八年級上冊語文教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的八年級上冊語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級上冊語文教學反思1

一、從文字解讀到教學設計

《故宮博物院》是現行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學性”。已多年未執教八年級，因此反覆看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內自讀課文。教學要求主要是學會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建築物的課文。空間順序的說明順序，學生在國小階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學校”這樣的習作，似乎教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建築群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的佈局，一定還是會有很多的閱讀障礙。

比如文中提到的學生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭裡，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。”（後經查閱資料，才知道金水河有內外之分）對於在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學生通過文字來清楚的瞭解故宮的佈局，進而瞭解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。

進入教學設計程式，我首先上網查找了相關課件，但從網上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛病：打從第一張幻燈片起，就充斥著大量的故宮建築的各類照片，似乎非這樣不足於展現故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在於感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區別呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪裡下口。”……我想，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體佈局、主要建築物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東。”

是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設計教學。由此確立了我的教學思路的主要環節如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補充。2、學生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建築物，既初步感知了課文內容，又提醒學生學習本文選材的特點：從眾多材料中選擇適合表現中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以瞭解課文內容。4、完成故宮內部結構名稱圖（參考課末P114練習一圖），瞭解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學習用空間順序說明事物。5、結合說明文特點，認識全文結構。6、重點閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學生學習本文選材特點——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點”問題。7、小結：突出作者對故宮的情感。8、作業：採用階梯式作業方式。A、有條件的同學可利用寒暑假親遊故宮；條件不成熟的同學可在網上先遊覽，展示“網上虛擬遊故宮”網址，並提醒學生重點延伸至本文沒介紹到的博物院中的.故宮藏品。B、通過網路等媒體，比較中外宮殿建築的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建築，下節課上課小組交流。C、運用本課所學知識，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

結論：從後來聽課老師的反饋來看，認為本課教學目標切合學生實際和本課特點，教學設計能以學生的“學”為主導，教學問題設定難易適中，重難點突出，作業設計既能使學生鞏固知識，又能引導延伸學習。

二、從教實施過程反觀教學預設

教學設計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學實施檢驗。一節課下來，因為學生在環節3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環節5和6只能大體帶過，特別是環節6的精讀部分，只能放到第二課時進行了，不得不認為是相當遺憾。

改進：如果把環節3和環節4對調位置會更加有效。因為從實際的課堂教學過程來看，學生通過讀課文後，能較快完成故宮內部結構圖的填寫，而且，根據文字填寫圖上建築物的名稱，遠比根據文字創造一個簡圖要容易多了，調換後也符合由易到難的認知規律，能節約好多課堂時間。

在教學環節5，因為時間關係，並沒有留給過多的提問和研究的時間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學不夠踏實。

改進：不管問題大小，只要是確定要給學生學習的問題，就要從學生“學”的角度出發，給予學生充分的學習時間。

結論：本課時的備課階段，我已覺得對學生的閱讀給了很充分的考慮，但從實踐檢驗來看，教學預設還可以再詳細一點，尤其是要充分考慮各個環節中學生完成所需的時間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當然，如果是上示範性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節，再經過調整，就會更有把握。

八年級上冊語文教學反思2

第四單元的課文有：《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》和《落日的幻覺》，從文體而言都是說明文。基於已完成第三單元的說明文教學（當時說明文知識已零零散散地帶了一下），所以第四單元準備讓學生與說明文來個親密接觸。於是此單元備課從說明文的知識點入手即：說明物件及其特徵、說明方法、說明順序、說明語言。

為了使課堂更具趣味性在《大自然的`語言》中加入“大自然會說話”環節，使學生在競猜中感受物候現象的豐厚與普遍；在《奇妙的克隆》中加入“我看克隆人”環節，在討論交流中引導學生對國際倫理原則“行善、不傷害、自主、公正”的認識；在《生物入侵者》中加入“慧眼識生物入侵者”環節，在爭辯中強化學生對生物入侵者概念中“異國他鄉”“非自然途徑”“造成很大危害”三個關鍵詞的把握，從而真正明白什麼是生物入侵者；在《落日的幻覺》“幻覺在身邊”的環節，讓學生自己去發現幻覺現象，探索科學原理……

