《通往廣場的路不止一條》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《通往廣場的路不止一條》教學反思，希望對大家有所幫助。

《通往廣場的路不止一條》教學反思1

《通往廣場的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的.路就會多一條。

這是一篇略讀課文，我打算一課時完成，全文圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，再聯絡生活實際，寫出重點語句的體會。可是卻發現時間遠遠不夠，利用重點語句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實際不夠了，後來發現，略讀課文，只要讓學生找出語句之後，讀過理解就可以了，可我總怕學生理解不透，所以講解總是過多，而耽誤了時間。

由此，我總結到，我們該放手時就要大膽地放手，給孩子一個獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思2

【教學目標】

1、能正確認讀並書寫四個生字和一個多音字，能結合文字語境理解“星羅棋佈”、“絡繹不絕”、“大喜過望”等重要詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導“我”的話。

3、能聯絡課文內容和生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態度。同時初步懂得自己以後如何去面對困難挫折，樹立積極奮進的學習、生活態度。

【教學重點】

聯絡上下文，引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在文中和現實生活中的含義。

【教學難點】

連結生活中發生的“遇到困難，如何選擇其它方式克服困難”的事例，深刻理解題目的含義。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、質疑激趣，匯入新課

1、提出話題，思考通往之路：

同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家裡出發來學校，你知道可以走那條路嗎?

看來，從家到學校的路不止──(一條)

板書：

路不止一條

越是中心的地方，通向它的路就越──(多)

今天，我們來學習一篇新課文。

補充板書：

通往廣場的路不止一條

齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，邊讀邊思考：

課文講了哪幾件事?是哪幾個自然段?

交流。

(若學生概括有困難，則提示引導說說文章講了哪幾個具體事例，再連線上下文，疏通主要內容。)

1～3自然段是說小時候父親帶“我”上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對“我”的教導。

第一個事例：4～11自然段講了“我”從毛衣入手，設計、製作、出售時裝，第一次接到訂貨單可是碰到了困難，但是我克服了困難，取得了成功。

第二個事例：12～14自然段說“我”克服困難舉辦了一次與眾不同的時裝展，吸引了眾多的訂貨者。

三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思

1、理解“路多”：

師：在風和日麗的一天，父親帶著我來到羅馬郊外的一個小鎮，爬上教堂高高的塔頂望著整個羅馬城。誰來讀讀描寫我看到的情景的句子(1生)?

(腳底下，星羅棋佈的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。)

師：你能用自己的話來說說看到的景象(1生)?

(預設：學生有困難時，出示廣場圖，輔助學生說，伺機點撥理解“星羅棋佈”、“環抱”。)

師：你說到了街道和路，看到的村莊又是怎樣的景象呢?

師：村莊多了，路就──更多了。

師：是呀，作者的意思我們把它讀出來。

師：其實，這些話簡單的'說，就是──通往廣場的路不止一條。

(讀出路多。)

師：用西方的一句諺語來說叫“條條大道通羅馬”。

2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看路嗎?

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試!

指導不同語氣朗讀。

引讀，父親和藹地說(1生);此後，我一直把父親的教導記在心間(齊讀);父親的教導讓我一生受用不盡(齊讀)。

四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意

1、引入：

師：父親的教導在“我”的生活中受用了無數次。“我”說到了幾次?哪一次說得具體?

2、學習第二段：

師：請大家默讀第二段，“我”所走的另一條路，是怎樣的路?

(預設：與眾不同的;大膽的;勇往直前的;……學生講到成功的;實現夢想的;到達目的地的……則指導後分類板書。)

師：好，就請大家在第二段中找找“我”與眾不同的句子和“我”取得了成功的句子。

交流。

⑴ 突然，我的眼睛一亮，一個大膽的念頭在腦海中閃現：我為什麼不從毛衣入手，自己設計、製作、出售時裝呢?

師：(指名生讀)對呀，你的意思是說，我──

(體會興奮、激動、驚喜的感覺。)

師：為什麼說這是與眾不同的呢?為了成為時裝設計師，別人怎麼做，我想怎麼做呢?

小結：難怪我會那麼激動、驚喜、興奮了。

⑵ 我大喜過望，腳下彷彿踩著一朵幸福的雲：

(這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那麼快，就像一朵從天空飄來的雲，難怪“我”大喜過望。)

(若學生讀不出異常興奮、激動的感覺，則做一下的輔助。)

① 理解“大喜過望”：

師：這學期語文期會考試，我希望自己能考上85分，沒想到考了95分。讀。

師：此時，你是什麼心情?你想把這個“大喜”告訴別人嗎?

② 緊扣“情弦”，情境對話：

師：作者的心情甚至比你們更激動、更興奮。她想告訴維黛安太太什麼呢?誰來做做作者的代言人?

(師生情境對話。)

師：現在你是什麼滋味?你在想什麼?

