高中物理教學反思15篇

作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的高中物理教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中物理教學反思1

物理組

該節課上過之後，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：

一、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況瞭解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以後一定要針對學生實際情況選題。

二、提問問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應該會好點。

三、教態不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

這主要應該是課前準備時對授課過程環節把握不夠，總怕講不完預定任務，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。

四、語言不優美，問題之間的轉折、連線過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節沒注意反覆醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什麼過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什麼，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什麼價值，過於簡單。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什麼煙的評價才合適，並且有時候會覺得學生回答的.答案沒什麼價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。

六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應反覆訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，並且能夠輕鬆按預定教學計劃完成任務。

以上是我個人對自己這節課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。

高中物理教學反思2

[教學原述]

通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學生理解原

電池的原理，原電池教學反思。我考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯裡的物質（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。 序號 電極材料 燒杯中物質 預測結果 實驗結果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學們一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現象。我一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構成原電池的條件。然後學生通過練習鞏固所學內容。從反饋來看，學生似乎掌握得很好了。

[問題分析]

課後有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學生問：我家裡的電動車裡的電池的正負極及電解液是什麼？每年要更換電池的原因是什麼？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不注重學生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學生更快地掌握知識，而不捨得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識，教學反思《原電池教學反思》。而且理論知識要聯絡生活實際，要為實際生活服務。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養出來的學生顯然缺乏應有的化學素養，只會是一個死讀書的學生。

[反思視點]

反思一：本課例是典型的師導生學的教學模式，學生能很好地掌握知識點。但本課內容與生活聯絡很多，可以在對培養學生觀察能力，動手能力，發現問題方面都有很好的資源連線，例如音樂卡片、廢舊乾電池、電動玩具、手機、電子手錶、照相機、電動車、汽車等等。能不能調整課堂模式，讓學生從生活中來提升學習知識能力呢？

反思二：學生在實際生活中有關原電池最關注的`是什麼？選擇什麼作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內容進行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學生的興趣能力出發更好地引領學生？

反思三：找準切入點後整個活動的順序安排怎樣？從時間、材料、內容、重點難點、學生情況進行有機整合。

[模式改進]

課堂活動模式改為：

創設情境 探究活動 分析問題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學習，學生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什麼？然後我就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學生從中挑選材料設計出原電池。學生先分組討論，擬訂實驗方案，然後利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發。學生實驗完畢後，各小組彙報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最後教師設計問題情景讓學生分析實際問題。課後佈置家庭小實驗——水果的原電池實驗。

高中物理教學反思3

動能定理是一條適用範圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恆力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所作的功等於物體在這個過程中動能的變化。然後逐步擴充套件到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，為了幫助學生真正理解動能定理，我設定了一些具體的問題，逐步深入地進行研究，讓學生尋找物體動能的變化與哪些力做功相對應，從而使學生能夠順利的準確的理解動能定理的含義。

探究式教學是實現物理教學目標的重要方法之一，()同時也是培養學生創新能力、發展學生非智力因素的.重要途徑。因此，本節課我在教學設計時從動能的概念入手就注重對學生的引導，使學生在探究中提出問題、設計方案、解決問題。在操作上本節教學我注重為學生創設一個和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定理的推導過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質疑。本節課我運用實驗探究法，通過質量相同的物體高度的不同和高度相同質量不同的兩種情況，得出動能和質量速度的關係。用演繹推理法由動能公式進一步推導得出動能定理。在探究過程中，重點引導學生從外力做功和物體的動能變化量兩個方面思考，選擇受力情況較為簡單，動能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學生採用對比的方法，體會到了運用動能定理解決問題的優點和方法、步驟。讓學生採用這種自主探究式的學習方法進行學習，能夠有效得提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。不等式教學反思泊船瓜洲教學反思冰花教學反思

高中物理教學反思4

剛從國中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高國中物理教學的銜接，降低高國中物理的學習臺階；如何使學生儘快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為物理老師的首要任務。以下是我在教學中的'一點心得體會：

一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以國中內容為基礎而深入的。因此在備課的時候老師應瞭解學生在國中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與國中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯絡與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、培養學習興趣。高中物理在研究複雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常要建立物理模型，使物理概念抽象化。國中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些例項，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型，掌握物理概念。

三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供瞭解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連線體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從國中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。