備課構想之於課堂實踐，總得來說還不錯。

八年級上冊語文教學反思3

《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美的樂趣，我精心設計了兩個教學目標

（1）是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷讚歎之情。

（2）是品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的教學目標是：

（3）落實實詞，結合書下注釋理解文意。最後我又根據課標對寫作的要求，即善於捕捉事物的特徵，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是

（4）學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的，從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識紮實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的薰陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直迴盪著氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現著一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂裡，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。

一：教學目標的順利達成

在朗讀的教學環節中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀，而是讓學生伴隨著優美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發出來了，學生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的潛能，發揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的回答，我感到學生們對基礎知識的落實是牢固的，是紮實的。

在研討文章內容方面，我精心設計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物？幾乎所有的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為出發點，一環又一環的提問：三峽的山和我們家鄉的山有什麼不同之處呢？你是從文中的哪些語言看出來的？三峽的水又有什麼特點？不同季節的水給人的感受一樣嗎？你最喜歡什麼季節的三峽？作者究竟運用了什麼樣的寫作方法使我們對三峽如此神往？由於我把抽象的問題具體化、形象化，再加上我耐心細緻的啟發誘導，連平時不愛發言的同學都能大膽積極的舉手，同時這個問題的設計又為下一個有關寫作的教學環節作好了鋪墊。為了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，為了能更好地激發學生的寫作熱情，我採用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨著雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐後的用優美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描述了當今三峽的風采。最後又用學生表演的方式回顧了三峽的過去，展示了當今和未來。因此說，我的教學目標的完成是比較成功的。

二：教學方法和教學策略的選擇

由於這篇文章重在感悟、欣賞，這對學生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，為了使學生們更加主動積極的參與，我沒有把本節課的教學目標直接滲透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節課的學習計劃，教師最後再稍加歸納。由於我對學生的充分尊重、信任和理解，學生們主動求知的慾望就一下子被調動起來，學生們怎麼能不願意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設計的疑問呢？就這樣，濃重的學習氛圍在剛上課不久就被我營造出來，這為往下的課堂教學奠定了良好的情感基調。

為了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟採用什麼樣的教學方法和策略呢？我反覆揣摩，認真探索，最後決定還是藉助多媒體，運用啟發、探究的方法，並且把音樂引入了文學的殿堂。典雅的古箏音樂立刻把學生帶入瞭如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨著一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼著學生的心靈，這怎麼能不使學生浮想聯翩，怎麼能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產生了共鳴，並將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不可待的抒發內心的情感，下一個環節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌讚美，就足見我由閱讀引出作文的成效。

為了更好地使學生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過學生聲情並茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的`主要內容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。

三：我的教學風格

充分調動學生學習的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘學生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流著，深情的互動著，從而達到知識上的共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。由於我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急於表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學的傑作，表演中的南同學平時更是沉默寡言，但是經過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學安排是我教學風格最為閃亮的一點，他們聲請並茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。

四：談談我的成功之處

本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時改變教學計劃。在重點研討完春冬之時的美景後，我按原教學計劃是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者優美的語言所感染，都對壯麗的三峽產生神往之情時，我的腦海中突然產生了一個大膽的設想：何不讓學生閉著眼睛，伴隨著悠揚宛轉的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨遊呢？我先是被自己的奇發妙想嚇了一跳，繼而果斷地採取了這次“智慧的火花”，看著學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉著雙眼如醉如痴的神態，我真為自己的意外收穫而慶幸。優美的音樂此起彼伏，百轉回腸，我深信在學生的心中早已設計出了一幅幅更為神奇的畫卷。我真的被自己臨時設計的溫馨情境感染了，由原來設計的學生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學環節也因此成為了我本次教學的最成功之處。事後，我認真反思，終於體會到了這次瞬間靈感的產生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產生的智慧之火，是課堂上師生互動，融為一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設計