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試!

師：面對現在的困難，其實，在作者的心裡，她有了自己的理解：

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如 ，就 !

師：你能再一次做她的代言人嗎?

師(補充材料)：要做到這一點很不容易啊。我同維黛安太太好像偵探一樣，調查了住在巴黎的每一位美國人。通過朋友們的輾轉介紹，我們終於找到了20位懂得這種特殊針織法的美國婦女。

⑶ 從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店裡流了出來：

① 融情想像：

師：讀讀這句句子，你眼前彷彿出現了怎樣的場面?把你的目光移到設計室裡，移到加工車間裡，大街上，你彷彿又看到了什麼?

② 多元朗讀：

讀出時裝的多;讀出作者的自豪;讀出作者的喜悅……

③ 提升感悟：

師：你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼?

(若是學生對前面想像和朗讀的理解不是很到位，就把這一環節滯後。)

齊讀。

3、學習第三段：

⑴ 概括提煉：

師：父親的教導我一直記在心間。在舉辦時裝展覽會這件事上，我的另一條出路又在哪裡呢?請自由讀第三段後說一說。

出示：

通往 的路不止一條，假如 就 。

⑵ 個性朗讀：

師：找到了出路，我的時裝展如期開幕。這是一個怎樣的時裝展啊。你是文中的我，你會怎麼讀?你是參觀的一位顧客，你又想怎麼讀?先練練。

(指名讀，齊讀。)

⑶ 回扣前文重點句：

師：怪不得，前來訂貨的顧客──絡繹不絕。聰明的你一定在上文中找到了這個詞的近義詞。

師：此時，你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼?

(若學生在上面學習中理解到位，那麼這裡改成小結。)

師：是啊，這源源不斷的流出來的除了時裝，除了作者的自豪、喜悅，還有作者的信心，勇氣、智慧和成功啊!

五、課堂練筆，感悟生活

此時此刻，老師相信大家對成功也有了自己獨特的想法。請大家拿起筆，寫下心中正想著的這些話吧。

寫後交流、評價，要求署名。

出示關於成功的名言。

師：很多名人也寫下關於成功的話，一起來讀讀。

作者談了自己尋找另外的出路，取得成功的例子。那麼我們把課文題目改成“通往成功的路不止一條”，行嗎?

六、拓展總結

同學們說得真好!父親教導我：通往廣場的路不止一條;作者用自己的成功證明：通往廣場的路不止一條;我們以自己的感想證實：通往廣場的路不止一條。我們一定深深記住了一句話：通往廣場的路不止一條!

七、板書設計

通往廣場的路不止一條

與眾不同 成功

自信 夢想

勇氣 目的地

行動

【反思】

這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學設計上有了較大的改動。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產生冷場問題上，我預設放寬了要求，學生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語，然後根據學生的回答適機引導，關注到課文中的關鍵詞。在改進了教案之後又一次試教。上課之前，我擔心時間的問題，又把引入部分捨去，直接揭題開課。在這次試教後，又發現了很多問題。

第一，時間不夠：

造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生“吃不下”，所以這一次試教又沒有完成教學內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學生遊離問題之外的發言，自己沒有及時採取有效措施引導學生，而是讓其完全自由的言說，在一生髮言之後，覺得學生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導，繼續指名學生髮言。因此，課堂教學無效時間太多。

第二，教材的特殊性：

這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由於國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學生的理解產生了一定的障礙，表現在課堂上的現象是學生對文中“通往廣場的路不止一條”這句話的理解不夠深入，因為文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業上的成功之處入手寫的，這是學生造成了思維定勢，認為通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學過程中，讓學生改題這一環節，大多數同學都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學環節再次出現“斷節”。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認為是前面教學鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學物件是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學生學得比較疲憊。

根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務;第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，並對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啟發。

《通往廣場的路不止一條》教學反思3

那天，走進教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想：如果和往常一樣佈置自學課文，然後談體會，學生也不會有什麼收穫的。沉思了片刻後，我說：“我總是讓大家先自學，然後再講，而且也總是講得很少……”

話音未落，嘴快的琳凡就嚷起來：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問我們：你認為是什麼意思？你覺得是為什麼？”她這麼一說，教室裡像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來，有的`說：“以前我們學古詩，都是老師給我們講古詩的意思，然後抄下來背一背，我們對古詩理解地可透徹了。”有的說：“我們以前的老師講生詞時講的可明白了。”……

本學期，剛接這個五年級班，平時很少和大家交流我的教學方法的問題，沒想到大家意見還真不少呢！聽了他們的話，我才知道，原來這兩個月以來，我在他們的心目中就是一個什麼也不懂，只會問的笨老師；什麼也不講，只會聽的懶老師。震驚之餘，我接著說：“我為什麼要讓大家講，為什麼要聽大家的意見呢？因為我要讓大家學會獨立思考，學會發表自己的意見。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見解的人。我是在培養大師級的人物。我只是一個國小教師，而我的學生很可能是教育家，是教育部長。學會獨立思考，學會自主學習後，你會學到很多很多東西，我一個國小教師又能給你講多少東西呢？”

