人教版八年級語文教學反思

作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的人教版八年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版八年級語文教學反思1

文言文教學歷來是語文教學中的難點，在執教《記承天寺夜遊》整個教學過程中，我始終堅持“學生為主體，教師為指導”的教學理念，讓學生自主學習，力爭在課堂活動中教給學生學習方法，我大致採用以下幾種方法：

一、情景匯入法。課前充分利用多媒體展示有關古詩文中寫月亮的名句，學生很快融入課文的所寫的月景中，從而激起學生學習本文的興趣。

二、誦讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學來說，誦讀尤為重要，整堂課我設計了四個朗讀環節，讓學生在朗讀中，讀準音，把握節奏，讀出抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。

三、提問法。在教學過程中，多處設計問題，鼓勵學生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當點拔，以達到培養學生思考、分析問題的'能力。

四、討論法。小組討論文重點字詞、課文翻譯及寫景句子作用。通過合作探究，使學生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學們的表現很好，很主動，課堂氣氛也很活躍。這些是我認為這節課成功的地方。

人教版八年級語文教學反思2

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我歎為觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它悽婉。在酈道元的眼中，山彷彿成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水彷彿也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

在講課過程中，我將自己朗讀的'感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽後的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到皮毛，只能說出寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文裡有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文並不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“為什麼”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導遊詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導遊詞，也畫不了畫，更不能在畫上新增自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什麼時候才能成自己的呢？

人教版八年級語文教學反思3

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

對於文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對於課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示範一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。

開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由於缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多麼具有表現力。

慢慢地，一個個頭腦“轉”起來。

一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實，以前農村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄溼手指，弄溼衣服......他的話沒說完就引得大家鬨堂大笑。

一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕菸灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的'面，不經磕。於是，他就憋住了不磕。”我覺得這個父親的努力不值得，奮鬥是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋。現在，我終於理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的嚮往和追求。（一臉的深沉）

瞧，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。

人教版八年級語文教學反思4

盼望著，盼望著，終於盼來了我崇拜的宋先生，期待著將自己獨特的教學設計呈現在他眼前。然而，事與願違開課不久，由於學生沒有完成我佈置的作業（這項作業直接影響到我教學設計的實施效果），課堂上我不自覺的就帶出了一股怨氣，沒有了情緒，沒有了激情，居然破天荒的放任一堂課自生自滅，結果可想而知……

宋先生評課過程中，沒出息的我忍不住哭了，不是因為他指出了我的不足，而是覺得自己“丟人”了，在幾經周折精心設計了一番後終究以“丟人現眼”告終……

哭夠了，靜下心來，該是反思的時候了。導致本節課失敗的原因如下：

首先，徹底忘記了自己“身為人師”的責任。這一點是不可饒恕的。“師者所以傳道授業解惑也”，“傳道”“授業”“解惑”，在今天的課堂上我早已將之拋到九霄雲外。我心中只想著，如何利用學生將我的教學設計展示出來，學生不過是我藉以利用的“工具”而已。當學生沒有按照我的要求完成作業，直接影響到我的.教學效果的時候，我怒髮衝冠，“好好的一堂課，就毀在你們這群不學無術的倒黴學生身上”這是我當時強忍住沒有吼出的心聲。

真是滑天下之大稽，身為一名教師在課堂上不去想該教學生點什麼？怎麼教才更好？那麼多學生沒完成作業，這種具有共性的問題，原因究竟是什麼？而只一心想著這群“道具”質量太差，簡直是毀我的手藝。何等的自私啊，可以說這是身為教師的恥辱。還好，終究上天對我是厚愛的，他及時對我當頭棒喝，敲醒了我，讓我想清楚，身為教師的職責。

其次，對於“課堂生成”應付不夠自如。這一點應引起我足夠的重視，任何一堂教學設計都不可能一絲不差的完全依照設計者的意願實現，其中必然會分生枝節。成功的教者會巧妙的利用“教學生成”及時調整自己的教學策略，讓學生學的更明白，自己教的更輕鬆。我今天犯下的錯誤就是，死抓住自認為精彩的教學設計不放，一心一意要展示，以博得讚賞，而全然忽略甚至可以說是“視而不見”學生的感知點與我自己教學設計之間的分歧，課堂上完全自說自話，無視那一雙雙漠然的眼睛。老師不因學情而教，而為了表演而教，把課堂主體都不放在眼裡，不失敗天理不容。

“課堂生成”將成為我下一項必修課。

第三，對於教材的把握過於迷信名家的設計，而忽略了自己學生的學情。單純的迷戀名家教學的精彩片段，獨特設計，一心想推陳出新而陷入華而不實的誤區。應像宋先生所說，每一步都落到實處，字詞、朗讀、理解、賞析、運用每一步都要練的紮紮實實，訓練課後題認認真真的做，目的是訓練學生答題的規範性。