本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙於學生對重點的把握，音樂的藉助，小品的表演確實激發了學生的興趣，但過多的藉助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設計：在課時安排上，我將由一課時安排兩課時，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割愛地捨棄展現今日三峽風采的環節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中薰陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化。

以上是我的教學反思，希望各位同仁批評、指正。

八年級上冊語文教學反思4

這篇課文的教學結束之後，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學生的東西都很多，把這些都設計到教案裡去，讓學生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學中，面面俱到的講授，反而是低效的教學。因為這樣的出發點必然會導致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“設計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋樑;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網路。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學的備課時間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由於教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設計的問題過於零碎，不便於學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利於學生提高語文學習的興趣，不利於提高學生的語文閱讀能力，不利於提高學生的語文綜合能力。

而“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文字對話，去自主探索，真正實現與作者、與文字的.對話。

餘映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什麼是 “主問題”呢?“主問題”是相對於課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一髮而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“主問題”的設計，就是在閱讀教學中對課堂提問的設計，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。

對於《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。

八年級上冊語文教學反思5

1、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生藉助字、詞典自學字詞，有意想不到的收穫。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要捨得下功夫，也定有收穫。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要捨得花時間，哪怕有一點收穫，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課件的製作、下載要及早著手，要勤於動手，要勤於動口，外因會促進內因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強。

2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？

其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文字的'見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷紮紮實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎麼說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改程序中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

八年級上冊語文教學反思6

《揮手之間》的場面描寫

人們又聽到了汽車的馬達聲：一輛延安人都熟悉的帶篷子的中型汽車正轉過山嘴，朝飛機場駛來。立刻，人群像平靜的水面上捲過一陣風，成一個整體地朝前湧去。接著，又停下來；正當汽車站住，車門開啟的時候，機場上響起了一陣雷鳴般的掌聲。

毛主席走下車來。和平日不同，穿一套半新的藍布制服，皮鞋，頭戴深灰色的盔式帽。整個裝束，完全是像出門做客一樣。這立刻引起人們一種深切的不安，和離別的情緒；眼淚不由得湧了出來。

在延安人的記憶裡，主席永遠穿一套總是洗得很乾淨的舊灰布制服，布鞋，灰布八角帽。他的偉岸的身形，明淨的額，溫和的目光，熱情的聲音，時時出現在會場上，課堂上，楊家嶺山下散步時的大道邊。主席生活在群眾中間，生活在同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們是熟悉的，理解的，懷著無限信任和愛戴，團聚在他的周圍，一步不能離開，一步不曾離開!如今，主席穿起了做客的衣服，要離我們遠去了!

一霎時，人們心裡，像海上波濤般起伏洶湧。千百雙眼睛，熱切地投向主席身邊。主席在汽車邊站定，目光平視，望著全體送行的人，經過每一個人的臉；好像所有在場的人，他都看到了。這時，他眼睛裡露出一種親切的、堅定的微笑，向人們點了點頭。

站在前面的中央負責同志們，迎上前去。主席伸出他那寬大的手掌，和大家一一握手道別。主席的臉色是嚴肅的，從容的，眼睛裡充滿了無限的關切和鼓舞之情。然後，又停下來，望著所有送行的人，舉起右手，用力一揮，便朝停在前面的飛機一直走去。

機場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛跟隨著主席高大的身形在人群裡移動，望著主席一步一步走近了飛機，一步一步踏上了飛機的梯子。

這一會兒時間好長啊!人們屏住了呼吸，一動不動地望著主席的一舉手，一投足，直到他在飛機艙口停住，迴轉身來，又向著送行的人群。

人群又一次像疾風捲過水麵，向著飛機湧了過去。主席站在飛機艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機場上驀地刮來一陣狂風，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠處，伸向主席。

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，舉起來，舉起來；等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了。