高中物理教學反思5

在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善於觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇於探究的學習精神和情感體驗。

下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。

一、物理課教師面臨的問題與困惑

1、知識結構的變化帶來的衝擊

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改程序的重要因素。

物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助於學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組於“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大衝擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什麼樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴充套件和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的.業餘時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，並積極參加繼續教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。

2、思維方式的變化帶來的不適應

原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關係，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課裡，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然影象，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢於懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

3、教學資源的缺乏帶來的困難

物理課的教材目前還處於研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟體上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。

二、對物理課教學改革的幾點建議

1、開設“物理實踐活動”校本課程

縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在

物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發“物理實踐活動課”

首先，設定專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。

其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多瞭解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，並對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，並形成學校的辦學特色。

2、完善物理課師資隊伍培訓機制

物理課教學目前處於改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由於教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。

總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。

高中物理教學反思6

物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。

當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，並促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質對未知事物的好奇與衝動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的'喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。

二、物理教學中的情感教育物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。

培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。

道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。

高中物理教學反思7

內容提要：初高中物理學習的差異主要有課程差異，學習方法的差異。在教學中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學能力的提高等方面加強教學，達到克服差異的目的。

主題詞：課程差異方法差異教學措施

國中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由於初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。

一、差異產生原因的分析

（一）課程要求的差異

1、定性分析和定量分析的差異

國中物理課程中大多數問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關係的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對複雜的定量計算。

2、知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異

國中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

3、國中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關係；高中課程的問題的歸因則是多因素的複雜邏輯關係，且是以遞進式、歸納式的邏輯關係為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

4、國中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函式、三角函式、影象、向量（即向量）運算、極值等方法的綜合應用上。

（二）學生學習方法的差異

1、國中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學習則要求學生獨立在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的“連續性”關係。

2、國中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的複雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需“形成物理學思想”，尋找物理課學習的門路。

3、高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。

二、克服差異的教學措施

1、加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度

國中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與國中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考國中物理課程與高中物理課程的差異，切實瞭解學生已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟國中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在差異，明確新舊知識間的`聯絡與差別，確定課堂中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。

2、注重培養學生的思維能力，讓學生早入門

針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關於加速度的教學中，對加速度概念的確定，採取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=△v/t的物理意義。然後再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象→特點→規律→“知識點”的抽象概括。

3、加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力

高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。在課程教學中，要儘量增加演示實驗，並且要注意對現有實驗裝置的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，並能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，老師扮演工具操作人員，從實驗→讀取資料→繪製圖形→尋找物理量的數學關係→得出公式的程式實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

4、化整為零，消化知識硬塊

針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現“知識硬塊”的現象，採取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和複雜的知識硬塊。具體採用編制一些小型的、概念性強、不需要什麼計算又針對學生思維特點的基礎訓練題，把抽象思維具體化，把一個複雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易於接受。

5、上好習題課，促進學生分析問題的能力的提高

高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題的現象較為突出。上好習題課就成了促進學生分析問題能力提高的關鍵。在習題課教學中應該著重講思路、講方法。告訴學生“我的思維過程——尋找問題現象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。”，讓學生明白解題的根據是什麼？怎樣聯想？如何推算？讓學生知道什麼是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學生形成良好的解題習慣，以實現學生分析問題能力的提高。

6、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學生的自學能力

充分利用好教材，輔導學生閱讀，告訴學生閱讀教材時注意去尋找每章每節的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對學生中出現的注意理解、有創見的，會靈活運用的現象大力提倡。對死記硬背的學生及時糾正，讓學生學會讀書。從而提高學生的自學能力。

採取上述措施，可以減少學生的厭倦、畏難情緒，培養增強學生的信心和學習積極性，調動學生的學習興趣，達到克服差異的目的。

高中物理教學反思8

一、 從物理學科特點出發，改進課堂教學方法。

從物理教學內容出發，改進課堂教學方法。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優化選擇，選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最後得出經過優化選擇的教學方法。

一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

其次，還要改革教師在課堂的講解方式。

教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同採取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關係推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或複習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同型別的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動。

二、 從學生的心理髮展特徵和能力基礎出發，改進課堂教學方法。

高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。

這給教師瞭解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可採取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋資訊，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

三、 從教學關係出發，改進課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的'中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關係，實現教與學的統一。