《新課程學科教學指導》我將仔細研讀，吃透課堂教學每一步細節，讓課堂嚴禁實用起來。

痛定思痛，知恥而後勇，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

人教版八年級語文教學反思5

窪子店中學郭豔秋

首先，在確定上《雲南的歌會》這課時，我就想著，不能穿新鞋走老路，既要上出語文的本色，又要凸顯語文的靈性。本著出新的原則，我上網查閱了很多資料，看了許多關於這課的教學設計。還翻閱了沈從文的一些書。他在《淺談湘西的藝術》中，有這樣一句話：“在昆明鄉下，一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲”。我覺得，這句話的出現不是偶然的，而是作者對雲南的印象。

於是，我就抓住“美妙有情的歌聲”作為切入點，設計了三個環節：

一是，找一找美妙有情的歌聲。

二是，說一說美妙有情的特色。

三是，品一品美妙有情的生活。

根據這樣的定位，我設計了整節課的內容，探究了作者創作這篇文章的意圖。

作者本就是苗族人，他對雲南及雲南民歌有著不同一般人的感情，在這種感情積澱下，寫出的文章，是情真意切的。作者想借這篇文章，來表達自己，對雲南民歌的熱愛和讚美，從而歌頌雲南人民，對生活的熱愛。

基於這一點，我把課文的情感目標定為：領略雲南民歌的風采，感受雲南人民對生活的熱愛。

其次，上課一開始，導語尤為重要。新課標中對語文的學習作出了這樣的解讀，“語文學習和生活的外延是相等的”，因此在導語的設計上，我先展示了“雲南印象”，讓學生直觀地感受雲南風情，引發學生的興趣，走進雲南，領略雲南民歌的`風采，感受雲南人民對生活的熱愛。

第三，在對文章的分析上，考慮到文章的體裁是散文。為了讓學生更好地快速理清文章脈絡，在問題的設計上，我用一個大問題帶動其他小問題，然後在各個小問題的設計上根據課堂的需要靈活調整，這樣就使得整節課條理非常清晰，比如，用“找出文中美妙有情的歌聲”這個問題，提攜整個課堂，既關注了學生的情感認知，又自然引領學生去細讀課文，品位語言，達到“文”“言”的絕妙結合。

第四，整節課，我本著一個原則，“把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人”，體現兩個“尊重”：尊重文字，尊重學生。

尊重文字，從文章內容出發來設計問題，讓學生能從文章中找到理想答案。

尊重學生，充分發揮學生的個性，尊重學生見解。比如品析文章時，我就特別尊重學生的發言。有個學生在“生長的一張黑中透紅棗子臉”的時候，我提出：從這句話中我們能讀出什麼？有個學生回答說“生機”，這個學生風馬牛不相及的回答，招徠了學生的一片嬉笑，我非但沒有一口否認這位同學的發言，而是認真傾聽，耐心對這位同學進行引導、點撥、鼓勵，最終達成共識。試想如果當時對這位同學的發言一口否決，或是直接進入下個環節，就有可能讓這個學生因為這次回答問題的陰影而影響以後上課的熱情。打擊了學生主動回答問題的自覺性。所以，整節課中我時刻注重尊重學生，張揚學生個性，鼓勵有見解性的發言。

最後，在設計結束語的時候，我依然是從文章和生活聯絡的角度出發，設計了抒情性的結束語，讓學生再次回到文字，感受雲南人民對民歌的熱愛，從文字走向生活，把雲南人民對民歌的熱愛，遷移到雲南人民對生活的熱愛，很好完成了從文字到生活的拓展。不但完美結束了課堂，而且總結了課文內容，給學生插上了想象的翅膀，讓學生在回味中走出課堂。

總之，這節課，讓我受益匪淺。不但收穫了很多教學上的東西，也讓我深深體會到：要上好一節課，教師就要能夠準確熟練地駕馭教材，儘可能地豫設，課堂上將可能出現的問題，想好對策。既要備教材，又要備學生。這樣，才能真正上出一節成功的課。這也將是我今後繼續努力的方向。

人教版八年級語文教學反思6

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：

一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文字又是必要的教學環節；

二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文字理解上會有障礙。

我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。

這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌徵，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文字閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什麼樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

基於文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的'構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特徵的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然後讀後四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在於外表而在於靈魂。

基於此種構想我設計瞭如下環節：

1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。

2、體會誇張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鍾書先生對於閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對於文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥於實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮豔潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，並與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論後使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表與後文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。

