《鄧稼先》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《鄧稼先》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鄧稼先》教學反思 篇1

昨天，張老師在七年級三班執教語文課《鄧稼先》，課後我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字資訊能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進行了反思：

1、學生課下預習不夠充分，基本的`字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環節注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環節上還要動腦筋，下大氣力。

2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數，心中有招。

3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關事例，並說出這些事例表現了人物怎樣的精神品質這一環節時，暴露出我校學生在捕捉文字資訊能力，提煉、凝鍊、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現在：

（1）部分學生不知從哪裡入手去找事例，把課本來回翻起來找。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關句子甚至是相關段落，不會提煉、凝鍊語言。

（3）事例找到了但總結概括精神品質時又答非所問，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字資訊能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

《鄧稼先》教學反思 篇2

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的傑出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典範文章。為此，我進行了如下的教學設計：

採用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自己認為很精確貼切的要點，然後用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

問題學習法的`出發點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿於書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：

（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。

（2）發現問題。從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據於學生的思維品質和學習習慣。

（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。

這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”

本課給我最深的體會是：

自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。

無論素質教育，還是創新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。

範例六我採用“問題學習法”，讓學生閱讀課文後，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，並帶著問題不斷尋找所需資訊，互相解決同學們提出的問題。對於個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。

學生通過嘗試、探索之後，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘鍊，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示範下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下紮實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收穫。

《鄧稼先》教學反思 篇3

通過這一課的教學，我體會了很多，也發現了很多不足。學生並沒有真正的感悟鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是膚淺的、表面的認識鄧稼先的愛國。鄧稼先和我們的孩子相差的年代太遠，學生對當時的時代背景是否瞭解，這些都不是我和學生課前交流的重點。

我該通過圖片，簡介一下什麼是原子彈、氫彈，這些看似簡單的問題也許通過文字，通過字典很難解釋清楚，雖然看似明白的學生，其實他們並沒有真正的理解“兩彈元勳”的真正含義。要了解一些當時的'世界形勢，和兩彈在中國的重要性，增強孩子們的愛國熱情。

結合本節課的“得”與“失”，在今後語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

第一、優化教學設計，體現新課程理念。要富有創意地設計教學過程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

第二、要使課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕鬆活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關係。

通過這節課，我需要反思的不止這些，還很多很多。如何讓自己真正的走進文字（站在讀者、作者、教者、學生四個角度去研究文字）？如何精煉自己的課堂語言？如何讓學生入情入境？這些都是我需要在今後的教育教學過程中去摸索、去學習。

《鄧稼先》教學反思 篇4

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎麼教呢？在大量閱讀相關資料後，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發。

王教授是這樣說的：在閱讀教學中，實用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。在學生理解的說了什麼的基礎上，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。（2）如果學生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關係不大，那麼當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。

竇桂梅老師明說或沒有明說的“乾癟”，有些屬於實用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、

《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學習這篇當然要通過對“寫了什麼”、“怎麼寫”、“為什麼寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什麼但卻達不到所期望的效果，那麼這篇不那麼適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點觸發，組織相關的聽說讀寫活動以實現所期望的.目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什麼建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”，就是實用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）

我在教學《鄧稼先》這一課時，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力，講解一些概括的知識後，讓學生學著概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學生對比手法在寫作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節課，我感覺效果很好，當時不知道為什麼，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個小標題式的樣式也很新穎，適合學生練習概括。所以就採用了上述做法。現在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這麼回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適，那麼下面選擇的教學內容和教學方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！

《鄧稼先》教學反思 篇5

《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的'結構。

教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然後歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯絡。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯絡著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從慾望，鍛鍊學生敢提問題的勇氣，或對於所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足於責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以後，我先讓學生提出質疑，並對所提問題給予肯定和適應的評價，然後從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠

教參。在教學過程中，既要基於教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要採用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨

立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

《鄧稼先》教學反思 篇6

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫了鄧稼先的光輝事蹟，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？