我的話一出口，教室裡就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾後，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級人物。

這時，我佈置本節的任務：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一佈置下，大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好，在彙報“通過這節課的學習，你認識到了什麼”時，有幾個學生的意見非常精彩：

任強說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

二雷說：我同意任強的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。

這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

《通往廣場的路不止一條》教學反思4

這是一篇富有哲理，引導人生，使人終生受益的文章。課文通過回憶父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，並懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服困難，當再一次衝破艱難、歷經苦難後，腳下的路就會多一條。

在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題入手，要求學生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學生閱讀和思考的過程中，啟用他們探究問題的能力。在老師稍做點撥後，學生基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。

為了加深並拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生想象：如果，你長大後沒有實現自己的理想，如何面對失敗？如果你長大後實現了自己的.理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你將如何勸慰他？通過對這一問題的廣泛討論，學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了更直觀的理解。

為了讓學生領悟文中的哲理，我讓學生通過閱讀，解決問題：“作者是怎樣克服種種困難的？從作者的身上你體會到了什麼？”學生慢慢體會到作者之所以能克服種種困難，那是因為父親的教導記在心中。一下子文中蘊含的哲理便浮出水面，學生真正體會到了。

文中的重點句：“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這句話給了我們人生極大的啟示，這是父親帶女兒登上教堂塔頂後對女兒說的話。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實——條條道路通羅馬；後一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白，卻含義深刻，需要細細體味，才能明白其中的道理。父親接下來講的話“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”就是對這兩句話的補述。當一條路走不通的時候，千萬不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態度，也是一種辯證的思維方式。我想：這些道理對一個人的一生影響極大，要是能讓學生體會內在含義，真是讓學生一生受用。

由於這是一篇略讀課文，所以老師的講解不宜過多。在教學過程中，我把教學重點確定在佈置學生“自學課文”上，通過老師的引導，獨立思考問題，然後互相交流意見，討論自己的體會，老師只是對他們不完善的答案進行補充。整個教學流程凸現出學生的主導地位，因此學生的學習興趣濃厚，對課文內容的理解也比較深刻。

課堂教學是一門藝術，學生學得如何、學得怎樣都離不開課堂教學的實踐過程。通過《通往廣場的路不止一條》一課的教學，我認為學生的自讀自悟離不開老師的有效指導，讓學生學會思考學會感悟，語文教學才會取得紮實的成效。

《通往廣場的路不止一條》教學反思5

今天教學這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個中心問題解決，讓學生理解“通往廣場的路不止一條”的含義。可是課堂教學效果卻沒有達到我的預期設想。課後反思，主要有以下問題：

1.學生預習不深入。家庭作業佈置學生讀課文5遍，有些學生根本沒讀，也沒有提前找到自己不會的.問題。我們常說只教學生不會的問題，如果學生沒有預習課文，根本找不到自己的疑問，怎樣做到教不會的問題呢？所以課前的預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學生才能跟著老師的思路走。

2.課堂上要重視小組合作的作用。本節課讓學生找第一個問題：“我“是怎樣克服遇到的困難時，學生有難度，因為時間關係，找了幾個同學補充才完成。如果這時候採用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時機。

3.拓展延伸部分，“讓學生說說自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學生充足的時間，想一想，寫一寫，再交流。

上好一節課，除了精心設計教學過程，瞭解學生的學習基礎也很重要

《通往廣場的路不止一條》教學反思6

成功之處：

1.抓一個場景，兩件事情，一個體會感知課文內容。

2.藉助表格學習課文主要內容。

3.仿寫課文中經典語句運用語言。這三個教學點目標明確，學生學得紮實有效。

不足之處：

這三個教學點沒有一個主線將其貫穿，如一顆顆散落的珍珠，沒有將其串成珠。最後，學生的悟理似乎有些難度，如果將文中的主旨“通往廣場的路不止一條”貫穿於這三個教學點中，道理貫穿全文，會對最後的悟理起到鋪墊作用，可以比較輕鬆地突破教學難點。

改進措施：

1.佈置預習，做好鋪墊。“不上不預習的課”，養成學生良好的學習習慣。《通往廣場的`路不止一條》課前佈置學生通讀課文，整理課文，我精心設計了預習單，初步感知課文內容，做教學內容做好鋪墊。

2.藉助表格，學會方法。以“學生為主體”，引導學生自讀自悟，給學生充足的時間，精心設計表格練習，讓學生藉助表格整體把握課文內容，在練習思考中領悟概括主要內容的方法。把課堂時間還給學生，讓學生聽說讀寫中的語言實踐中學習語文。