這篇文章，我把它分為前後兩個部分，以比喻及誇張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對於比喻誇張的表達效果也有了一定的瞭解，實現了長文短教。

人教版八年級語文教學反思7

新學期的第一次彙報課結束了。

我們本次執教的課文為八年級下冊第二單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的散文詩《組歌》的其中一首。是敏感的詩人以象徵的手法來表達自己的情感和心聲的美文。

或許有礙於自己平時的閱讀傾向，或許受到“期待視野”的負遷移作用，我在初讀文章之後竟茫然不知其所云。於是又連讀三遍，之後似乎對作者通過海浪與海岸這對情人形象所要傳達的情感才有所領悟。這樣的閱讀經驗，使我對教授此文有些惴惴不安起來。

於是，在做教學設計時，我謹記八年級學生的認知特點，儘量順著他們的感性思維一點一滴引導，逐步向上攀升進入對文字思想內涵的理解。首先，在匯入部分，用孩子們生長在沿海城市的生活經驗，喚起他們對大海那些熟悉的記憶。接著通過朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現，讓學生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首熾熱的情歌；然後深入文字，作鑑賞品讀，進一步領會浪還是一個“人間世界的`守護者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛的讚歌。從而總結出作者通過這篇散文詩所要表達的對世間萬物所懷的博大的愛。這樣由淺入深的學習探究過程，大概能符合學生的認知水平。

通過前後兩次的授課實踐，預先設定的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。首先，問題還在於課堂不夠形象、生動。匯入部分原本完全能要學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由於我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過於理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。

其次，對文字主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難，最後只能將愛國主題放在最後——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯絡，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡並出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那麼讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以後的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。

最後，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。雖然知道教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成為習慣，對於高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反覆的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

以上是我通過本次彙報課所得的反思和感悟。但是，對於《浪之歌》這樣的散文詩，從作為一名中國讀者的角度去考慮其手頭上的文字本身的優劣，我認為還是有待商榷的。倒不是對紀伯倫這樣偉大的詩人及其作品有所非議。然而，再優秀的外國文學作品要被介紹到中國，必需先被翻譯成中文，而漢語的語義和語境畢竟不同於英語、法語等拉丁語系，部分帶有文化背景和民族審美意識的東西是無法被完整地翻譯的，就像中國的《紅樓夢》，再好的英美譯本也無法傳達其深藏於文字字裡行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過程中就已經給文字加入了自己的情感色彩，因此總不如讀原著來的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進之處。因為，有些語感強的學生就在朗讀這篇散文詩時提出了自己的想法，覺得譯者用詞不夠恰當。

當然，凡事不能處處求完美。就像我們的課堂一樣，沒有最好，只有更好！

人教版八年級語文教學反思8

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那麼這堂課的這個環節相當於是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中充當了什麼角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的.前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什麼呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什麼要聽老師總結重複呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的採用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

看來，真正做到關注學生並不容易。

人教版八年級語文教學反思9

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以嚮導的身份，以課後訓練一"發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導學生和我一起遊覽小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領著學生欣賞作者的`寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開發成遊覽景區，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎麼設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然後來進行了補救，但我覺得效果不是那麼理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態描寫，靜態描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。儘管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化，吸收過程。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現，自主探究的機會。

人教版八年級語文教學反思10

還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，並且我認為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內涵。由於沒有給學生充足的時間閱讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強行進行填鴨式的教育，學生勉強地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。

兩年後，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學目標和重難點，又能在輕鬆愉快的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發他們的興趣，於是就從我小時侯的第一本書說起吧。

70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件並不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當時盛行，可是也沒有特別精彩的內容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要麼就是《紅巖》。看同學們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學生的反應說明這個匯入已經收到了很好的成效。

為了使學生能很好地瞭解《我的第一本書》的故事情節，我想，如果採取傳統的複述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的積極主動性。所以為了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。於是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下註解，然後合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就瞭解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什麼特別之處？學生回答那是一本經過“修修補補”後“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，於是順勢就匯出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕鬆的氛圍中掌握了故事情節。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。

瞭解了最簡單的情節之後，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，於是我就設計了小組討論這一環節。在討論之前，為了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的`詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。於是，他們談到了關心“我”學業且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。

最後我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年後“我”成為了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什麼其他的原因？於是學生開始產生辯論，在各抒己見中自然就匯出了一個很有現實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現代社會中它的價值和決定性的作用。

說完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕鬆的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，並實施改變，才能真正讓自己提高。