如果按照傳統講法，一個小標題一個小標題講，泛泛而談，學生會有多少收穫？於是我想就解決兩個問題：1、用一句話概括每個小標題的內容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時，一節課解決一個目標。我覺得這樣講過之後效果還是不錯的.。

一、教學生學會概括

當學生概括每個標題的內容時，開始時思路是混亂的，我沒有告訴他標準答案，而是引導學生怎樣利用小標題對標題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）。學生在我的引導之下，答案順理成章的概括出來，這時，我想學生的心裡一定會有一種收穫的快感。

二、教學生學會分析人物形象

對於分析人物形象，已經不止一次了，像《最後一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學生的心裡還只是些零碎的知識，沒有一個完整的印象，於是我讓學生進行梳理，都有哪些方法用來塑造人物形象？學生開始搜尋記憶，學生說一條，我板書一條，最後形成這樣幾條：①運用外貌、語言、動作、心理、細節等描寫方法。②通過人物的具體事蹟表現出來。③通過側面描寫的烘托。④在文中找現成的關鍵詞。當學生梳理完後，再看課文時，就知道哪些詞句段是該圈點批註的，交流時也特別順暢。

《鄧稼先》教學反思 篇7

《鄧稼先》是一篇傳記的散檔案，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

1、關於課堂中充分調動學生學習興趣的問題。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學習中的重要作用，只有激發學生的學習興趣，才能將其吸引到學習的情境中去。因此，在匯入新課時，我以“原子彈爆發”的圖畫引入，並讓學生說說這幅畫像什麼，由於學生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發後所形成的蘑菇狀煙雲。那麼，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勳”鄧稼先。這樣的匯入自然，切入點合理，讓學生帶著一種輕鬆活潑的心態進入學習意境，使他們產生了學習的衝動和興趣。

2、關於培養學生整體感知文章內容的問題。

在教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然後歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯絡。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯絡著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

3、關於培養學生髮現問題，大膽質疑的能力。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從慾望，鍛鍊學生敢提問題的勇氣，或對於所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足於責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以後，我先讓學生提出質疑，並對所提問題給予肯定和適應的評價，然後從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的.問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基於教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

4、關於倡導全新學習方式的問題。

語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要採用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，對學生加以佔據和指導，摒棄了以往教學中以教師為主導地位的教學弊端，使師生達到教與學的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

5、關於培養學生的情感態度價值觀的問題。

課程標準指出，語文教育對於提高學生的人文素養負有很大的責任。聯絡《鄧稼先》一文，其教學目標就是要讓學生在瞭解鄧稼先這一人物的貢獻及品質後，培養其愛國主義精神和提高其文學素養。所以在教學是，我設計了這樣一個環節，即通過學習這篇文章，讓學生口敘自己的體會和收穫，這也是對文章內容的總結。同時也能激發學生的情感，培養其正確的價值觀和人生觀。

整節課的課堂教學設計即是如此。課堂上我儘量做到師生互動，充分體現學生的主體地位，讓學生能夠輕鬆自如地學習。當然這還不算是一節成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認真總結經驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進的合格的中學語文教師。

《鄧稼先》教學反思 篇8

昨天我們學習了《兩彈元勳鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學家鄧稼先身上濃濃的愛國情懷和無所畏懼的科學精神以及自己面對生死的坦然。

課文圍繞“鄧稼先是一個怎樣的人？”開始展開討論。學生們很投入，很快的就從課文中找出了關鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語還結合著他們體會到的人物心情闡述了自己的`想法，有理有據。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時班裡的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發表他的想法。“老師，我認為鄧稼先不應該主動放棄國家給他治療的機會，我覺得他這樣做是不明智的！”他的話還沒說完教室裡就一片譁然。“為什麼？”“因為我覺得他是一位科學家，他為祖國做了那麼大的貢獻，國家給他治療是應該的。雖然他治療會花費國家的錢但是他活著要比他死了更有價值，因為他可以再為國家進行研究”這時很多孩子都舉起手想說服他“他的病情很嚴重已經不能再做更多的貢獻了，想想國防部長在得知他的病情後手都顫抖了”“鄧稼先已經知道他的病是不能痊癒的，治療所花費的金額完全可以投入到國家的建設中，那樣會比鄧稼先餘生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌症是很疼的，他已經心有餘而力不足啦！”孩子們你一言我一語討論的很熱烈。

