《一次比一次有進步》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《一次比一次有進步》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《一次比一次有進步》教學反思1

這節課，在講《一次比一次有進步》一課時，為了幫助學生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個問題：“請同學們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來後都分別看到了什麼？又是怎麼對媽媽說的？”

問題提出後，同學們立刻行動起來。我呢！也像往常一樣，在同學們之間，來回巡視著，觀察著，想看看同學們完成學習任務的情況。開始孩子們都認真的讀著課文，可是讀完一遍課文後，有的同學卻拿出文具當玩具玩了起來；而有的同學東瞧瞧，西看看，不知道在幹什麼好；還有的同學乾脆就和同學聊起天來，根本沒有在思考老師提出的問題。看著同學們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎麼能在文中找到答案呢？正在這時，我忽然看見吳兆盟同學在書上畫著什麼。看到此情景，我心裡更生氣了，心想：“不認真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣衝衝的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學生。而當我來到他的身邊，卻發現我錯了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？

想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問：“孩子，你畫的是什麼呀？”“老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會兒回答問題時，我就知道怎麼回答了。”“你真是一個會學習的孩子。”

說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺前，把他畫上橫線的句子，在實物投影上展示給大家看，並對同學們說：“瞧，吳兆盟同學多會學習、多會思考問題呀！他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，並把它畫了下來。快來為他會學習、會思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學們都來向他學習。”聽了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，並向他豎起大拇指。看著孩子們的表情，我接著又說：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，並把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因為老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個有心的孩子，一定也能找出問題的答案。”同學們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學投去了敬佩的.目光。接下來的學習，老師在提出問題時，同學們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀著，並真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學們認真學習的情境，我會心的笑了。

通過吳兆盟同學這個小小的舉動使我認識到兩點：一是我們應該充分相信孩子的學習能力。以往我們總覺得教給學生邊讀書邊在書上圈圈點點，尋找答案，那是高年級學生應該掌握的一種學習方法，對於低年級學生來說，根本做不到這一點，或者說不需要低年級老師去培養，去訓練。而吳兆盟同學的這種學習表現卻使我扭轉了這個錯誤的想法。記得新課程倡導下的學生觀寫到：學生身心發展是有規律的。它要求教師應努力學習，熟練掌握學生身心發展的理論，依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動，從而能有效地促進學生身心健康的發展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，掌握學生身心發展的理論，大膽的、有意識的開展教學活動，教給學生一些學習方法，並在平時的教學中不斷的去培養去訓練，相信學生確實能存在著巨大的發展潛能的，學生也一定能獲得應有的學習方法。

二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教師為了不教。因此在今後的教學中，我們要教給學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發現新的知識、新的資訊以及提出的新問題，這不正是一種創新性學習嗎？

如今我們已經進入了知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切了。

《一次比一次有進步》教學反思2

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要以人為本，以學定教。下面舉個給我印象較深的例子：

在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時，下面就有另外幾位小朋友響應。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。於是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發現的。我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡錶演的小朋友可以分角色演一演。教師巡迴指導，對有困難的.小組巧妙地幫扶。後來彙報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然後面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的範圍內活動，缺乏主動性、創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立以學生髮展為本的教育理念，要以學生髮展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到以人為本，以學定教，從而發展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥於備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生髮表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新慾望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

《一次比一次有進步》教學反思3

《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的'字裡行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發現後，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀察，你還發現了冬瓜與茄子還有什麼不同？”同學們的發現出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……

只有認真仔細觀察，才能瞭解事物的特點。

《一次比一次有進步》教學反思4

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的語文學習以及個性發展所帶來的`巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的國小語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生。

教學一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由於課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關鍵在於教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什麼不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“彆著急，看仔細，請再讀一遍。”第二次，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來。”學生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯絡的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨著全班同學共同成長。

《一次比一次有進步》教學反思5

《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節課，我做了精心地準備。但在正式講課時，學生的節外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經歷。

課堂上，每個教學環節正如我預料的那樣順利地進行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預設的教學環節呀，怎麼辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什麼？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學生質疑、解疑不也是新課標的要求嗎？

我猶豫一下後，微笑著說：“當然可以。”“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎麼不讓小燕子再去觀察得仔細一點，為什麼只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多麼有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什麼笑了？”