因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。

但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識資訊，發展各方面的能力。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。

所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂的教學。

高中物理教學反思9

美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，什麼是教學反思？什麼是物理教學反思？物理教學反思對於教師的專業發展必要性？我們物理教師又如何進行教學反思？本文試做些初步探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

一、教學反思的必要性

1、教學反思是新課程改革的必然要求

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關係的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加複雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，物理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”。可以說新課程改革的成功與否很大程度上取決於教師對教學活動的反思質量。

2、教學反思是教師專業成長和自我發展的需要

教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。教師的專業成長的關鍵在於用心去達成。加強教學反思，有助於物理教師的教學活動從必然王國走向自由王國。

3、教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要

如何靈活駕馭複雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的複雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行

1、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種複雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1）、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜誌開闢的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2）、豐富物理專業學識。

學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2、教學基本策略方面

2、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1）、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的`形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2）、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究正規化，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3）、課後小結與反思筆記。

課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新稽核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。

總之，雖然關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、複合型教師。

高中物理教學反思10

昨天，根據學校暑期培訓的要求，為本組老師開設了一節公開課。我執教的課題是“質點、參考系和座標系”。由於是臨時接到的任務，所以備課時間比較緊。以前在上高一時，經常將第一節“質點、參考系和座標系”一節第二節“時間和位移”這兩節內容合併在一起一節課上完。而現在要求我第一節內容就要上一節課，那就要求我必須準備很多的素材。

“質點、參考系和座標系”是高中物理的第一課，這節課主要是向學生介紹描述物體的'三個物理概念。其中“質點”這個概念是一種科學的抽象，是一個理想化的物理模型，學生是比較難以理解的。因此我在講授這個問題時，先提出一個問題“我們在描述問題的運動時遇到一定的困難，造成這個困難的主要原因是什麼?如何解決這個困難?”讓學生帶著這樣的疑問，先閱讀課本，然後再組織學生討論，交流，最後我在進行總結。我覺得這樣的教學方式還是比較好，學生參與課堂的熱情也比較高。

參考系這個概念學生在國中階段有所接觸，我覺得在高中階段對參考系的難點就是我們在解題時能夠靈活的選擇參考系，因此我通過一道例題讓學生分別以地面為參考系和以火車為參考系分別列式求解，從而體會選擇火車為參考系解題的優越性。

座標系是為了定量的描述物體的位置及其位置的變化而引入，學生相對也比較熟悉。因此，在這一部分，我主要為學生介紹了我國自主研發的北斗導航衛星系統，培養學生的愛國熱情。同時為了拓寬學生的視野，還為學生介紹了世界上的另外三大衛星導航系統。

整節課我覺得在“質點”這個地方的教學還有所欠缺。沒有讓學生充分認識為什麼要引入質點這個模型，引入質點這個模型有什麼意義。期望在以後再上這節課的時候可以把這個問題得到很好的解決。

高中物理教學反思11

物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學為目的採取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體來拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質，為學生未來發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷髮現問題、反思問題、解決問題，最後達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

二、新課改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

1.教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解複雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論課堂的死板，營造輕鬆活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些模擬、視訊、例項動畫等改變教學方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此來說明問題。

（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

（3）四川部分學校可利用網路輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

2.教學觀念的反思

一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重複和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新課程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的.同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利於學生可持續發展，形成正確的物理觀。

3.教學過程的反思

四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，瞭解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、瞭解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出後，教師可引導學生思考，並且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。

三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助於實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年來的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇於探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

高中物理教學反思12

龍宗煥 對於剛剛升學到高一的學生來說，很多同學在心理上都還處於國中甚至假期的狀態。而高一物理的第一章又是以基礎概念為主。因此有許多同學在延續國中的思維習慣的基礎上很難快速的進入高中物理的學習狀態，不能很好的理解新接觸的概念。

首先讓學生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時間的比值（v??x）。這樣就會與他們在國中所學習的“速度”?t

概念相沖突。因此，從這裡開始在物理概念上就出現了理解上的難度。而對於緊接下來要學習的“加速度”來說就更加難以理解。 加速度——用於衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來表示。這就要求學生首先要?t

對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過快，有必要給學生一個理解的緩衝。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個“打點計時器的使用實驗”。這個實驗在很大的.程度上幫助了同學們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。

