《小數混合運算》教學反思（精選15篇）

身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《小數混合運算》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小數混合運算》教學反思 篇1

小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法後進行教學的，使學生的四則運算擴充套件到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節課的學習，培養學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。

一、存在優點：

1、注重了數學知識與生活實際的緊密聯絡。

在《數學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數學”。數學，對國小生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在數學中能夠密切聯絡他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的`經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節課從學生生活實際出發，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。

2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。

為了讓學生理解運算順序，也是為後面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為後面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什麼？為什麼要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。

3、教學過程中體現了學生的自主探究。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”

在本節課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。

4、練習題型多樣，層次不同。

不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法後，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發了學生敢於向難題挑戰的興趣。

二、不足

1、本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。

為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題匯入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。

2、學生的計算量不夠。

由於對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。

3、教學中要多給學生精彩的評價。

對學生的評價激勵性不夠。對於精彩的發言，老師給與了肯定，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣。

三、改進措施：

1、加強學習，積累經驗。

在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂資訊，處理突發事件，更好地為課堂教學服務。

2、要學會不斷的總結、積累。

做一個有心人，在平時備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。

《小數混合運算》教學反思 篇2

小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的.過程，並能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗演算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然後交流不同的演算法，並彙報，然後總結演算法。並理解一個數連續減去兩個數，等於這個數減去兩個數的和。

例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，並選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

《小數混合運算》教學反思 篇3

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為：

（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓學生體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生

（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。

針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學生的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。

課前的複習我準備了多道複習題，讓學生充分複習整數四則運算的運算順序。這個環節設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行匯入，語言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的`情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學生自己找出從圖中得到的資訊。沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多資訊，但與本課關係不是很大。

這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節課的內容有關係。在得到相應的資訊後，讓學生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學彙報結果以後，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。

這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓學生順利的掌握了新知。

《小數混合運算》教學反思 篇4

今天，帶著孩子一起學習了《小數加減法混合運算》，因為之前學生已經學習了整數加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的複習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。於是我整合了教材內容，做了大膽的取捨，並沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗演算法的`多樣化。

通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的資訊後，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然後，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種演算法的不同點和相同點，最後觀察三個算式後，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。

這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那麼，我以後會繼續放手，讓學生自學。這樣可以很好的培養和鍛鍊學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛鍊了學生的觀察能力。

《小數混合運算》教學反思 篇5

反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

一、努力之處

1、體現學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

2、練習目標明確，方法指導到位。

學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的'同時，又促進學生的思考。練習的真正目的並不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

二、改進之處

1、備課既要備教材，更要備學生。

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裡不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裡是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕鬆地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

2、個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心裡明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3、計算正確率和熟練程度有待於提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。

《小數混合運算》教學反思 篇6

從整個單元的學習內容看，在學習例3之前，學生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經進行了學習，且已經能用語言總結一般演算法。而例3與前兩例不同之處就在於它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內容，力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學生計算小數加減法的熟練度。

設計教案時，我從舊知的複習匯入，一是想了解學生前兩課的學習情況，二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數加、減法計算掌握得較為紮實。

新課的學習則圍繞教學目標1展開，讓學生在具體情境中發現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，並正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關的問題，讓學生根據資訊自主提出問題，是希望學生關注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學生嘗試自主完成混合運算式，是基於學生對整數四則混合運算順序有過完整的學習，學生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過對比發現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯絡（即運算順序是相同的）。

進入練習部分，我選擇圍繞後兩個目標進行，即在解決具體問題的.過程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課後習題中的情境結合，讓學生在解決一個個問題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學生似乎也很受用，用計算解決問題環節完成的也算順利。從課末總結看來，學生能關注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開始對本課重點的設定，我想一課有一收穫，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學生在不多的計算練習中，有多少計算中會出現的問題沒來得及呈現？我是否放過了一些可能出現的計算問題？想來越發覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。

（1）讓新課部分和複習部分有機結合。

如：我讓學生根據例3中的資訊提出數學問題，課上學生提的都是一步計算的數學問題，這可以理解，因為前面都是在學習小數加、減（一步計算）。當時我並沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題，因為一步計算在複習題中練習過了，課後總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什麼？單單是為了培養學生閱讀資訊和發現問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將複習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環節合併，用一步計算提出的問題，同時也複習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供後面計算練習使用。

