“控制變數”的方法來收集證據的一節課。在課前我深入分析了教材與學生已有知識、能力準備的基礎上，與學生共同經歷了課上的探究過程。雖然本課的目標明確，路線準確，但在課上卻仍然出現了一些紕漏，現將我的反思總結如下：

一、放得有度、收而不難

本節課我首先是讓學生在遊戲中發現問題而引出課題，激發了學生的興趣，然後又讓學生自己猜測影響小車運動快慢的因素有哪些，此時學生的積極性已經非常的高了。在這樣好的基礎上我不再是像以前那樣由教師講一個實驗讓學生做一個實驗，而是為學生準備了充分的實驗材料（小車、砝碼、秒錶等）讓學生通過自主探究、小組合作的學習方式讓學生自己來設計實驗，並且通過實驗驗證自己的猜測從而得出結論。我的本意是為了開發學生的思維能力、表達能力及實驗能力。可結果是雖然學生們一個個興趣高昂的進入了探究活動但每個小組都在設計過程中出現了一定的問題，由於各個小組探究的內容不完全相同，導致我不能全班性的進行引導和啟發，只能一個小組一個小組的進行幫助與指導，浪費了許多時間。現在想一想如果當時我能先把一些重難點問題提出來給予學生一定的啟發後再讓學生設計實驗效果一定會更理想。這都是因為我對學生的瞭解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學生自己去思考去動腦是必不可少的，但放手時一定要放的有度，即要放的出又要收的回。

二、注重學生的彙報與生成問題的及時解決是《預測》教學反思

《預測》是蘇教版國小四年級《科學》下冊“技能訓練單元”中的.第二課。本課是學習科學預測，所謂科學預測，不是隨意猜想，而是立足於證據和經驗；本課重點不是預測了什麼，而是預測要有根據。我教學本課的基本思路是：先知道什麼是預測，接著準確區分預測與推理，然後通過實踐理解準確科學的預測需要有長期的經驗積累，最後在有控制條件的要求下動手進行預測。

大家在觀摩時看到了，我的設計有成功之處，但也存在諸多問題，出現了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑑，現將我的教學反思總結如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，創造出省時、高效的科學課堂。

一、教學設計的優點：

1、深挖教材內容。

新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鑽研，即挖出教學目標，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預測結果”“預測根據”“預測驗證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側重，不是簡單的重複。所以我在設計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，並把三個不同的側重點溶入了兩個活動中。

2、增加有效內容。

在突破難點時，我增加了“抬頭看到天上有烏雲，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的例項，促進學生準確地區分“預測”與“推理”。在引課和動手操作環節，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學生進一步明確了：準確預測，必須有豐富的經驗積累。

3、精減重複內容。

教材中有一組預測活動，分別是“在兩線間隔5釐米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子後會怎樣”。其實這三個活動是並列的，都是讓學生明白缺乏足夠的知識和經驗往往會預測不正確。而“植物摘掉所有的葉子後會怎樣”雖然可以預測，但很難在課堂上看到實際結果，所以我果斷地捨棄了這個活動。

教材中安排的“粉筆下落”預測活動，其目的在於讓學生體會預測活動的三個組成部分：預測內容、預測依據和預測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預測要有正確的根據”之目的，也蘊含著測活動的三個組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。

4、改變活動內容。

教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預測”，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預測”，又通過學生熟知的“天氣預報”引出“預測”概念，並在初步理解的基礎上，出示兩則日常例項，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學內容的主次，精準的把握了教學重點和難點。

由於在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側點燃的蠟燭”活動，學生有了簡單的感性經驗積累，所以我把預測“吹紙”活動變成了進一步預測“隔著方形的盒子吹另一側點燃的蠟燭”的活動，體現了預測要藉助個人經驗，進而為達成“如果只依據個人經驗進行預測，未經科學證實，往往會出錯”的下一個預測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學生認識了什麼才是科學的預測。

二、教學中的不足

1、時間分配不合理。

時間分配的不合理性體現在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預測”概念的引出過於迂迴，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學生的預測環節用時較多，造成拖沓，環節不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。

2、面向全體學生落實不到位。

上課時只注重了幾位思維活躍，敢於發言的同學，而忽略了大多數學生，直至下課時，也有一部分學生根本沒有表現自我的機會，這是科學課程的基本理念決不允許出現的。

3、語言缺少激勵性，學生調動學生的積極性不夠。

我的教學語言缺少激勵性，不能很好地調動學生的學習積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點是我今後的教學必須努力改進的。

三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什麼？

為了確保實驗的成功，課堂上的每一個實驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實驗，這個實驗在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到學生的肺活量小，怕實驗失敗，曾找過不同的學生進行實驗，但都成功，即使肺活量小的學生，也不會吹過兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒能吹滅，到現在我也沒有找到實驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點迷津，在這裡我先謝謝了！

一節課的昇華不該忽視

因為在設計實驗時浪費了大量的時間所以本節課我只讓兩個小組進行了實驗彙報：一個是第一小組完成了實驗彙報了實驗結果，我對第一小組的表現給予了肯定和好評激勵了他們學習科學的興趣；另一個彙報的是第六小組他們在實驗時出現了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到終點”導致實驗沒有完成，我幫助他們分析了問題產生的原因也找到了解決的辦法。可是在這時由於時間關係我卻忽視其他2個沒有完成實驗小組的彙報，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成實驗的原因是什麼現在想來真的是追悔未及，所以我認為科學課上的實驗無論完成與否能要讓學生彙報，由其是沒有完成實驗的小組更應該彙報沒有完成的原因這樣才有利於我們幫助學生對新的生成問題的分析解決，不能只注重完成的結果更要注重未完成的原因。

三、要加強培養學生的情感態度、注重細節的處理

本節課是一節探究課，主要是讓學生自主探究動手操作，應該是學生積極性非常高、非常喜歡上的一節課，可在實際中仍有的小組的組員充當“看客”不願參與，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當我發現這個問題時只是提醒他們要參與活動沒有更好的處理這個細節，如果在當時我能給這樣的同學佈置一個活動任務並且在實驗結束後師生談收穫時我能把這樣的問題拿出來再次強調，或者效果就會好很多，現在想想真是很可惜沒能對細節問題處理好。在今後我一定要注重加強培養學生的科學情感態度讓他們喜歡參與喜歡動手。當然這不是一朝一夕就能完成的，而是要創設機會，通過參與活動日積月累，讓學生感受、體驗與內化。同時我認為每節課細節的處理一定會成為培養學生綜合素質的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重細節的處理。

以上是我對本節課反思到的不足，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，謝謝大家！