人教版四年級語文上冊《火燒雲》教學反思

身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的人教版四年級語文上冊《火燒雲》教學反思，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級語文上冊《火燒雲》教學反思1

變革學習方式，採用自主、探究、合作的學習方式，是課改的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒雲》一課教學為例，談談在教學中如何引導學生進行自主、探究、合作性學習。

《火燒雲》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、通俗的語言和靈活的筆調，把她經過細緻的觀察和豐富的想象而感受到的火燒雲的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒雲的喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發現、美的感悟，在發現感悟中受到美的薰陶。而發現、感悟、薰陶的過程是學習者自主能動的過程，因此，學習這樣的課文，更應該也更適用自主、探究、合作性學習方式。

一、實施自主性學習

學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學習，需要教師激發學生學習的興趣和學習動機。課前，激發學生觀賞霞光、火燒雲的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學生觀賞霞光和火燒雲；課始，激發學生學習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒雲是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優美的語言生動逼真地給我們展現了霞光、火燒雲那奇麗的景象。）；自主學習，也需要教師恰當的引領，有了正確的引領，自主學習才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導學生通過自由讀了解作者是抓住霞光、火燒雲的哪些特點進行觀察和描寫的，通過朗讀和想象，品味霞光、火燒雲的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有趣；自主學習不能因課止而終止，而應“綿綿無絕期”。因而課末可激勵學生課後觀察並描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。

二、實施探究性學習

有了自主學習為載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，要以問題為抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點為著力點。問題和著力點都要引導學生自己去發現。著力點往往和問題相關，帶著問題去閱讀便能發現閱讀的著力點。探究性學習，要根據研究的問題的特點和語言材料的特點採取合適的方法。探究性學習，還要經過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供及時而恰當的引導和幫助。本課教學，可引導學生從課題質疑，帶著問題讀課文，從而發現課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光；從課文內容去質疑，帶著問題分塊讀，通過想象、感悟，發現霞光、火燒雲的特點，感受霞光、火燒雲的美和有趣；從寫法角度去質疑，發現全篇是按火燒雲的生命歷程安排寫作順序，區域性是按事物的性質來分塊的；從觀察的角度去質疑，發現作者不僅觀察周到仔細，而且特別善於想象，尤其是愛美的情感和審美能力，令人歎服；從語句角度去質疑，發現作者用詞非常正確、生動、形象（這是引導發現問題）。可引導學生注意一些描寫顏色和形狀變化的`關鍵性的詞句（這是引導抓住著力點），通過這些關鍵性詞句去發現和感受霞光和火燒雲的美和神奇。還可引導學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒雲的美和神奇，感受語言的生動和形象（這是提示研究的方法）。可引導學生先從課文的整體入手，瞭解課文寫了些什麼內容，是按什麼順序寫的，初步感知霞光和火燒雲的美和神奇，再分塊研讀，細緻深入地領悟霞光和火燒雲的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語言的優美，最後實施綜合性學習；在研讀板塊是，也要引領學生按照從吸收到表達的程序來學習，先通過讀和想象，通過研究關鍵性詞句去感受思想內容和語言文字，再通過言語和有感情的朗讀表達自己對思想內容和語言文字的感受，並且在交流研討中，憑藉自悟，產生合作效應，豐富和加深各自的感受。

三、實施合作性學習

從合作形式上，主要採取同座合作、小組合作和全班合作，實現生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實現師生的互動。從方法上，通過同座合作促進個人探究，借同座合作合力攻克個人探究中隨時遇到的難關，通過小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優化語文實踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關注的問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取他人的交流後或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關注的問題或者課文的關鍵性問題。從內容板塊上，合作探究課題，猜想課文會寫些什麼，會這樣寫，初探課文，瞭解課文寫了些什麼內容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒雲的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒雲的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語言文字的優美；合作進行拓展實踐，鼓勵學生合作進行課後繪畫、配詩、改寫等形式的訓練。

四、實施綜合性學習

畫一畫，畫霞光和火燒雲，畫課文中描繪的，畫自己想象的，鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒雲，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫（如詩歌、童話）。可以獨立實踐，也可以合作完成。

人教版四年級語文上冊《火燒雲》教學反思2

《火燒雲》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情及熱愛大自然、熱愛生活的思想感情......

《火燒雲》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情及熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒雲的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學時，想到學生們都見過火燒雲，只是沒有較為細心地觀察過，而近來一段時間天陰，所以我準備了火燒雲的圖片，讓學生仔細觀察後在進入對文字的學習。

我覺得這堂課的成功之處在於：

一、激發學生學習興趣，並播放課件，給學生以感官刺激。自然地激發學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀並就不懂的字提問。在學習中學生很感興趣，發言興致高，效果是很好的。

二、在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，我還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句、嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

四、將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。

不足之處在於：

一、忽略了生字新詞的教學。應該在學習中重點指導學生根據課文內容理解生字新詞，讓學生自悟。

二、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎較差的學生在課後竟然不知道怎樣表述清楚課文內容。應該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒學習，並且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。