（2）例3中的問題：

“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現了兩種，我當時是放過了學生，心想反正後面的練習還有類似的算式可供學習。課後很是後悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點於“連減”，學生還能從連減的角度思考並得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收穫、體會又多了一點。

（3）鼓勵學生提出兩步計算的數學問題。

如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，並利用（1）處統籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）減少多餘的語言。

作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基於數學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多餘的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經驗，勤加修煉，往往反思和發現自己的問題其實是最不易的，至少比發現別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。

《小數混合運算》教學反思 篇7

本節課我把教學目標定位為：

1、在進行小數混合運算時，能正確合理地進計算；

2、注意學習的過程，讓學生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養學生的能力。

3、通過學生自己提供學習資料，合作交流等形式，充整發揮學生學習的積極性和主動性，從而感到學習數學的樂趣。

4、注意學生差異，讓每個學生都能得到不同程度的提高。”一節課下來我針對教學目標，對教學目標的'達成基本滿意。並在教學過程中產生了許多感想。

現小結如下

1、引入很有特色。上課伊始，師生經過了幾句介紹性的談話後問學生：“老師這個人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個整數，哪個小數？為什麼?你能否用這幾個數來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起學生的興趣。興趣是第一任老師，學生只有對所學的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學生，是值得我們思考的問題。

2、知識呈現的過程進行教學。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學生充整感知計算方法，然後再往後遷移到兩步混合，這樣安排符合學生的認知規律。

3、學習是學生主動學習的過程。本節課整數小數混合計算方法的獲得，是在學生自己出題、自己計算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學生的。這充整體現了學生學習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。

《小數混合運算》教學反思 篇8

在教學《小數四則混合運算》時，力求轉變學生的學習方式。學習方式的轉變是課程改革的顯著特徵，改變原有的單純接受式的學習方式，讓學生自主感悟的基礎上，自然地得出其運算順序和整數是一樣的。

首先，課堂上以學生比較熟悉的生活中的購物的例項，列出算式，並明確應該先算什麼，從實際例子中引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導學生回顧舊有的知識，不但有助於置學生於問題情境之中，而且利於學生髮現問題能力的形成；並且在新知感受的環節 中，我仍是將例題以問題的形式呈現，讓學生髮現問題，解決問題，進而認識問題，明確知識的要點，真正地讓學生體驗知識的形成。

最後，在本 節課綜合練習“計算接力賽”中，採用了小組合作學習形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學生壟斷課堂的局面，大大提高了學生全面參與的程度，而且 還將教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，使學生始終擁有高度的自主性，提高了學生的計算興趣，培養他們合作學習的'精神，同時也是促進其計算檢查習 慣的養成。

但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環節的時間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點

1、是對於學生課前的預習程度瞭解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精闢；

2、是學生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節奏不快，影響下一環節的進行。看來，還得加強這方面的訓練。

《小數混合運算》教學反思 篇9

今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的複習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。於是我整合了教材內容，做了大膽的取捨，並沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗演算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的資訊後，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然後，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種演算法的不同點和相同點，最後觀察三個算式後，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

整個教學過程完成後，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的'知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，併為後面的簡便運算打下了基礎。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那麼，我以後會繼續放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養和鍛鍊學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛鍊了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

《小數混合運算》教學反思 篇10

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為。

（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓學生體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生

（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環節和細節都更完善，更科學！

課前的複習我準備了兩道複習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是複習一下關於小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是複習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個環節我覺得設計比較好，效果不錯，然後很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環城自行車越野賽》匯入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環城越野賽，想不想知道關於比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知慾，然後我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發現了那些數學資訊？”沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多資訊，但與本節課關係不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經進行了多少里程？該怎麼解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關係到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的.，今後我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節課中體現得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

《小數混合運算》教學反思 篇11

本節課我教學的是20xx蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個課題，馬上想到，這節課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經學習過了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨著備課的深入，我發現要上好這節課其實難度很大，雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點，再加上本節課的教學內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，儘可能地根據我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改、調整。但是還存在著不少的不足：