主席的這個動作，給全體在場的'人，以極其深刻的印象。它像是表達了一種思維的過程，作出了斷然的決定；像是集中了所有在場的人，以及不在場的所有革命的幹部、戰士和群眾的心情 ，而用這個動作表達出來。這是一個特定的、歷史性的動作，概括了當那個偉大的歷史轉折時期到來的時候，領袖，同志，戰友，以及廣大革命群眾之間，無間的親密，無比的決心，無上的英勇。

請感謝我們的攝影師吧，為人們留下了這剎那間的、永久的形象；這無比鮮明的、歷史的紀錄!正是在這揮手之間，表明了一種深刻的歷史過程，表現了主席的偉大性格。願所有的人，通過這張照片，能夠理解和體會，那當抗日戰爭勝利，我們的國家處在十字路口，處在兩種命運、兩個前途決定勝敗的鬥爭的嚴重時刻，我們的黨和毛主席，為國家和人民做出了怎樣的貢獻!

飛機的發動機響了，螺旋槳轉動起來。隨著這聲音，人們的心猛烈的跳動，人們的眼睛一刻也不離開這架就要起飛的飛機；任憑螺旋槳捲起了蓋地的塵砂，遮住了人們的眼睛。這架飛機該有多大的重量啊!它載負著解放區人民的心，載負著全中國人民的希望，載負著我們國家的命運!

主席的面容出現在飛機視窗，人們又一次湧上前去，拚命地揮手。主席把手撫在機窗的玻璃上，手指無聲地彎動。直到飛機轉了彎，奔上跑道，起在空中，在頭頂上盤旋，然後向南飛去，人們還是仰著頭，目光越過寶塔山上的塔頂，望著南方的天空，久久地不肯離去。

說明：

1、該文段描述了重慶談判的赴毛澤東乘車到達延安機場後，下車登機、揮手道別和盤旋遠去的過程和場面；

2、它以毛澤東為場面描寫的重點和核心，採用細節描寫、特寫鏡頭的形式，從正面具體細膩描寫了他的裝束、身形、容貌、神情、眼神和登上飛機、揮手道別的動作；

3、它以到機場送行的延安軍民為面，描述他們在毛澤東到來、下車、步行、登機、道別、盤旋、遠去過程中的在動作、神情和心理方面的一系列反應，從側面襯托毛澤東；

4、文中對毛澤東這一次跟延安軍民揮手道別，離開延安親赴重慶跟國民黨進行和平談判的重大舉措對革命對國家的偉大意義進行了點評。

八年級上冊語文教學反思7

整堂課有三個步驟：學習、強化、運用。

分為六個板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、佈置作業。各版塊分別設定一個主問題或主活動。

在整體感知環節，利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中資訊，培養學生閱讀新聞的能力，篩選資訊的能力。在這一過程中，學生能發現文中資訊是由主到次排列的，這正是訊息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特徵。在探究新知環節，提高難度，揣摩訊息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文字，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析並總結出訊息的語言特點。

在強化認知環節，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握訊息的一般結構及語言特點，為後面寫新聞做準備。在拓展延伸環節，播放一段校園活動小視訊，以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短訊息。

最後，利用課堂小結來總結所學，收束全課。再在課後作業當中，鼓勵學生試著採訪同學，挖掘更多的.校園活動相關資訊，既能完善學生的作品，又可以為後面通訊與特寫的學習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選資訊。探究新知時，給學生充足的時間，設定的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛鍊能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環節，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰自我。拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收穫轉化為實際能力。在學生互評互改後，呈現出了合格的訊息，說明這堂課是成功的。

這節課的教學設計從學生角度出發，教學目標合理，活動設計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。

八年級上冊語文教學反思8

讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與昇華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的`時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在於讀書的過程中，以文字為出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。

八年級上冊語文教學反思9

杜甫的這首《望嶽》是詠東嶽泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫遊生活。本詩即寫於北遊齊、趙（今河南、河北和山東等地）時，是現存的杜詩中最早的一首，字裡行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學中我緊緊圍繞“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發和象徵意義的詩，引導學生體會詩人不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的.雄心和氣概。

