《小溪流的歌》教學反思

作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《小溪流的歌》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小溪流的歌》教學反思1

一、師課改的觀念。

（1）關注每一位學生。

教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的物件。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師讚歎不已：“你棒極了。”面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這麼新奇的想法你是怎麼想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想。”這樣，學生始終處於被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知慾。

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創設一份愉悅的環境，給予學生積極的.情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發學生讀書的熱望，在優美的音樂聲中，學生充滿激情的朗讀起來。

（3）關注學生的道德生活和人格養成。

我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律，教學時教師引導學生道德發展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種讚美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優點。

二、教師角色。

（1）由教學者變為引導者。

在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；幫助學生髮現自己的潛能和性向。

教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變為促進者。

教師在學生自主學習的過程中，並不清閒。他要積極地觀察、認真引導，善於捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發並保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支援、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

（3）教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”

教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

三、學生的學習方式

學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中．採用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程式，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，並促進正確價值取向的發展。

正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂。

《小溪流的歌》教學反思2

朗讀是學好語文最基本、最有效的方法，因此，我採用了三步閱讀教學法。在教學過程中，我汲取了其他教學方法的優點，並融合在本節課的教學中，讓學生展示交流，收到較好的課堂效果。

在教學中我注重了三點：

1、感悟、學習小溪流的精神。我認為感悟小溪流的精神，學習小溪流的精神是本課學習的重點。因此，我讓學生閱讀文字，通過三次閱讀，讓學生明白小溪流逐漸成長為大海，靠的是奔流不息，拼搏進取，永不放棄的精神，學生的成長也同樣需要這種精神，讓學生學習這種精神。

2、注重朗讀教學。在學習文字的過程中，採用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避免了朗讀的單調性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，採用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不僅要求學生有感情的朗讀，還要學生分析小溪流在四個成長階段不同的特點，以不同的感情進行閱讀。重視學生的朗讀，注重對文字的品味，品味其中的道理。從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文字，感受小溪流的`人格魅力，並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

3、注重學生的參與、交流和展示等。讓學生參與教學，自主學習探索，能很好地激發學生的學習興趣，培養和提高學生的能力，提高教學效果。例如：小溪流的精神是學習的重點，小溪流奔流不息，永不停止的精神體現在哪些詞語和句子，我讓學生閱讀後找一找，讀一讀，說一說（展示、交流），學生感受到了學習的快樂和幸福。

《小溪流的歌》教學反思3

早上教《小溪流的歌》，叫幾位同學朗讀課文，感覺很流利。這也許就是這個階段要求學生做語文作業筆記記錄的原因吧。

題記：

“題記”的詞典義：

寫在書的正文前或文章題目下面的文字，多為扼要說明著作的內容或主旨。

1、點明寫作意圖，點明中心;

2、是對文章內容的高度概括;

3、2-3行;

4、另起一行，在右邊劃破折號，寫上“題記”;

5、用抒情和議論的語句。

“我的.老師”寫法的再次指導。

用題記來寫。

反思：

不知是哪一個寫作者第一次在作文裡使用了“題記”，然後，這種新事物一陣風似的幾乎刮進了任何一所校園，一時間，似乎沒有題記就不算文章。於是，大量東施效顰的生搬硬套的莫名其妙的題記成了一種時尚，漸而成了一種通病。那些經不起打磨與研讀的時尚，終成雲煙，褪去了。只有經過淘洗之後的好題記，妙題記才能真正煥發語言的生命力，慶幸的是，本篇現場命題作文的題記，用得真叫好，真叫妙——一個立刻能牽引住讀者心靈的懸念構成了!

開篇只寥寥數語，一片壓抑淒冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄勢待發，韻味濃厚，景和情滴水不漏地交融一塊。主體部分，小作者對自我內心流程的鋪敘功力也很了得，從“難過”“不忍”寫到“埋怨”“為之一顫”，再到醒悟，最後重新下定了決心。這一切心理變化皆緣於“我”的一次邂逅——蝸牛“奮鬥的痕跡”深深震撼了“我”，也震撼了讀者!這豈是一個先抑後揚的寫作術語能夠解說?通篇文章無贅言，高度凝練，卻又意味綿長，無一字可刪，也無一字需增。小作者慧眼獨具，匠心獨運，偶然遇見，偶然醒悟，自偶然始，至偶然終，前後勾連，一脈相承，限時作文，實屬不易。