一、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由於內容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際情況，有時候在合理的.情況下是可以自己安排課時，更利於學生提高學生運算品質。

二、學生在回憶整數四則混合運演算法則時，不要給他們規定怎麼去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便於理解和記憶。

三、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、後加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從裡往外。

四、做練習時，儘量將一些題目呈現在黑板上，而我由於時間關係，省卻了這一環節，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定，我心裡充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

《小數混合運算》教學反思 篇12

前面我們學習小數的乘除法，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不紮實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

首先引導學生回顧舊有知識，而且利於學生髮現問題的能力的形成，並且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生髮現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的'要點，真正地讓學生體現知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最後：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運演算法則的同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

一、是對於學生課前的預習程度的瞭解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精闢。

二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

總之，無論這節課的優勢，還是不足，他都將成為我今後課堂數學中最為寶貴的經驗積累。

《小數混合運算》教學反思 篇13

有這麼一個教學片斷：

師：同學們，學習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運演算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：

計算：0.75-3/51/6+0.4

學生練習。

師：你是採取什麼方法計算的？

生1：我是把小數化成分數來計算的。

生2：我是把分數化成小數來計算的。（師問：第二題的結果會怎樣？）第二題的結果是近似值。

生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。

師：你為什麼這樣計算？

生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數，而第二題中的1/6不能化成有限小數。

教師小結：

數與分數相加減，分數能化成有限小數時，應把分數化成小數計算比較簡便；分數不能化成有限小數時，應把小數化成分數計算。

這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”

我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值。”

那位學生沮喪地坐下了。

……

課後，我還是忍不住詢問那位學生：“你對第二題是怎麼想的？”那位學生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分數計算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學生說下去，全班同學既可學到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導學生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成迴圈小數）該怎麼算？為什麼這題不能用這種方法計算？再進行小結。這樣學生的主體性就得到了充分的發揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對於這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產生學習數學的興趣。

［反思］

這個片斷給了我以下幾點啟示：

首先，教師備課時要深入細緻，對所學的內容要做到心中有數。既要充分發揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創造地對教材進行充實，拓寬資訊渠道給學生提供創新機會，誘導學生勇於鑽研、積極思維。

其次，《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質教育背道而馳的。作為新時期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現在學生的面前，認真傾聽學生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇於大膽提出自己獨特見解的同學，不管其見解是否的'理，都應行到教師的鼓勵和同學的尊重，這樣才能提高學生的學習興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

再次，培養學生創新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數學學習過程，鼓勵學生髮表“創見”。這樣既能達到培養學生創新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。

《小數混合運算》教學反思 篇14

教材說明

學生在前幾冊教材中已經學習過了有關速度、時間、路程之間數量關係的應用題。但是以前學習的這種應用題，都是研究一個物體的運動情況，從這部分教材開始，將要研究兩個物體（兩人、兩車、兩船等）的運動情況。這裡以相遇問題為主，研究兩個物體在運動中的速度、時間和路程之間的數量關係。兩個物體運動的情況是多種多樣的，有方向問題，出發地點問題，還有時間問題。學生要全部掌握這些是較困難的。本冊教材的重點是教學兩個物體相向運動的應用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時間”兩種為主。關於兩物體相遇，求其中一個物體的運動速度的應用題，放在後面，用列方程的方法解答。

學好兩物體相向運動的相遇問題，關鍵是弄清每經過一個單位時間，兩物體之間的距離變化。由於學生在這方面的生活經驗較少，往往不易理解相向運動的變化特點。為此教材首先出現一個準備題，通過圖示來說明什麼叫做“相向而行”。接著通過列表分析了每經過1分、2分、3分後，兩個人之間距離的變化，讓學生理解什麼是“相遇”。然後再通過例3、例4教學“相遇求路程”和“相遇求時間”的應用題。

在例3中，教材通過圖示著重說明了小強和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米，再加起來。這種解法思路較清楚，學生容易理解。第二種解法稍難一些，但是有了準備題做基礎，學生就能比較好理解為什麼要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡便，而且是教學例4的基礎。