在教學過程中，我們定位的重點與難點應該在“什麼是加速度”這個問題上。在講課之前，我們應該多做一些引入，從學生生活中可以感性認識到的角度出發，逐漸引入到某些問題，比如：在公路上同時起跑的一輛摩托車和一輛公交車，經歷一定的時間後，它們都能達到40km/h，但是根據我們平時的觀察，我們知道在開始的時候摩托車會走在公交車的前面，也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運動過程，但是根據我們以前所學到的內容，速度，時間，位移等等，都無法準確的描述出這個過程。因此，對於這種現象，我們有必要引入一個新的物理量來描述。於是我們引入“加速度”的概念。

高中物理教學反思13

引言：談談我對現階段高中物理學習時出現的一些常見問題和解決方法，並談談個人教學的反思。背景：回顧我的教學生涯已經走過了13個年頭。在我從教高中物理13年的過程中，總會遇到很多學生跟我說怕學物理，焦急的問我應該怎樣學好物理，雖然有的同學學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。學生還普遍反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。我覺得這主要是歸咎於高一物理的學習習慣的養成和學習思維能力的培養上。高一的物理學習是銜接國中物理學習的轉折點，高中物理相對國中物理而言區別很大，如果高一物理跟國中物理銜接恰當，難易適中，學生學習自信心就會大增，高一基礎就會學好，那麼高二、高三的物理學習起來就輕鬆多了。因此，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發和促進作用。下面就我個人教學的經歷談談我的一些不成熟的看法，望同行指正。

一、學習物理的主要問題：

1.審題和分析能力差：審題不細緻，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目資訊抓出問題的關鍵。

2.閱讀理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答；公式不明，亂代資料。

3.書面表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規範，邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂。

4.數學運算能力差：數理結合意識不強，不會用數學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多；物理習題當中的字母題的運算混亂，變形不當，對題目條件和問題的運算不清，數學函式運算錯誤，單位混亂。

5.綜合實驗能力差：實驗目的不明確，很茫然；實驗原理不清，不知道實驗的操作原因，實驗設計能力有待提高。

二、問題成因分析：

1.高一學生進入高中後，面對嶄新而又陌生的學習環境，自己角色的變換，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩定的關係。

2.高中的課程及教學方法與國中大不相同。高中階段的課程明顯增多，有語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、音樂、體育、美術、資訊，不但課程增多，而且內容增多，難度加大，教學進度快，知識原理抽象，各學科的知識都有很強的系統性和一定的深度。在教學方法上老師不可能像國中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。這讓不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”。

3.物理是一門實驗科學，它緣於生活卻高於生活，學生在國中沒有獨立學習物理課，並且國中物理學習的基本上是很淺顯的生活中的物理現象，但是高中物理更注重理論的演算和理解，有些知識比較的抽象，要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累，同時還要把零散的感性認識上升為理性認識，這對高一學生而言是相當困難的。他們對知識的認知能力相當欠缺：數學符號與物理專用符號的區別；圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養；解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣；單位、有效數字、方向以及解題格式的規範化等等。

4.高中階段要求學生要改變國中時的學習方法，同時還要具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和複習，同時還要勤於筆記和經常進行整理。然而，不少高一學生沒有認識到筆記和整理的重要性，他們認為跟國中一樣上課聽講就可以了。總之，高一學生對物理學習存在著一定的困難，從外因來講，教材的梯度增大、教師的授課方式變化等對高一學生造成影響。從主觀方面來講，學生自身學習過程中存在的惰性和方法，才是影響學生學習成績的主要因素。

三、解決辦法：

1.切實讓學生學懂每個知識點：讓學生對每個概念和規律能回答出它們“是什麼”、“怎麼樣”、“為什麼”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯絡和本質區別；能用學過的概念和規律分析

解決一些具體的物理問題。這就要求在平時的教學中需要組織學生認真閱讀課本，理論聯絡實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反覆閱讀和揣摩。課堂上要求學生認真聽講，掌握知識的來龍去脈，加深理解，還要注意學習分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力；此外強調重視實驗，把物理理論知識與實際相聯絡，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

2.教會學生掌握物理學科特有的思維方式：中學的物理規律並不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把複雜的問題分解為簡單問題的'能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

3.強調並落實平時學習中知識的及時複習與鞏固：對課堂上剛學過的新知識，強調課後一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，並與大腦裡已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業，並適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