教學設計以讀為主線，通過多種形式的讀，使學生會讀，會思考，並會想像，讀出詩的韻味、詩的節奏變化，在此基礎上讓學生深刻體會作者的思想感情。

為了更好地完成教學任務，達成教學目標，我查閱了相關的資料，充分的挖掘了自身的記憶體，為指導學生理解詩句奠定基礎。教學中，我精心設計導語，力求以精煉優美的語言引領學生在充滿詩意的課堂裡暢遊，而且用“我彷彿看到？·····這樣的句式，培養學生的想象力，訓練學生的語言表達。

八年級上冊語文教學反思10

班別： 姓名： 學號：

寫作題材：廣州市美華中學第44屆校運會

描述物件：運動場面、比賽場面

理論指導：

場面描寫的含義：

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內眾多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面、事故場面、會議場面等。

場面描寫的要領:

(1)先描寫場面的背景、環境和氛圍，然後寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。

(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫眾人結合，既要有細緻的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進行拍攝式的描寫。

(4)要用群眾人物襯托主要人物。

（5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發個人感受。

不能把筆墨重點放在情節的構築和推進上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什麼都想描寫下來，鬍子眉毛一把抓。

訓練題目：

1、用視訊裝置播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學生口頭或書面描述照片上的靜態場面，師生共同補充修正

2、用視訊裝置播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會上作最後一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學生口頭或書面描述動態場面，並用適當的方式進行批改和講評；

3、要學生把課本中某些文段改寫或擴寫為場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴寫為場面描寫。

4、讓學生髮揮想象，用濫竽充數、舌戰群儒等成語故事進行場面描寫。

5、觀察校運會裡一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運動會的背景和目的。

環境描寫場景整個賽場的環境和氛圍

自己班級的佈置和氛圍

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽後的話語、動作和心理。

觀眾看比賽時的`言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的反應和感受。

自己自己對賽手、觀眾的評價，對比賽的精神、意義的認識感悟。

6、請你為班級你寫一條運動會比賽的新聞（扼要報道本班級賽手比賽的專案、地點、賽況和賽果，並作出點評，談點感受）

7、寫一個口號，為班級運動員加油。

作文講評

這次以校運會為專題的場面描寫訓練效果不好，只有少部分學生的作文勉強達到要求。寫得不好的作

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學生只在作文裡把比賽場地的佈置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統統、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字數都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態度有問題。

2、一部分學生雖然努力想把作文寫好，寫作態度很認真，但不理解什麼是場面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點面結合，詳略不得當，重點不突出，沒能把重點放在細緻描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀眾烘托選手。過多過細地描寫大環境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點、場景過於分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什麼都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過於注重賽事、賽程的交代，過於在乎情節的構築和推進，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發生的人和事用慢鏡頭細細的描述出來，定格下來。

4、缺少對比賽的意義、選手的精神的精闢的點評讚賞。

為什麼會如此？

1、作文佈置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發這份專題訓練作文紙的，沒有時間去結合範例去給學生講解。學生看著印發在作文紙裡面的簡單幾句關於場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。

2、學生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學生寫這篇作文大多很不情願，都作為額外的負擔，有的學生是應班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學生還是習慣於國小記敘文的概述，頭腦裡沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習慣，要他把文章寫細一點，寫長一點，達到500來600字，好像要他去死。

彌補辦法：

在點評中，分析作文存在的問題和根源；

重新結合範文講解場面描寫的寫作理論；

重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》

八年級上冊語文教學反思11

一節設計精美、環環相扣的課會讓我們欣喜，一節師生互動、群情沸騰的課會讓我們讚賞，一節聲情並茂、如沐春風的課會讓我們動容……而這樣的課，似乎向來與複習課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動有趣的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“複習”這一鐐銬。