──“小燕子學會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”

──“小燕子進步了，燕子媽媽才笑的。”

──“小燕子看得一次比一次仔細，燕子媽媽就笑了。”

孩子們小手高舉，看來課文內容已經學得不錯了。我話鋒一轉：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎麼對小燕子說呢？小燕子又會怎麼做呢？讓我們也來噹噹小作者，編編《一次比一次進步·續集》，好嗎？你們先和小夥伴們討論一下吧。”我的話音剛落，孩子們就在位子上議論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發自內心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。

“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進步，媽媽很高興。可是，你再去菜園裡看看，它們還有什麼不一樣？你要想辦法看得更仔細喲？’”他學著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。

“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學習的積極性調動起來了，他們爭先恐後地叫著。

──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”

──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣。”

──“媽媽，媽媽，我嚐到了冬瓜和茄子的味道不一樣。”

──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子裡面也不一樣……”

──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”

……

一隻只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗鬆了口氣。可是，一石激起千層浪，學生提問題的積極性卻被調動起來了。他們爭先恐後地問：“冬瓜為什麼是青的？茄子為什麼是紫的？”“燕子媽媽為什麼讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什麼不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……

看到孩子們因自己會發現問題而欣喜的笑臉、發亮的眼神和期待的目光，我怎麼還能按預定的環節進行教學呢？儘管後面的一些環節正是我精心預設的精彩所在。於是，我毅然放棄了預定的教學設計，順著學生的思維，讓學生自己提出問題，針對課文發表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經驗出發解決問題。由於得到了老師的鼓勵、支援和信任，學生有了自主的權利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。

【課後反思】

這堂課也許沒有我原先預設的那麼“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現了學生在課堂中的`生命發展。

這節課結束之後，我想了很多很多。“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學生說“不”，怕學生在課堂上節外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調控之下進行，學生們想提什麼問題，會提什麼問題，他們的問題老師解決不了怎麼辦？因此，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學生走。

可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學的輕鬆，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學生獨立思考，積極探究的導火索。是呀，一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經歷，真正理解學生，為他們構建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學生得到理解、尊重和信任，讓每個學生都在原有基礎上有所提高，讓每個學生的個性得到張揚。

我這樣去做了，同時，又產生了新的困惑，學生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現。我想，對於這樣一種質疑的積極性，對於這樣一種主動學習、積極思維的過程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學生感興趣的問題，那麼我們的語文課無疑成了語文課，科學課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學目標自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學生學會提問？要不要幫學生梳理問題？學生提的問題與語文知識無關要不要都給予明確的答覆？曾經看過一篇文章，說得是如何引導學生學會提問。我想，如果學生的問題是老師引匯出來的，這些問題是學生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什麼意義？難怪我們的很多學生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導”中，他們慢慢地學會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越沒有了自己的思想和創見。 我們教師不能為學生創設、提供主動提問的條件，不能正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。

羅傑斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由和和安全。當我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創新活動就難以進行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。

我們的語文課堂要重視培養學生的問題意識和批判精神，提高學生髮現文字和生活中發現問題、解決問題的敏感度。真讓學生提問題，讓學生提真問題，真幫學生解決問題，這應該是我們語文教學的不懈追求。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰性。哪怕在這個過程中課堂教學顯得不是那麼流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應該在所不惜。

願我們的課堂能真正聽到學生髮自內心的聲音，願我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！

《一次比一次有進步》教學反思6

（一）複習生字，匯入新課

師：上節課，我們已經跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節課，同學們要要去看看小燕子到底有哪些發現。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）

（二）再讀課文，理解課文

1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發現？

2、“小燕子”（學生）向“燕子媽媽”（老師）彙報到“菜園裡”（課文）發現了什麼？

第一次 第二次 第三次

冬瓜 躺 大 綠 細毛

茄子 掛 小 紫 小刺

3、指導朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。

“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”

“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。”

“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”

4、引導學生說說為什麼小燕子每次會有不同的發現

5、出示冬瓜和茄子的實物，引導學生還可以從哪些方面去發現它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嚐嚐等)

6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）

（三）拓展延伸

老師總結：這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以後請同學們也學學小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什麼不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。

