《小蝌蚪找媽媽》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，因其內容生動、有趣而深受學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事匯入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，我神祕地告訴學生，剛才在學校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學生的吸引到課堂中來。

二、看視訊，整體感知課文

視訊出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以藉助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生更好的理解。看動畫，也能讓學生整體感知課文。

1、讀——分層朗讀，讀出感情

要注重學生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情。

2、貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應的.圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

3、說——以對話為主，進行朗讀訓練

這篇課文，有許多的對話，讓學生通過表演，來經行對話練習。多鼓勵他們說，加上表演，能激發他們的興趣，讓他們更有表情地說。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創新性不夠，在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生。

總之，只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特徵，培養幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。

這一課分為兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特徵的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然後教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然後教師先逐幅完整地講述故事，並引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特徵的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎。

在第二課時，先結合教學掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的`對話。最後才讓幼兒戴上頭飾表演。由於前面有了充足的準備，所以幼兒才有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在於幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能紮實地訓練幼兒語言。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，並在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。

由於在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，並且規定孩子們選取我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子願意畫青蛙，魚，透過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較複雜，導致孩子們都不願意嘗試。

在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然後請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師範圖上都相對簡單了，最後，簡單的`從整體佈局和均勻塗色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，並把較優秀的作品佈置在了主題牆，其餘幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思4

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找 問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什麼要找媽 媽？他們是怎麼找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裡找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣 為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案， 都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，

孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀 出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：#from 本文來自大學聯考資源網 end#“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿 自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏 龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本 領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是 一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好 笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關於他們**的資訊。這些體驗都反映了孩子們對文字的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的.評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗 讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽 媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的著急。” “讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教 學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演， 要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：

一 、朗讀能力的培養

朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

1、描述性段落的朗讀指導。

如第一自然段。課始，以猜謎語的方式匯入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

然後再請 孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的'對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比後，再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師範讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

2、對話的朗讀指導

對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然後師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。

比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。

“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的後邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什麼地方遊啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”

我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，並熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裡？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟後分角色朗讀。幾次的體驗後，孩子們的朗讀越來越好。

二、說話寫話

課堂上，關於說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式匯入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。

訓練完後，佈置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到紮實有效。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思6

教學實錄

一、創設情境，匯入課題。

師：昨天，老師撿到了一張尋人啟事，你們想看看嗎？

生：想。

師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

師：你們願意幫這個忙嗎？

生：願意。

師：今天我們就來學習第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

二、播放課件，引入課文。

師：（播放課件，顯示課文內容）。

師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

生：小蝌蚪。

師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什麼樣子的?

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

師：課文裡是怎麼描寫的呢？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：小蝌蚪現在在做什麼呀？

生：快活地游來游去。

師：快活是什麼意思？

生：自由自在，無憂無慮。

師：對!小蝌蚪在池塘裡快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

生：(讀)

師：小蝌蚪遊啊遊，過了幾天怎麼了?

生：長出了兩條後腿。

師：(師貼長後腿的畫於黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發生了什麼事呢？

生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

師：老師有個問題，為什麼小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學們仔細觀察。

生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話，後面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

生：（例句：誰是我的媽媽呢？

我的媽媽是什麼樣兒的呢？

我們的媽媽在哪兒呢？）

師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，於是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示鯉魚)老師現在來當鯉魚媽媽，誰來當小蝌蚪，向我打聽？

生：我!我!(搶著答)

師：不急，一個一個來!

生：(一次又一次地練習)

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

(師生對讀，邊讀邊做動作)

師：誰願意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

生：(表演)

師：來，評價一下，他們演得怎麼樣?動作都到位了嗎?

生：迎還沒有做出來。

師：怎麼樣是迎?看看圖，圖上是怎麼畫的？誰來試試?

生：面對面的走到一起，就是迎！

師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

師：他們這回表演得怎麼樣?

生：很好！

師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

生：(齊讀)

師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什麼？

生：四條腿，寬嘴巴。

師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續遊啊遊，過了幾天，小蝌蚪又發生了什麼變化？

生：又長出了兩條前腿。

師：為什麼說是又長出兩條前腿。

生：它已經長出兩條後腿，後來長出兩條前腿，所以稱為又長出兩條腿。

師：（師貼長前腿的畫於黑板上）：你真會學習。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學習下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎麼打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

生：(學習)

。

師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?

(生演)

師：為什麼課文用了追上去這樣一個詞？

生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜的遊動方向相同，表現出小蝌蚪知道媽媽的特徵和所處的位置後急於找到媽媽的心情。

師：讓我們帶著急於找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

師：從烏龜的回答中，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什麼特點？

生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

三、總結課文，深入引導。

師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什麼樣啊，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什麼樣兒的?