人教版八年級語文教學反思11

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的`高度統一。

教學中，最大的難點在於學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋樑，使他們產生自己的體驗並進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的匯入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情鬱於中，自然要發之於外”的情感基調，然後以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最後讓學生完成“討論、寫作、交流”的課後作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣洩，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組樑曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。”但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

人教版八年級語文教學反思12

今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執教《背影》一文，在備課的過程中，我採取板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閒，在這禍不單行的日子，就連給腳伕的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什麼原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文字的解讀。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細緻的刻畫和描寫。“背影的表現角度能集中反映出描寫物件的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。平時教學中，我通過反覆朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

現實生活中，好多人可能並沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的`話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便於學生更好地體會字裡行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文字後，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。

情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉化為學生內在的成長的體悟，轉化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在於串聯了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恆。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恆的文章。

人教版八年級語文教學反思13

《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

在瞭解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的'意境。

首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象徵了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明瞭邊關緊張的戰鬥生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

人教版八年級語文教學反思14

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象徵意義，這是本文的重點同時也是難點。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎麼備，心裡也沒底。

第一課時我先讓學生介紹和課文關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關資訊（提前佈置學生回去蒐集），介紹完這些資訊已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生範讀了課文，並儘量做到聲情並茂，其實在讀課文過程中我腦海裡反覆在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完後，我發現學生好象沒有馬上從課文意境中回過神來，於是停了片刻，沒想到片刻之後學生竟然鼓起掌來。這是事先沒有料到的，於是抓住這一契機，說道“謝謝大家的誇獎，但是讀的好在哪裡呢？”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這麼一說，我問道“那你從我朗讀中聽出了什麼感情？”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有“一種強烈的憤怒”，有“對好的事物的追求”，通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和嚮往。”其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文內容分為兩個部分，並概括出了兩部分的主要內容。

結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我“這節課同學們都表現得相當好，那麼誰還有什麼疑問嗎？”這時一個平時並不愛發言的，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪裡？”雖然象徵這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有就回答說“因為文中反覆在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最後我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是們下節課要解決的重點。”就這樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，並自然過渡到了下一節課的內容。

其實在我們的'課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收穫，當然前提必須是要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子裡，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住並有機地融會貫通。教師我的學生學生說的的說的說的我我我我的的的有學習

人教版八年級語文教學反思15

1、文言文教學主要從三個方面進行，這三個方面是：

文言文要重視知識的積累；文言文要以誦讀為基礎；文言文要注重審美鑑賞。在這一節課裡，我覺得這三方面我都做到了。

2、這節課的課堂教學我覺得有不少值得我繼續發揚的。

（1）教者這一方面：①課堂引入巧妙有效。由學生平時對“閒”的理解巧妙的突破了本節課的難點，也就是理解蘇軾閒的.特殊心境。②課堂設計以“閒”字一線貫穿，又環環相扣。對“閒”的理解逐步深入，而每一步都緊密相連。③目標明確，層次清楚。④注重教學整合度。目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容綜合。⑤重視新舊知識的聯絡，注重學法指導。⑥重視自身的親和度。在教學中，我態度可親，幽默風趣，充滿關愛、及時激勵。⑦注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生感悟反思。

（2）學生這一方面：①參與度。學生參與活動真實有效，學生參與活動的面達百分之九十以上。②合作度。合作學習真實有效，每個小組四個成員都積極合作討論。③興趣度。學生對課堂活動很感興趣，爭相搶答。④開放度。我有意識的為學生提供開放的探究和創造的空間。⑤掌握度。這一節課課堂教學的知識點，學生掌握情況良好。

3、上完這一節課，我知道這一節課的教學也留下不少遺憾，值得我好好深思後加以改正。

（1）課堂容量太大，有不少的知識點不夠時間給學生好好吃透。特別是寫景美的欣賞，學生一下子還沒想到正面描寫和側面描寫相結合，我呢，就給學生分析了，搶奪學生的思考。還有，品味“閒人”給的時間不夠，學生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！

（2）不注意設計有思維梯度的問題，如果有難題需要學生解答，應該先設計有思維梯度的問題，層層推進。如在學生思考正面描寫與側面描寫時，看到學生一下想不出來，我應該由淺入深地設計幾個問題，讓學生逐層思考，水到渠成。

（3）朗讀指導不到位。我很想多一點時間給學生反覆朗讀體味，但看到時間緊，就沒有做到，很後悔，以後不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應該在學生每次讀完後都給予點評知道，甚至應該範讀文章。

（4）知識的上下聯絡不夠，沒有和學生構建起知識的框架。這個知識點原先在哪裡出現過，要引導學生聯絡。學習散文的方法框架怎樣？要幫助學生構建起來。

（5）缺乏脈絡清楚的板書。