通過討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加肅然起敬！我覺得這是這節課一個很大的亮點！

《鄧稼先》教學反思 篇9

《鄧稼先》一文的作者也是科學家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史為背景，把鄧稼先放在國際大舞臺上來寫，顯示作者博大深遠的視野，並且最大限度地凸現了一個立體的'光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發展做出了巨大的貢獻，長期以來卻鮮為人知。因此，精心設計導語就非常重要。只有這樣，才能拉近學生與 “兩彈元勳”的距離。 整個教學過程呈三個板塊，符合學生的認知特點與認知規律，更符合新課改的理念。該課的教學流程按知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個緯度的教學目標來設計，並將三個緯度的教學目標有機地整合，可操作性較強，促使學生在學習的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到薰陶，進而上升為語言感受能力的培養，鮮明地突出了注重知識，注重過程，同時還十分注重方法的特點，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，學習語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當前語文新課改革應大力倡導的一種做法。

《鄧稼先》教學反思 篇10

通過這樣一個教學過程，我感受到學生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質、為中國在短時間內發生巨大變化而做出巨大貢獻聯絡在了一起，感悟到中國的發展是離不開這些為了中國的強盛而敢於鞠躬盡瘁的無名英雄的。

在學習的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來所起的作用，學生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什麼精神品質不理解，由於不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學生開始對此有了一些興趣。

在整體感知直道研讀文字的內容、詞語的作用、思想情感的'體驗的過程中，學生表現得積極主動，難點大家也能在反覆讀文字的過程得以突破。有些學生在讀書的過程能提出自己的疑問，也能發散思維，開闊自己的思維範圍，體現學生的思考能力不斷提高。

通過課後的練習，可看到許多學生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學習的過程中雖然課堂呈現出了積極思考、爭先發表自己見解的局面，但還有三分之的學生沒有參與教學，令人憂慮。今後要在此方面加強教學，使更多的學生加強的參與意識。

《鄧稼先》教學反思 篇11

《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質兼美的回憶性散文。執教完這篇課文後，我感到有所得亦有所失。

先說教學中的“得”。這一課的學習我採用了“創設情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發學生興趣，匯入課文的環節比較成功，很好地切入到了課題；通過小組合作學習和探究，學生的團結協作精神得到了培養，“自主、合作、探究”的學習方式也滲透在其中；班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了儘可能地鍛鍊。

本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環節教師指導不夠，“ 用自己喜愛的.方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間裡未發揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環節，本應充分調動學生的積極性，使他們想說、願說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發起學生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今後語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

第一、優化教學設計，體現新課程理念。要富有創意地設計教學過程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

第二、要使課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕鬆活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關係。

《鄧稼先》教學反思 篇12

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的傑出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典範文章。為此，我進行了如下的優秀教案：

採用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自身認為很精確貼切的要點，然後用自身的話依照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

問題學習法的動身點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國同學有囿於書本，缺乏獨立考慮和提問的缺點。實施問題學習法一般的'步驟有：

⑴ 醞釀問題。同學在學習過程中，可能就某些內容發生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。

⑵ 發現問題。從發現問題的過程看，它體現同學的主體地位，發現問題的過程不只包括同學的知識素養，也依據於同學的思維品質和學習習慣。

⑶ 明確問題。同學明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不時嘗試，不時探索的過程。

這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”

本課給我最深的體會是：

自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。