《小溪流的歌》教學反思4

一堂優質的語文課應當是內容與形式的完美結合。內容是教師對教材的把握與處理在課堂教學中的再現，形式則是教師、學生與文字之間的平等對話過程。內容決定了形式，形式反映了內容。學生對文字的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點的引進）。

《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認識到小溪流精神的可貴，勸阻者的'思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態，但在對比後，他們會明辨是非，把握方向。

這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學生圍繞這個問題的發言很積極，對道理理解得很透徹，很快進入了學習狀態。這樣既培養了他們的想象力，又激發了他們探究問題的興趣。

閱讀教學是師生文字三者之間平等對話的過程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應轉變觀念，不能在教學中為完成預設目標而讓學生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學生，充分考慮學生在課堂上可能出現的情況（發言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發事件，既要尊重學生的個體差異，激發他們的學習興趣，又要讓每一個人有收穫，培養他們自主學習的意識和習慣。若課前教師準備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學生在搖頭的情況下，教師進行了耐心地啟發，舉一些可能發生在學生身邊的事實，及時讓這些學生談一談自己當時的感受，以加深他們對主題的理解。

《小溪流的歌》教學反思5

在本節課在教學中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。

(1)關注每一位學生，注重方法引導。

教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的物件。無論是在引導學生理解文意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣。面對已經訓練有素的學生，在課堂上更注重方法的引導，例如教學第一課時的過程中，在識記生字時，能激發學生主動識字，學生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區分，面對學生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學生處於被激勵的氣氛中，激發了他們的'求知慾，也積累了學習能力。

(2)關注學生的朗讀，注重情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創設一份愉悅的環境，給予學生積極的情感體驗。在學文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導學生調動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導學生聯絡生活思考：什麼時候自己有過發牢騷，那時的情緒怎樣?學生答到：心情不高興，覺得怎麼什麼事都那麼煩，提不起興趣。這時的學生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學生理解，並讓學生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學生懂得小溪流沒有變的是什麼，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態度和奮勇向前的勁頭。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。

(3)關注學生的道德生活和人格養成。

我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律，教學時教師引導學生道德發展並不是通過說教，在學文完後，當學生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有許多這樣真實的人物，”在平常引導學生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書後，學生開始了品評這些人物的事蹟和精神，在學習和評價中學生學到了他人的優點，對自己今後如何生活如何戰勝困難指引了道路。這一點在後來佈置的作業——讀後感中也得到證實，學生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對生活的不放棄都是值得我們學習的。