複習課同樣是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，並進一步形成能力。在傳統的教學觀念中，複習就是“學生做練習，教師講答案”，通過大量的重複練習，讓學生牢固掌握相關知識。有時由於複習緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，結果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師佔用了。而為了解決“學生練”的問題，課後便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”。這樣，不僅使學生學習興趣減弱，加重了他們的學業負擔，而且也不能真正提高複習的效率。但是，複習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結習課就真的舞不出優美的感覺嗎？實踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出優美弧線。以往的`複習模式總是將一個單元的內容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓”，基本上都無法逃脫題海式戰術的窠臼，複習課也變成了機械式訓練而喪失了語文課堂應有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些複習內容之間內在的聯絡，用一根主線將這些知識點巧妙地連結在一起，再將有關知識生髮出去，那複習課不也成了一支旋律優美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的複習方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特徵，提煉出分散和包含於每篇課文中的知識點，如修辭手法、表現手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點的內容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，知識由學生從課文中習得，又避免了一味灌輸，方法由學生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學生到實戰中檢驗。這樣的複習課，不但形式優美，而且內容充實。

八年級上冊語文教學反思12

本單元的學習重點是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區別，能夠鑑別說明這種表達方式；閱讀說明文，能抓住說明要點，瞭解文章所運用的說明方法；語言表達得清楚明白。

1、要在比較中認識說明文的文體特徵。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。同學們可以將新知識的學習建立在原有的感性經驗的基礎上，力求在體會中進行比較。例如：在學習本單元第一課《中國石拱橋》時，可以在初讀課文後，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細緻入微的描寫、刻畫等。在學完課文後，再總結說明文的文體特徵。

2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典範的介紹事物的說明文。在學習課文時，要各有側重。如學習《中國石拱橋》時，重點體會說明事物要抓住特徵，並注意體會說明文準確、周密的語言；學習《蘇州園林》時，可以一方面重溫說明事物要抓住特徵的要求，一方面學習說明方法；學習《故宮博物院》時，則側重體會說明順序。這樣根據各篇課文的特色有側重地學，能夠使學習任務化整為零，便於把握知識。

（1）說明要抓住事物的特徵。

說明事物要抓住事物的特徵。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特徵進行，那麼被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達到。《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體例項來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋“不僅形式優美，而且結構堅固”的特點，使讀者產生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特徵，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現。文章首先指出蘇州園林的共同點：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此後就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

2）說明順序

與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都採用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體例項或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序介紹，沿著遊覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

（3）說明方法

常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數字、引用等。同學們不必死記這些說明方法的定義，只要細緻體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領神會了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）②我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》裡提到的“旅人橋”，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）③趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數字）④唐朝的張嘉貞說它“製造奇特，人不知其所以為”。（引用）

3、要體會說明文語言的特點。

準確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數量、範圍、程度、特徵、性質、程式等，都要求準確無誤。說明的實用性強，稍有差錯，會失之毫釐，謬以千里。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由於說明的物件和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。

《蘇州園林》教學反思

在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景匯入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

先創設情景匯入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特徵的句子，然後仔細閱讀課文，從2—9

段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特徵和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心裡沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、區域性、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“區域性”的句子讓學生從文中找出各自的說明物件，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什麼？”；想象並設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待於培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸

《故宮博物院》教學反思

本節課成功之處在於：在文字探究中，不斷質疑為什麼採用這種說明順序，怎樣採用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說物件來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。

在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文字之後，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。

不足之處：文章5—8節是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對為什麼把太和殿作為重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文字不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

《故宮博物院》是按照參觀順序，採用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建築，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和讚頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創造了。

教學本文，應引導學生理清說明順序，重點研討太和殿相應段落，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色。瞭解以空間為序的文章必須確定立足點和準確使用方位語言，培養學生按空間順序說明覆雜事物的寫作能力，體會說明文中用詞的準確性，理解作者的讚美之情。

一、 匯入

故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。

看圖片，更能讓學生直觀的體會到故宮博物院的巨集偉壯麗，建築精美，有利增強學生的民族自豪感。二、 初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

（1） 在文中畫出故宮博物院特徵的句子。

（2） 根據課文說明順序填寫故宮示意圖。

（3） 思考課文按什麼順序介紹的故宮博物院。

（設計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

說明文首先要明確說明物件以及說明物件的特徵。總括故宮的特徵的語句是本文的中心句：巨集大壯麗、建築精美、佈局統一、風格獨特。下文對故宮建築群的介紹就是圍繞這幾個特點來寫的。