4.鼓勵學生進行適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野：不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。

四、幾點反思

（一）在對學生教學方面的反思

1.把新的教學理念轉變為課堂教學行為

要努力轉變教學行為。我們不能只注重課堂教學生動化，情趣化和例項化，只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能，讓學生能夠舉一反三，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質培養，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。

2.進一步加強基礎知識的落實和基本能力的培養

物理的入門、基本物理知識的落實依然是高中物理教學的主要任務。搞好平時的課課清、週週清工作，把所佈置的作業及時評改和講評，做到不落下一個問題、不忽視每個知識細節，認真落實學生當中的問題。要在學生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規律的本質，而且要從其產生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。

3.重視物理知識的應用

近幾年的物理大學聯考一直在引導高中物理教學要狠抓基礎知識的應用，培養學生對知識的遷移能力。所以新知識的教學要多以學生的生活實際為起點，應貼近學生生活，引導學生提出問題，分析問題、解決問題，然後進行理性歸納，這是一個很好地促進學生創新意識形成的過程。同時要鼓勵、引導學生把理論知識放到生產、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實際問題。這必然有利於學生實踐能力的提高。

4.注重學生基本物理習慣的養成

學習物理的一些基本習慣必須要養成。這裡需要強調三個方面：一是嚴格作圖。我們首先要以身作則，規範作圖，然後嚴格要求學生，使學生也養成一個規範作圖的習慣，並且善於把一個物理問題準確地圖示出來。二是努力提高數學運算能力。學生的數學運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規範解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

5.繼續加強物理實驗教學，努力培養學生的科學探索精神

要持續堅持加強物理實驗教學，要讓學生基本上能夠掌握規定實驗的有關知識，並且具有一定的實際操作能力。在實驗教學中，應注意設定實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論。那麼，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高。從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。

（二）個人教學業務水平方面的反思

1.勤於物理課案例的研究

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。通過案例的研究和思考，及時發現自己教學中存在的不足，達到取長補短的效果。

２.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進教學反思能力的提升。

３.課後小結與反思筆記

課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新稽核自己的教學行為。對物理學科來說，其實平常教學中需要課後小結、反思的地方很多。

雖然我對教學反思的研究還處於起步階段，許多反思的問題都還需要我進一步深入探索。但物理教學反思對我個人的成長作用是顯而易見的，是我實現自我發展的有效途徑，也是提高我的物理教學質量的新的嘗試，不斷的教學反思會促使我成長為一名研究型、複合型的、更加合格的中學物理教師。

高中物理教學反思14

高一許多學生在學習物理時都會有一定的困難，因此，教學中我注意研究高中物理的知識特點和學習方法，加強學生學習習慣與思維方法的培養。其中提高學生學習物理的興趣是提高高一物理教學質量的關鍵。首先，要把握好進度。勿圖快。尤其在難點的教學中要把握好進度。第二，重在理解。切勿死記硬背。在高中物理學習中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數需記憶。而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶。切勿死記硬背。第三，在教學中，加強觀察與實驗。教師一定要把物理現象總結、歸納的過程講清楚。不要草率地給出結論。要使學生體會到物理學是注重講道理的科學。最後，在教學中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生。可選擇一些超前性的習題。而對大多數學生來講。在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學生。更不要把大學聯考的*拿給學生。那樣結果只會適得其反。物理教學。原本就有教師的教和學生的.學兩個方面。所以我們不僅應重視對教師教法的研究。更應重視對改善學生學法的探討。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究。而忽視對指導學生學法的探索的現象。對於開發學生智力。培養學生能力。提高物理教學質量。是極為不利的。物理教學過程。不僅是傳授知識技能的過程。而且也是教會學生如何學習物理的過程。學生學習物理效率的高低。成績的好壞。在很大程度上又取決於學習方法的是否科學。