《小溪流的歌》教學反思6

教學目標：

1、有感情朗讀課文，能區別“漂、遊、跑”的意義。

2、繼續根據要求預習課文，理解詞語“清亮”和“清脆”的不同。

3、通過對文中詞句的理解，感受小溪流活潑歡快，積極向前的生活態度。

教學重點：

繼續預習課文並從反饋交流情況入手。

教學難點：

預習理解的正確性。

課前學生準備：

預習課文

教學流程：

一、匯入新課：

同學們，你們見過會唱歌的小溪流嗎？你們聽過小溪流唱的歌嗎？下面，讓我們一起走進嚴文井所寫的`《小溪流的歌》，去認真感受一下這首永唱不衰的歌吧。

2、引出課題，小溪流究竟唱著怎樣的一首歌呢？

二、閱讀教學：

1、這是一首怎樣的歌？

2、出示關於描寫小溪流向前奔流的句子，讓學生填寫完整。

一條快活的小溪流（唱著歌），（不分日夜）地向前奔流。

小溪流一邊（奔流），一邊（玩耍）。

小溪流（笑）著往前跑。

小溪流就這樣（不知疲倦）地奔流，奔流，漸漸地，又有許多別的小溪流來跟他匯合。

3、讀第2、3小節，思考：你覺得小溪流的奔跑有著怎樣的特點？

4、組織交流：

（1）第2小節從“快樂”入手。圈出小溪流動作的詞語。

（2）朗讀小溪流、小樹葉、小蝌蚪的句子，想像有趣的情景。

（3）第3小節圍繞“不怕困難”來交流，抓住“輕輕跳躍、一股勁兒、什麼也阻止不了”等詞語。

（4）出示課後“閱讀新體驗”中的第三小題，思考為什麼小樹葉和小蝌蚪的行動都不用“跑”？

（5）最後一小節，扣住“不知疲倦”，歸納出小溪流唱的是一首活潑快樂、積極向前永不停息的前進之歌。

三、拓展訓練：

1、思考：想想還會遇到哪些事物，代表哪些困難？哪些是積極的好朋友，又會給予哪些幫助？

2、推薦閱讀《小溪流的歌》原文。

四、總結全文

板書：

2、小溪流的歌

活潑歡快不知疲倦勇往直前

小溪流小河大江海洋

教學效果反饋：

這是一則童話故事，學生很樂意去學。因此我充分利用學生的這一心理，讓學生在老師的引領下自自主去學習，通過感知指導，讓學生知道什麼時候該用什麼語氣去體現人物特點，表達作者思想感情，通過這節課的學習，學生大致知道了小溪流有不怕困難的精神而且很可愛。在教學時，我發現學生對小溪流和枯樹樁和枯草的對話很感興趣，因此我抓住了這一契機，讓學生分角色朗讀，在朗讀中去體會去比較，使他們更清晰地體會到了小溪流那永不停息的精神。

在作業練習中，少數同學對文章的主旨認識不夠清晰，完成“讀寫雙通道”時，有些離題。

《小溪流的歌》教學反思7

《小溪流的歌》一課，情節比較簡單，語言富於兒童化，學生很好理解，我引導學生通過讀，體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮鬥不息，樂於奉獻的優秀品質。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛鍊了學生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學生不是主動的去讀，不是真正融入文字中。

教學第三部分是提升部分，通過拓展，讓學生想象在成長過程中遇到困難，自己應該怎麼辦?使學生更好的讓小溪流這一形象的.精神品質感染學生，激勵學生。學生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來。

整堂課學生表現積極，但學生的主體地位沒能體現好，學生沒能充分地自主學習。

《小溪流的歌》教學反思8

這是一篇童話小說，寓意深刻。

在教學中我很重視學生的朗讀，注重對文字的品味，學生能很好的感悟文字的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會到的？”貫穿全文，在學習文字的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯絡生活思考：什麼時候會發牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的採用分角色朗讀，激發學生的朗讀熱情，從而更好的對文字的富有童趣的語言進行品味。朗讀這篇童話，首先確定歡快愉悅的感情基調。比如“枯樹樁”和“枯草”的兩個“唉”，因為是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個“唉”，後面跟了個感嘆號，在語氣上應該比第一個略重一些；“烏鴉”第一次說話時既有好奇也有男懶洋洋的味道，在於速上不能太快，語氣也不能太重，第二次說話是恐嚇小河，因此語速要略快一些，語氣較重，嗓音要變化，體現“恐嚇”。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的'氛圍。

在對文字的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文字，感受小溪流的人格魅力，並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

《小溪流的歌》教學反思9

在本節課的教學中，我覺得正是注重了對文字的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

重視學生的朗讀，注重對文字的品味，學生能很好的感悟文字的語言，品味其中的道理。在學習文字的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯絡生活思考：什麼時候會發牢騷？學生通過自己親身的.感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的採用分角色朗讀，激發學生的朗讀熱情，從而更好的對文字的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文字的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文字，感受小溪流的人格魅力，並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

《小溪流的歌》教學反思10

一條歡暢的小溪，一邊奔流，一邊玩耍，不斷壯大，勇往直前。課文以擬人手法，生動地講述了小溪流的理想、信念和經歷。文中小溪流、枯樹樁、枯草、烏鴉等事物的人物形象不難體會，但學生仿寫和續寫質量不理想。

課文第三自然段“總——分”的.結構和活潑的描寫值得學生學習，課下，孩子們紛紛練習用自己的文字以總分的結構表達。大部分學生對段落結構的把握很準確，但遣詞造句總是單薄得很。

關於續寫省略號包含的小溪流的經歷，經過我的提示，孩子們的思路比較開闊，口頭交流的情節、事物及人物形象設想豐富，但書面表達仍舊乾癟。孩子們平日裡愛書籍、常閱讀，但文字的欣賞和運用還很欠缺，需要強化指導。

《小溪流的歌》教學反思11

《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮鬥不息的精神。

本課教學的成功之處在於雖篇幅較長，我讓孩子們在備學這篇課文時，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文後，讓孩子們從課文中找出最能體現小溪、小河、大江、海洋特徵的詞語，並能結合文中的相關詞句說說自己的理解，最後再揣摩途中遇到的`勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學生分小組討論。再集體交流。最後讓孩子們以畫畫的形式將課文內容畫下來。

我認為這節課上下來收穫頗豐，教學條理比較清楚，一點點循序漸進。孩子們學習興趣很濃，對課文內容理解的也比較到位。