生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

生：青蛙。

師：小蝌蚪象我們同學一樣聰明，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發生什麼變化呢？請同學們看圖（出示課件），仔細觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

師：小蝌蚪又會發生什麼變化呢，誰能來說一說？

生：小蝌蚪尾巴變短了。

師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終於找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什麼？誰能說一句話，後面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

媽媽，原來你在這兒啊!

媽媽，我們終於找到你了！）

師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎麼讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

生：分角色朗讀。

師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經知道了，那課文上又是怎麼描寫的呢？

生：荷葉上蹲著一隻大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些瞭解呢？

生：一隻青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護青蛙。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

師：你的想象力可真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察的真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們會做些什麼呢？

生：它們和媽媽一起捉害蟲。

生：（齊讀課文最後一節）

四、朗讀全文。

五、簡要複述，拓展思維。

師：在找媽媽的過程中裡，小蝌蚪是怎麼長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？

師：老師這裡有一道題，認真聽講的同學才會做。

師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（後腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

生：說並填空。

師：大千世界，充滿著無數的奧祕，希望同學們能積極探索鑽研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

板書

小蝌蚪找媽媽

兩條後腿

碧綠的

兩條前腿

雪白的

尾巴變短

尾巴不見了。

課後總結反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事匯入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪裡？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：你們願意幫這個忙嗎？孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地開啟課本讀課文。沒有大費周折的匯入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣匯入課文以後，隨即丟擲問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。

b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裡遊，就追上去。

c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀並表演。

2．說以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容。在學生知道青蛙的`樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3．貼據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4．討論形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一丟擲，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀

內容概括：這篇介紹了關於《小蝌蚪找媽媽》教學實錄二附反思,小蝌蚪找媽媽，希望對你有幫助！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思7

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節課我帶進了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事後發出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭捲住一隻螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善於聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎麼迴應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地迴旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，於是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什麼樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什麼樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員範暄羿馬上介面，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，瞭解一下關於食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查詢方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，藉著課前的時間，在“酷我”音樂盒裡搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由於旋律輕快、簡單，幾次迴圈聽下來，課室裡已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所願一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在捲毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋裡轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋裡的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的.一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。儘管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝範暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，瞭解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思8

《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最後看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生一系列的變化，這是第二條暗線。先長出兩條後腿，再長出兩條前腿，最後尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩條主線展開了。

從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的`媽媽會是誰呢？它是怎麼找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

在初學文字時，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，於是我丟擲問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文字瞭解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思9

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前佈置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我具體用瞭如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視訊，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的'特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

3、我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思10

一、教材的分析：

小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較複雜的故事。而託班幼兒的年齡特點決定，他們對於此類情節複雜、角色較多的故事。

是不能夠完全理解的。雖然在平時的課間活動中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓託班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到託班幼兒對於重複的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設計不僅簡單，易理解，也為後面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎！

二、活動的重難點：

整個故事的重點是通過故事瞭解青蛙的主要特徵，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，並進行表演。為了解決這個難點，我們教師從三個不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉並記住動物間的對話，而為了讓幼兒能夠表演出動物的不同特徵，我們在第二和第三遍講述的過程中，則會引導他們進行表演示範，這就為後面難點的順利解決做好了鋪墊。

三、活動的準備：

一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。

四、過程的設計：

我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動的主線，貫穿著整個活動過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠對故事有個整體全面的瞭解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導幼兒觀察圖片中一些小動物的主要的特徵。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個過程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動物圖片，並引導幼兒模仿一些動物走路的動作或者其的特徵，問：“為什麼小蝌蚪會說XX動物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長什麼樣子的呀？”這個過程的設計主要是讓幼兒對於青蛙的特徵有一個強化的認識和了解，並能夠初步學會故事中一些動物的對話，為後面的表演作準備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導幼兒講述故事中主要的`對話部分。問：“XX小動物是怎麼說的呀？” 教師引導幼兒分角色進行表演。

五、活動反思：

整個活動過程，徐老師能夠根據設計一步一步地完成，雖然有的環節忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最後一個表演的環節，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠採取教師先表演，然後再引導其表演的方式，讓幼兒逐漸學會如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示範講述第一遍故事時，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍然按照活動的流程來完成整個故事，以至於在教師提出問題的時候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標。其實在所有的活動過程中，都會出現在我們預想之外的情況，除了在設計活動時能夠提前預知之外，就需要我們老師能夠隨機應變，靈活的應對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應順流引導，而不應逆流強行。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思11

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的`道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式匯入本課的學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。並適時丟擲問題，讓學生帶著問題走入創設的情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎麼相差那麼大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。

在教學過程中，我還採用圖文並茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，並培養學生的表達能力。讓學生在輕鬆、愉悅的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。

在上課的整個過程中，首先，我發現自己對於教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對於在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!