在例4中，教學“相遇求時間”的應用題。這恰好是利用例3中的數量關係進行逆運算。教材沒有再詳細地進行分析，只是提出啟發性問題，讓學生想應該怎樣解答。

在練習十四中，除了編排了相向運動的相遇問題以外，還有一些稍有變化的題目。例如：相背行駛、不同時出發、間接給出某一車的速度等，為的是擴充套件學生的經驗，讓學生更多地熟悉有關兩個物體運動變化時的數量關係，同時也防止學生在解題時死套型別或公式。

教學建議

1．這部分內容可以用3課時進行教學。完成練習十四中的習題。

2．教學例3之前，可以先複習速度、時間和路程之間的數量關係。然後說明，以前我們都是研究一個物體運動的速度、時間和路程的關係。現在我們要研究兩個物體運動的速度、時間和路程的關係。接著，出示第54頁上面的準備題，通過畫圖或者讓兩個學生演示，相對走一走，說明什麼叫做“同時出發”和“相向而行”。再結合圖示或學生的演示，看每分兩人距離的變化，讓學生在圖下面的表中填寫數目。學生填完表以後，教師可以組織學生分析表中各個數量之間的關係，弄清兩人在相對行走的過程中，經過1分、2分、3分後，每個人走過的米數和兩人之間的距離有什麼關係。最後再弄清什麼叫做“相遇”，相遇時，兩個人走過的路程和兩家之間的距離有什麼關係。

3．通過例3教學相向運動求路程的.應用題時，可以畫出線段圖來幫助學生弄清題意，使學生看到小強和小麗在相遇時兩人走過的路程的和，就是他們兩家之間的距離。然後，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢？”可以先讓學生試著列式計算，然後組織討論。使學生明確，先分別求出兩人各自走過的路程，也就是各自從家到學校的路程，再加起來就是兩家之間的路程。教學完第一種解法後，可以讓學生聯絡準備題中分析過的數量關係想一想，在這題中由於兩人同時出發，那麼每經過1分鐘兩人之間的路程有什麼變化，到相遇時怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算？引導學生列出第二種算式計算。做完後可以讓學生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之後，還可以讓學生比較一下兩種解法，想一想它們之間有什麼聯絡。從數量關係上看，第一種解法是用兩人各自的速度乘時間，得出兩人各自走的路程，然後再加起來；第二種解法是根據兩人同時出發後相遇，時間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米，也就是“速度和”，再乘時間。從數學知識上看，兩種解法的算式之間的聯絡正好符合乘法分配律。然後，通過例3下面“做一做”中的習題和練習十四中第1～3題，使學生鞏固所學的知識。

4．通過例4教學相向運動求相遇時間的應用題。教學時，可以先讓學生自己解答覆習題。複習前面剛學過的兩人相遇求路程的應用題。然後再把條件和問題改成例4，並畫圖表示出條件和問題，然後引導學生想，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度，能不能求出相遇的時間？並且聯絡例3的第二種解法，啟發學生想，“每經過1分鐘兩人之間的路程有什麼變化？”“到相遇時兩人共走了多少米？”“那麼經過多少分鐘兩人可以走完這270米，可以怎樣計算？”讓學生試著列式解答。然後找幾個學生說一說自己是怎樣分析解答的。在學生做完例4下面“做一做”中的習題以後，訂正時也要找幾個學生分析一下自己的解法。

《小數混合運算》教學反思 篇15

本課時主要學習小數的四則混合運算。在教學時，由於學生已經有前面整數四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經掌握，所以在教學小數四則混合運算時，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生複習並掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數。但在教學時，要指名學生說說“這道題先算什麼，再算什麼”然後讓學生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進行例1的教學，例1的教學採用小組合作交流的學習形式，先獨立探索解答，然後在小組內交流展示，最後每組推薦一名學生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進。整節課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。但仍存在著一些不足：

1.部分學生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以後的教學中要多為學生提供一些展示交流的機會，培養並鍛鍊學生的語言表達能力，鼓勵學生積極、大膽、踴躍發言。

2.我覺得學生的計算量不夠。由於對應用題的分析以及練習時對運算順序、方法的'分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。

3.教學中要善於發現學生的點滴進步，給學生精彩的評價，我覺得我對學生的評價激勵性不夠，評價語言比較單一，若評價語言能更加豐富些，就能更好的調動學生的學習興趣。