畫出故宮示意圖，便於理清本文的說明順序。通過直觀再現課文所介紹的故宮的主體佈局，幫助學生去繁就簡地把握課文內容，並初步認識到課文采用的說明順序。

2你有什麼疑問？

老師整合探究問題

（1） 本文為什麼運用空間順序說明事物？

（2） 本文為什麼運用這種空間順序說明事物？

（3） 本文是怎樣運用這種空間順序說明事物？

（設計意圖：為最大限度調動學生學習熱情，給學生足夠的思維空間，主動質疑。老師整合學生的問題，給學生確定探究方向。學生會有濃厚的興趣探究問題。

三、 再讀課文，深入探究

小組討論

（1） 本文為什麼運用空間順序說明事物？

友情提醒：A如果用邏輯順序、時間順序怎麼寫？

（結論的結果：如果運用邏輯順序，寫故宮的特點則有主有次，選感興趣的方面來詳寫，對故宮沒有清晰全面的認識。如果運用時間順序寫，則寫明清、解放後故宮的修建和維修，也不能全面認識）

友情提醒：B如果用邏輯、時間、

空間順序，哪個好？ 練筆《我們的學校》，注意採用恰當的說明順序，注意重點突出。

把握新教材編寫的特點進行三結合教學

————————《大自然的語言》教學反思

1、結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明於描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布穀鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什麼。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農事活動先後為序，第三段則是物候的知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落裡面的句序講究條理性。而“讀書摘要，”實質上就是對語言資訊進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由於學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然後這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。

2 、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那麼“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體，文學，篇章，讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關係著學生能否真正地全面地領會“提示些什麼。”例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法，又回答了什麼是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特徵，成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反覆訓練後，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

3 、結合課後練習：“課後練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文後處理練習的陳規，將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置於課前，結合在預習中，或納入佈置給學生的自學提綱中。

《奇妙的克隆》教學反思

對於科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因為這樣會讓學生感覺枯燥乏味，《新課標》也明確提出，要讓學生提高分析、理解、提取、整理資訊的能力，高科技知識的文章，學生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設計了一個問題：閱讀本文，你瞭解了什麼知識？問題較淺而且範圍很廣，同學們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學爭先恐後，熱情高漲，在這個過程中，結合他們在生物課上學的關於細胞學的知識，便很快地突破了本課的教學重點：瞭解有關克隆的科學知識。在拓展延伸的部分裡我還設計院一個辯論題：正方——克隆技術能為人類造福，反方——克隆技術不能為人類造福。以課本的知識作為理論基礎，加上他們課外所瞭解的事例、資料、故事等作為論據，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達到白熱化的程度。在這一環節裡，課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。不用老師做過多的分析，

一切都迎刃而解了，非常的輕鬆。

雖然是按照課文內容把預計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之後通過查詢資料，我發現了一個重要的資源，就是要走出文字，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學、社會學的視角去思考克隆技術的革新發展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學、閱讀學的視角去吸取克隆技術的精神營養。這是語文課區別於生物課的分水嶺，也是走出文字不能走得太遠的界碑。生物“克隆”作為一種科學的創造精神和科學的思想方法，是完全可以借鑑到文章、文學的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎麼做起小說來》）把互相沒有必然聯絡的東西，重新組織在一起，雜交成新的.機體，新的生命，這難道不類似於無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”晏殊《蝶戀花》一詞本是寫離情，卻借用其中的名句來表達登高望遠的巨集偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫痴情，卻借用其中的名句來表達忠貞不渝的奮鬥毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀後的落寞，卻借用其中的名句來表達豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文字作者的原

意，熔鑄了讀者獨創的新意，不但拓展出治學的三境界，而且開發出一切事業從追求、奮鬥到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導學生學習魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創新”的科學創造精神和科學思想方法，大膽進行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那麼《奇妙的克隆》就算學到家了，“有創意的表達”和“有創意的閱讀”就算學到手了。