《小蝌蚪找媽媽》教學反思12

當學生剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關於蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

在學生說了很多關於蝌蚪的資訊後，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裡快活地遊玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……

孩子們能提出這麼多的.問題，說明他們已經沉浸在課文裡，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多麼愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裡看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自己的舞臺吧！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思13

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾隻天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的，它們在尋找媽媽的過程中，逐漸瞭解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發生了緩慢的變化，最後變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。

一、教學效果

教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發現結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。並且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。

二、成功之處

1.感知領悟，創設情境。

在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地採取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，瞭解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文字對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛鍊思維、發展語言的目的，同時也培養了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利於提高孩子們學習的興趣，帶動讀的慾望和參與的動力。

2.花樣識字，加深記憶。

結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我採用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的`記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。

三、不足之處

課堂永遠都有遺憾，在朗讀的時候，有些孩子情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極地發言，猶豫不決，似乎缺乏勇氣和膽量。另外，從孩子們對於問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外知識知道的少，膚淺，表面化。可以在教學中，讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改進方法

針對第一課時的教學情況，在第二課時的教學過程中，我打算讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在講述的過程中指導學生按照先後順序講述，並且把鯉魚和烏龜的具體特徵講述清楚，免得它們找不到媽媽。當然這個環節離不開孩子們平時的敏銳的觀察力，在口語表達方面也是較大的挑戰。

所以，在今後的課堂上，我認為要鼓勵孩子多說，敢於表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的獨立立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。只有不斷地，永不停歇的努力，才能有更多、更大的進步！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思14

教學要求：

1．學會13個生字和由生字組成的新詞。認識3個新字。完成課後有關詞句練習。能說出趨向動詞的不同用法。

2．理解課文內容，回答課後問題。初步瞭解小蝌蚪變青蛙的過程。

3．仔細看圖，講述圖意，培養學生觀察、思維和表態能力。知道青蛙是捕捉害蟲的能手，要保護青蛙。

4．分角色有感情地朗讀課文。

教學重難點：

小蝌蚪變青蛙的過程。正確理解動詞。

課前準備：

教學掛圖（或幻燈片）、蝌蚪貼圖、生字卡片、小黑板

教學時數：

三課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，匯入課題。

1.昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？

2.（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！你們願意幫這個忙嗎？

今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

二、引導看圖

1．圖片中，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什麼地方？（指名看圖）說說小蝌蚪的樣子。

（學生試說：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。）

2.小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？（鯉魚烏龜）教師相機板書：烏龜

三、自學課文

老師提出要求，對生字新詞注意讀準字音，認清字形，瞭解字義，一句一句、一段一段地讀懂。讀後想一想：課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？在找媽媽的過程中，它有什麼變化？

四、檢查、交流自學情況

1．學習生字新詞。

（1）在課文裡找出生字，畫下來，讀一讀，相互正音。

（2）同桌相互說說生字的結構特點，然後寫一寫。

（3）教師重點指導：

蝌蚪，kēdǒu，都是左右結構，蟲字旁。群，qún，13筆，左右結構。灰，huī，6筆，半包圍結構，右下是“火”。腿，tuǐ，13筆，左右結構，右邊是退。姨，yí，9筆，左右結構，左邊女字旁，右邊夷字邊。注意“女”作偏旁時，橫不要出頭。寬，kuān，三拼音，10筆。嘴，zuǐ，要讀準平舌音，注意寫好右邊的筆畫。龜，guī，7筆，注意下邊的寫法。擺，bǎi，左右結構，13筆，追，zhuī，翹舌音，9筆。要寫好右邊。肚，dù，左右結構，7筆。鼓，gǔ，左右結構，13筆，注意寫好右邊的筆畫。

2．試著回答問題：小蝌蚪是什麼樣的？小蝌蚪怎樣長成青蛙的？青蛙長得什麼樣？

五、課堂練習

認記生字新詞。

第二課時

一、複習檢查

1．認讀生字新詞。

2．聽寫：蝌蚪

一群灰色

烏龜寬嘴巴

鼓眼睛

3．說說小蝌蚪和青蛙的樣子。

二、導學課文

1.導讀第1自然段

（1）課文裡是怎麼描寫小蝌蚪的呢？（一群小蝌蚪，長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地在池塘裡游來游去。）教師一邊講評一邊板書：池塘一群黑灰色