物理教師教學的最終落腳點。也只能是學生的"學會"和"會學"上面。所以我我們在研究教師教法的同時。要認真探索學生的學法。一、在設計教法的同時設計學法備課的實質。就是一種教法設計。所以從教材的實際和學生的實際出發。抓住其特點。在備知識、備教法的同時。也備學生的學法。在設計教法的同時也設計學法。是非常重要的。不同的章節、不同的教材內容。都有其自身的特點。教師在教法上往往採取不同的形式。同時也要考慮在這種教法下。學生應當怎樣學習。才能掌握學習的主動權。這就得設計具體的學法。二、在實施教法之中教授學法學生學習方法的形成。一個重要的渠道是教師的影響。教師的教法往往是會成為學生學習的模式。而教師薰陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學生傳授知識。另方面就要考慮如何教給學習的方法。(1)教學生學會聽課。對於一個學生來說。聽課是他學習的中心環節。學生獲取各門知識。主要通過教師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課。對於學生學習成績的優劣。有著極其重要的作用。至於高中物理課堂教學有哪些特點、某個物理教師的講課又有什麼特點、學生應如何抓住其特點適應他的教學。聽好他的講課。就更少有人研究了。通常我們強調學生在課堂上要專心聽講。遵守紀律。但我們卻常12常發現。有這樣一些學生。腦子正常、智力不錯。遵守紀律、專心聽講。但就是學習成績上不去。每每提問。則一問三不知。仔細推敲。

高中物理教學反思15

在我國以前就提倡老師要進行教育教學反思。教育家認為，反思目的是提高教學質量，現在教育認為：一個優秀的教師，關鍵是否進行了反思，因為反思你就去找原因，在教學中存在那些不足，我們要進行那些有效的教學改進呢？我們該如何進行物理教學反思？這個成為擺在我們面前的一個課題，特別是年輕教師，更要加強反思，新時代的教師有新時代的特徵，要時時更新教學觀念，去掉那些不適合時代教學的內容和方法，教學反思就是要不斷的發現問題，分析問題，解決問題的一種能動力。而一種成功的教育要不斷改革，反思。我們的教育經歷古代的科舉制度，八股文教育制度，當代教育制度，現代教育制度，這些教育制度在不斷更新和進步，改掉了不適合人的身體和心理髮展規律的東西。具體到物理的教育教學，也要通過不斷改革實驗，改革教學模式，進行教學反思，使的我們的物理教育陣地更加有向前踏步的活力。通過幾年的教學經驗，我感覺到反思對提高物理教學質量很重要的意義。我們應該從那些角度去進行反思呢？

第一、物理教學需要在引導學生上下功夫

高中物理在自然科學中佔有很重要的位置，它的重要性對科技產生巨大的推動作用，在大學聯考填報志願的專業中，物理專業是最多的，這給同學們嚮往學習物理提供了原動力，因為我們現在讀書，一條出路就是為了考上大學，很多同學選擇填報物理專業，因為考上大學的機會比較大，雖然是這樣，但是物理難學，也擺在學生們面前的一個檻，通過這幾年的大學聯考題來看，題目在能力和難度要求比較高，所以我們老師在高一新生進入學習時，要求總是想要學生一步到位，這樣無形中加大了學習物理的難度，本來我們在學完力的合成和力的分解後，由於這兩節要用到數學的函式關係，同學在國中的數學進行課改後，刪掉一些物理解題需要的知識，這使的本來難學的物理，血上加霜，有的老師在這裡面還要加力的正交分解，力的動態平衡進去，想一下給學生學懂，越是達不到效果，欲速則不達，學生覺得物理怎麼這麼難學，一段時間就放棄物理學習，這相當於埋葬了自己的教學。

因此，我覺得高一學生要適當降低臺階，減少障礙，真正把學生吸引過來，這也是提高學習物理興趣的一個原因，我們在課堂教學要看學生的反應，如果學生沒有什麼反應，你就要及時調整教學，降低難度，也可以通過作業反饋來看，大多學生不會做，說明學生還沒有達到這個層次，要降低難度，如果我們有意識地降低教學難度，一旦學生順利跨上這個臺階，形成了對物理學科的興趣，事情就達到了事半工倍的效果，我記的大學一個教授說過這樣一句話：“教學好不好，關鍵看學生喜不喜歡你的課和物理老師，”這句話我深有體會，所以我們在教學中要通過直觀的教學實驗，給學生理解透這個概念，規律，我們不要一味的講解，一味的'提海戰術，到頭來還達不到理想的效果，注意知識的形成過程，學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果老師在方法上引導不對，很容易造成誤區，如果先好好的引導學生，讓學生覺得物理是容易學的，你的教學就是成功的。