2、完成課後“說說讀讀”

板書設計：

一次比一次有進步

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青 紫

第三次 皮上有細毛 柄上有小刺

教學反思：

一、這一節課，孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯絡的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的`一半。教學這篇課文，我並沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什麼？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那麼迫不及待地想展示自己讀文後的收穫。

二、面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，並用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎麼能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同後，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎麼來讀小燕子的話。

三、在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學生回家去觀察黃瓜與辣椒有什麼不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心裡。

《一次比一次有進步》教學反思7

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節課，孩子們始終在一種認真輕鬆愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達。下課鈴響後，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯絡的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，並用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎麼能讀出情感？課堂上，我讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。

文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學中採用了扶放的教學方法，先一步一步地組織學生學習第2自然段，再帶領大家總結學法（讀讀這一小節、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發現），接著讓學生按上面的方法學習第3自然段。在學習第4自然段時，引領孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什麼不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發現後，我說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的`意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長。”“在吃冬瓜的時候要把裡面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。

整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。

《一次比一次有進步》教學反思8

今天，我們學習了《一次比一次有進步》這篇課文，上完之後頗有感觸。

《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。

我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文字比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文字。沒有把文字的`情趣充分挖掘出來。課後，我反覆思考和總結，給三班上時，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學，實踐證明效果不顯著。於是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然後分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內容都記住了沒有，孩子各個都表現地比較興奮，都說會了。於是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子。考的過程就是對課文內容理解學習的一個過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時又在規範學生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什麼？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然後分別板書：

三次 冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 綠 紫

第三次 皮上有細毛 柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文字以後，脫離文字進行問答，給了學生內化的時間和複述課文主要內容的機會。這樣的方法比從第一段學到

第二段的效果要好很多。在這樣的環節之後再回到文字中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，用不同的符號勾下來，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。

《一次比一次有進步》教學反思9

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的'特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裡面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高採列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以後，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯絡的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

《一次比一次有進步》教學反思10

《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經過一次又一次認真仔細的觀察，終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學生明白只有認真仔細觀察，才能發現事物的特點。

在教學過程中，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那麼迫不及待地想展示自己讀文後的收穫。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，並用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎麼能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的.口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同後，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎麼來讀小燕子的話。

這節課，孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯絡的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。在以後的教學中我還會繼續學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據生情不斷髮展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優化。

《一次比一次有進步》教學反思11

【教學片斷】

師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？

生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）

生２：小燕子一共去了菜園３次。

師（追問）：你是怎麼知道的？

生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。

師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎麼對小燕子說的？三次有什麼不一樣？

生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）

師（追問）：你說的不錯，你為什麼把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什麼意思嗎？

生１：？（搖頭）

生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。

生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。

生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。

師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎麼回答媽媽的？

生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對媽媽說：“我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”

師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪裡？

生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。

師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”

師：燕子媽媽為什麼說小燕子“一次比一次有進步”呢？

生１：因為小燕子第１次發現冬瓜大，茄子小，第２次發現冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。後面他發現了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發現的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明瞭。

【教學反思】

一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性

向學生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發展區。問題要深入淺出，體現階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什麼誇小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什麼呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。於是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎麼對小燕子說的？小燕子是怎麼回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最後一個問題靠攏，最後“燕子媽媽為什麼誇小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。

這個環節問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的“線型”問題。

二、 注重追問，啟發思維

向學生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什麼”。這樣，老師才能瞭解學生對這個問題是怎麼想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪裡，對症下藥；如果是對的，以他的思維啟發其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對於答錯的學生要問問他是怎麼想的，才能幫助他改正錯誤。

上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什麼會錯，僅僅是數錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由於我沒有及時地追問，就錯過了“對症下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答後知道錯了，可能也始終不明白為什麼錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什麼不一樣”之後。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯絡句子思考。換成：“你為什麼把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什麼意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯絡起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什麼不同，讓學生在發現３次回答的.不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發學生的思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。

三、 提出問題與朗讀感悟相結合

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。

理解課文內容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在於抓住知識點，啟發學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對於學生更好地理解課文有很大的好處。