（2）小蝌蚪現在在做什麼呀？（快活地游來游去）

（3）小蝌蚪在池塘裡快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

小蝌蚪遊啊遊，過了幾天——怎麼了？（長出了兩條後腿。）（師貼長後腿的畫於黑板上）

（4）小蝌蚪太想念自己的媽媽了，於是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。（生讀蝌蚪的話）

（5）（出示——鯉魚）老師現在來當鯉魚媽媽，誰來當小蝌蚪，向我打聽？（請學生當小蝌蚪來練習）

（6）交換，學生念鯉魚媽媽，教師念小蝌蚪。

理解“迎上去”在句子中的作用。師生對讀，邊讀邊做動作）

（7）從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什麼？（四條腿，寬嘴巴。）

2.導讀第3自然段

（1）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續遊啊遊，過了幾天，小蝌蚪又發生了什麼變化？（又長出了兩條前腿。）（師貼長前腿的畫於黑板上）

小蝌蚪又錯把烏龜當媽媽。（烏龜同青蛙一樣是四條腿，寬嘴巴）

理解“追上去”在句子中的作用。（從背後趕上去打招呼）表演動作。

3.導讀第4自然段。

（1）指名朗讀本段。青蛙媽媽什麼樣？找出描寫大青蛙的句子。

板書：四條腿（蹲）

寬嘴巴

大眼睛（鼓）

綠衣裳（披）

白肚皮（露）

理解“游過去”在句子中的作用。（小蝌蚪找到了真正的媽媽，心裡很高興、很踏實）表演動作。

4.齊讀第5自然段。

（1）小蝌蚪象我們同學一樣聰明，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發生什麼變化暱？（小蝌蚪尾巴變短了）（師貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片）小青蛙以後跟著媽媽做什麼？（捉害蟲）

5.小結：教育學生要保護青蛙。（青蛙是莊稼的好朋友，專門吃害蟲。青蛙善於捕捉害蟲，一隻青蛙一天要吃害蟲40～50只，多的達到200多隻。一隻青蛙一年能吃15000多隻害蟲。所以，我們要保護青蛙）

三、課堂練習

1．讀寫生字新詞。

2．仿寫句子。

地點有什麼樣子幹什麼

池塘裡有一群小蝌蚪大腦袋，黑灰色身子，甩著長長的尾巴快活地游來游去

有一群鵝

有一群小雞

有一隻猴子

第三課時

一、複習檢查

1．看拼音，寫漢字。

Qīngwāmāmayǒusìtiáotuǐ，kuānkuāndezuǐba，gǔzhedàyǎnjing，pīzhebìlǜdeyīshang，lòuzhexuěbáidedùpī。

2．說說小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的——開始什麼樣？後來呢？教師板書：

大腦袋

黑灰色

長尾巴→長兩條後腿

長兩條前腿尾巴變短

尾巴不見了→脫掉了尾巴→換上了綠衣裳。

二、分角色朗讀課文

三、把課文內容講一講

老師提示線索：池塘裡……小蝌蚪遊呀遊……小蝌蚪遊呀遊……小蝌蚪遊呀遊……，不知什麼時候……

四、總結

課文裡通過小蝌蚪找媽媽的故事，講述了小蝌蚪變成青蛙的過程。每一段的寫法都是一樣的：先寫小蝌蚪的變化，再寫小蝌蚪看見了誰，最後用對話來結束。

通過本課學習，我們不但掌握了生字、新詞，而且知道了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。作者根據圖畫的主要內容，合理想象，按順序寫出了這樣一篇好文章，對我們今後的看圖作文會有幫助。

五、課堂練習

1．說說我們應該怎樣保護好青蛙和蝌蚪。

2．完成課後習題3。

板書：

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪

→

變

→

青蛙

大腦袋

→

長了兩

→

長了兩

→

尾巴

→

不見

黑灰的身子

條後腿

條前腿

變短

尾巴

長尾巴

↓

↓

↓

找媽媽

→

鯉魚

→

烏龜

→

大青蛙

→

捉害蟲

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事匯入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的'情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪裡？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地開啟課本讀課文。沒有大費周折的匯入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣匯入課文以後，隨即丟擲問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裡遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀並表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3．貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣暱？他們倆誰說的對呢？問題一丟擲，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思15

《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最後一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。

由於本班學生是農村孩子，對蝌蚪並不陌生。教學本課我直接匯入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪裡見過，長成什麼樣子？學生爭先恐後的回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。匯入後我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你知道了什麼？

朗讀是閱讀教學的.根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有一定難度，我以教師範讀形式初讀課文，讓學生整體感知內容。設計問題：小蝌蚪有什麼特徵？它們是怎麼找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什麼特徵？在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化？讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分角色朗讀等。並要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。

然後指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最後，我讓學生分角色朗讀並表演，進一步體會。朗讀不僅促進了學生對課文內容的理解，也使學生的情感在讀中得到昇華。在整個教學過程中，讓學生通過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。