第二、物理教學需要在確定教學目標上努力

1、雙基目標的落實，我們要注重基礎知識的應用和掌握，現在高三老師在進行總複習時，感覺到力不從心，什麼原因？因為學生基礎知識不紮實，為以後學習埋下了隱患，例如，在講解力的合成時，老師只注重滔滔不絕的講解，這樣給學生的思考空間太少，學生分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，所以我們在上課時，要創造物理情景，讓學生去想，去思考，因為每個學生的接受能力和思維能力不同，你一味地擴大教學容量，勢必造成這裡聽不懂，接下來想不清出的局面，所以在教學中，多去設定疑問，讓學生出錯，達到思維共鳴，我們要與學生一道去發現問題，討論問題，解決問題，我們要重視學生思維能力的培養，做到一題多解，一題多變的思維模式，真正提高學生能力。

2、一個章節的重難點在哪裡，要明確，一節課的重難點在哪裡也要明確，這樣在教學中做到目標明確，若不明確，教學過程就失去了方向，在時間上你就要怎麼合理分配教學時間，那些內容多花時間，哪些內容少花，或者一筆帶過，在這過程中，明確教學方法，如果我們主次不分，這就導致教學效果和學習效果下降。

3、老師的配合很重要，老師總以為很學生很容易理解的，學生還是沒有掌握，因此在教學中，要觀察學生的反映，顯的尤為重要，因為學生掌握一個知識點，是需要一個過程，不要過分高估學生的認識能力，最好從原始認識，我們往往認為很好理解的，學生沒有理解，因此，我們要多多瞭解學生反饋回來的資訊，我們在教學中要不斷調整思路和方法為學生用。

第三、物理教學需要在教學方法上下力氣

1、物理具有很強的邏輯性，所以在思維方面要具有邏輯性，這就需要解題也要規範，學生交上來的作業，特別是計算題，很不規範，有很大的任意性，一方面，學生的思維不清晰造成，另一方面是學生從國中帶上來的學習習慣，直接造成解題不規範，在教學中，老師要為人師表，拿出行動，在黑板上板書要規範，不要隨手畫圖，這樣無形中，學生也會模仿老師的行為，假如你不用刻度尺畫圖，學生也跟著你一樣，隨手在作業本上畫圖，逐漸的養成習慣，學生的作業也就規範了。有時我們忽略了過程，只注重結果，這樣就會造成思路定勢。

2、學生出現的錯誤要及時糾正，不要人錯誤的思

維永遠深藏在學生的腦海中，把它殺在萌芽狀態。因為課堂和課後訓練是提高學習物理的能力，因此這個環節也顯得很重要，因此老師在選題要特別注重，要做到舉一反三，做的是方法，而不是提海戰術，佈置作業要有針對性和典型性，讓學生做了這題，類似的題目要懂得做，而不是做一題，只懂得這題，達不到教學效果，白忙一場，因為學生在學習過程中要遵循循序漸進過程。而且佈置的作業要有合適，難度要適宜，不要讓學生望而卻步，失去信心。還有學生的作業要認真批改，檢查學生那些掌握的，那些是還沒有掌握的，然後針對學生錯誤的進行講解，做到有的方矢，達到作業的目的。在講解題目時，要給學生思考的空間，這題該怎樣解，做到規範，聽了一道題，有所收穫，不要盲目的亂講一氣，達不到效果。

第四、物理教學需要在教學基本技能上努力

1、老師要有教強的專業知識，講解題目就不會出錯，首先講解內容要有邏輯，不要東扯西拉，過度自然，節奏性要強，語言要精練，表達能力要清晰，上課特別要富有情感，充滿激情，吸引學生的注意力。

2、老師的板書要規範，如果我們在教學中，在心目中，設計好自己的板書，佈局合理，吸引學生的注意力，比如你能隨手畫一個完整的圓，學生也會佩服你的。合理的板書，使的學生在記筆記容易記憶，思路清晰。

3、在操作實驗、教具方面要熟練，因為熟練的操作使的學生理解起來比較容易，這節課的節奏性也強，達到教學目的。

總上所述，是筆者幾年教學生涯中的一些感悟，我記得大學的一位博士導師說過這麼一句話：“教學是一輩子的事”，所以我們要時時反思自己教學，取長補短，拓寬自己的教學理念，使自己不斷地成長起來。