上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結合教材，這樣學生的思維就很集中，有利於學生深入理解課文，體會文章的人文精神。

總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發學生的思維；提問與朗讀相結合，體會人文精神。

《一次比一次有進步》教學反思12

《一次比一次有進步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

這篇文章淺顯易懂，在這節課中，我首先用仔細、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細這個詞說話時，學生們說的不算太好，今後應再加強說話方面的練習。動詞運用的練習總體上達到了預期的效果。

在匯入新課時我設計了一個找不同的遊戲，學生們觀察的很仔細，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學反思《《一次比一次有進步》教學反思》。順勢我說：“同學們觀察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善於觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善於觀察的。”順利匯入新課。

我將本課的'重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學們在讀的過程中理解課文的內容。在分角色朗讀的過程中我製作的兩個小燕子的頭飾，讓同學們戴著頭飾上臺表演。在這個環節，學生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今後，要多多鼓勵他們，充分培養他們的勇氣和自信心。

這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節課上強調紀律的次數稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。

《一次比一次有進步》教學反思13

《一次比一次有進步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什麼不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現,終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀察，才能瞭解事物的特點。一年級的學生理解起來有一定的難度。因此在教學中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學生，讓每一個學生動手動腦，培養和發展了學生的思維。

一、生動活潑

妙趣橫生

根據兒童愛玩愛動的特點，教學一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現，讓孩子們把它當作是我們的學習夥伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。

二、民主和諧

師生互動

老師給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現了學生的自主。在教學過程中，老師並沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學生也扮作小燕子。邊演、邊學、邊思考。啟發學生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學習的主動權放給學生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現。由此看來，教師要相信學生的潛能，給他們施展個性的機會，學生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。

　三、情境體驗

讀中感悟

本課妙就妙在創設了一個很好的情境氛圍。讓學生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園裡去觀察。這樣學生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學生地朗讀，讀得聲情並茂，還煅煉了他們口語交際能力。

　四、親身實踐

拓展思維

在學生強烈的求知慾需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過啟發、點拔、討論、演練，學生帶來的驚喜不斷。去觀察、結果有的'學習小燕子用身體去觸控知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據平時的經驗知道冬瓜裡有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開豐富的想象覺得冬瓜像一個胖娃娃，茄子像一條小蟲

多麼可愛的一群小燕子，他們已經學會了認真仔細地觀察事物，並且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學到了新的知識。

五、形象板書

別具一格

本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然後在和學生共同總結的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！

　六、教學中存在的不足

在拓展練習部分，學生獨立觀察後，只在小組內交流了自己看到了什麼，並沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內進行交流將會使學生進一步理解觀察的方法。在最後的總結全文時，略顯倉促，師的結語不夠精彩。

《一次比一次有進步》教學反思14

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的遊戲環節，孩子們讀準字音，摘到茄子後的興奮與喜悅瀰漫在整個課堂之中。有個沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。”來進入接下來的讀和寫環節，孩子們都學的很認真，學習目標達成。

教學這篇課文我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的.扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那麼迫不及待地想展示自己讀文後的收穫。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，並用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎麼能讀出情感?我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同後，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎麼來讀小燕子的話。

面對孩子們積極學習的態度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以後還會繼續朝這個方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯絡的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。

但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以後還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。在以後的教學中我還會繼續學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據生情不斷髮展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優化。

《一次比一次有進步》教學反思15

《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

上完這一課，我的感悟很多，我想，對詞語的理解很多時候是隻能意會不能言傳的，對文章一些內涵的把握有時也不必說的那麼明確，很多時候，我就和孩子一起，在詞，片語成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會，在會心的微笑中，領悟一份感動，一份無須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。

分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學中，沒有過多的講解，運用孩子已有的生活經驗，就那樣引著孩子美美地讀著，讀“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”，讀得很高興，彷彿自己就是一隻成功的小燕子快樂地飛到媽媽的面前；讀媽媽的.話時，孩子們又那麼親切，儼然就成了一個個慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無限的歡樂，無限的愛意……

我相信，語文的學習，有很多東西，是不要說的那麼清楚的，詩的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩的眼光去欣賞美文，用讀詩的心情去讀美文，會讓孩子心中有詩，眼前有詩，生活中有詩……