一篇文章能有這麼深層次的挖掘，便能把克隆技術與我們語文學習聯絡在一起，學生們會發現，克隆是那麼的神奇，語文原來也是那麼充滿趣味，各個領域之間的知識通過認真吸取、理解，就可融會貫通，應用自如了

《生物入侵者》教學反思

根據新課改的精神，不但要注意培養學生能力，而且也要重視基礎教學方針，結合本課特點，我為本課制定了幾個學習目標：

1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容，積累詞語。

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

《落日的幻覺》教學反思

1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個課時來完成教學，課文為我們講述落日這個普通的現象所孕含的科學道理，由於本文涉及了很多光學上知識，於是學生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學知識時，學生顯得無從下手，於是學生會把重點放在光學知識上，但是語文課不是常識課，科普文不單單要講科學知識也要講語言的形式。

從文字來說，本文介紹的是常見的落日背後藏著的知識，接近生活。語言形象、生動、典雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學知識。特別是它提出的層層問題，容易調動學生的學習積極性，為文字的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的光學知識以及個別術語較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合常識重點突破。多說一些鼓勵的話語，並創造一些合作學習探究的機會

因為教材思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學習理清思路。字詞教學可融入其中，在泛讀或領讀時完成，不必專門做講解。這一過程靠學生的自己領悟和交流學習。《新課標》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點了解文章的基本說明方法，因此抓住要點只是其中的一部分內容，上課時教師要引導學生關注背後的語言文字，表達方式以及作者提出的問題。語文不是科學常識課，上語文課要搞好：知識，表達方式，語言形式三者之間的關係。

八年級上冊語文教學反思13

首先國中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發學生學習說明文的興趣很關鍵，故宮博物院教學反思。其次是農村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑藉直觀的畫面，形成感性認識，然後才能達到目的。教學中要充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。

根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：

1.整體感知課文內容，瞭解故宮的建築佈局及特點。

2.學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，教學反思《故宮博物院教學反思》。

3.通過領略故宮博物院的巨集偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。

根據教學目標確定以下教學重難點：

重點：

（1）瞭解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；

（2）認識並學習方位詞語的準確運用。

（3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的'寫作特色。

難點：

（1）學會按照空間順序來說明覆雜事物的寫作思路；

（2）領略故宮博物院的巨集偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發學生興趣。2.讓學生當導遊，從總體上把握全篇說明順序、建築結構及佈局，增強學生對空間的感性認識，培養學生的欣賞能力。

八年級上冊語文教學反思14

本節課我通過閱讀中分析的方法，展現了一節父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對於父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因為我所設計的題型不夠靈活限制了學生的思維，今後一定改正。

同時，在新課標要求下的'高效課堂，我在本節課中展示的不到位，學生的主體作用發揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啟發還有待進一步完善。

八年級上冊語文教學反思15

朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的心靈，如何讓“情動於中而形於言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的？我認為是我這節課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎上抓重點語段賞析進而從字裡行間的體會感人至深的人間親情。因此，在預學課上，我和同學生進行了探討：由背影你想到了什麼，這節課我們該怎樣學習。帶著這些問題和學生共同交流最終確定了預學課學習目標：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進作者，瞭解寫作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現出的父子深情。目標確定以後，對學生進行學習方法上的指導：如，學生用圈點勾畫法讀文，提出不明白的地方小組內交流，或請教老師同學等，緊緊圍繞目標進行小組活動。最後讓各小組交流預學情況。為下一節課做準備。

一節課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心裡話，發出內心真實的呼喊。但在抓文字上，明顯不夠，缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。出現這些問題的主要原因還是在教師的指導下學生學習的`不夠充分，學習的的效果直接影響著教學的效果。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的學習中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

課堂上學生積極向上的精神狀態、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。課改的路很不平坦，需要在不斷學習、聽取各位老師們意見的基礎上進行大膽的嘗試，以一種踏踏實實的態度面對困難，迎接挑戰。