3.聚焦語言，練筆運用。文字中典型經典的語言值得學生去摹寫、遷移、運用。

《通往廣場的路不止一條》教學反思7

這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。

圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，我設計了以下幾個環節：由生活故事匯入，揭題。第二環節初讀課文，找出能夠告訴我們“通往廣場的路不止一條”這句話的句子，學生找到了兩句話，表面的和深層次的，初步讓學生了解了課題的意思，第三個環節，瞭解和研讀“我”的兩次人生經歷。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析，讓學生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環節，再回到匯入的生活故事，聯絡生活，寫寫自己的'感受。

這是一篇略讀課文，我打算一課時完成，可是卻發現時間遠遠不夠，一方面是因為課時內容太多，另一個最重要的原因是在於自己的導向出了問題，略讀課文主要通過學生的自主學習，獲得自己的閱讀感受，在這一過程中，教師的點撥猶為重要，就拿父親說的那句話，“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。當學生找出之後，讀過理解後就可以了，因為很多的感悟是需要通過課文的兩個故事的理解來獲得的，而這兒教師提問太多，放不下。另外很多完全可以讓學生獨立完成的問題，可由於怕學生學的不紮實，教師問得太仔細，把學生的學習權力搶了過來，造成的結果是時間浪費了，學生也沒有了真正的思考空間，哪來個性體驗。課的失敗，讓我知道，很多時候，我們該放手時就要大膽的放手，給孩子一個獨立的空間，他們才能真正獲得屬於自己的東西。而現實的教學中，不僅在課堂，還在學生的生活中，我們給他們的約束太多了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思8

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。中心句“通往廣場的路不止一條”，我設計了以下幾個環節：由生活故事匯入，揭題。第二環節初讀課文，找出能夠告訴我們“通往廣場的路不止一條”這句話的句子，學生找到了兩句話，表面的和深層次的，初步讓學生了解了課題的意思，第三個環節，瞭解和研讀“我”的兩次人生經歷。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析，讓學生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環節，再回到匯入的生活故事，聯絡生活，寫寫自己的感受。

《通往廣場的路不止一條》是一篇略讀課文，我打算一課時完成，可是卻發現時間遠遠不夠，一方面是因為課時內容太多，另一個最重要的原因是在於自己的導向出了問題，略讀課文主要通過學生的自主學習，獲得自己的閱讀感受，在這一過程中，教師的點撥猶為重要，就拿父親說的那句話，“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。當學生找出之後，讀過理解後就可以了，因為很多的感悟是需要通過課文的兩個故事的理解來獲得的`，而這兒教師提問太多，放不下。另外很多完全可以讓學生獨立完成的問題，可由於怕學生學的不紮實，教師問得太仔細，把學生的學習權力搶了過來，造成的結果是時間浪費了，學生也沒有了真正的思考空間，哪來個性體驗。課的失敗，讓我知道，很多時候，我們該放手時就要大膽的放手，給孩子一個獨立的空間，他們才能真正獲得屬於自己的東西。而現實的教學中，不僅在課堂，還在學生的生活中，我們給他們的約束太多了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思9

通過反思、再次設計、修改、提高，使教案不斷完善，教學流程更趨合理。教學時，我精心選擇了三個含義深刻的句子對學生進行引導幫助理解。通過抓關鍵詞語的品味讀，學生也的確在閱讀過程中體現出了對文字的感悟，並在朗讀中表達了出來。恰當地進行了閱讀與習作的指導，使學生很自然地學習了選材恰當、詳略得當的寫作方法，這是本篇教學設計最大的成功之處。但是，仔細推敲，就會發現裡面還是有一些不夠完善的地方。

在教學過程中，對於學生的.朗讀指導的層次性還不夠明顯，對於學生還缺少相應的指導意見，這些都有待於在今後的教學研討過程中加以改進。

《通往廣場的路不止一條》教學反思10

《通往廣場的路不止一條》是小語新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。是父親在我小的時候一句話，讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣，最後我能走出困境取得成功的事實，讓人感悟到了生活的道理：通往“廣場”的路不止一條。 教師在備課之中注意到從題目入手引導學生理解課文中心，在教學之中能夠通過本單元的單元導讀指導學生學習理解文章的重點詞句以及中心句子，從而更好地理解了課文內容，對文章中心感受也比較深刻。但是，因為這是一篇外國譯文，課文上體現出一些與以往課文的不同，思維跳躍性比較強，學生對課文的理解會有點困難。另外本文篇幅較長，又緣於對譯文的初次接觸，對於教學建議的一課時完成感到教學內容多，很好地完成教學感到有點困難。

在教學之中教師體現出來的不足：

首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好，教師是以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好，理解不夠深，所以在教學之中對課文的引導太多，因此問題設計也有些瑣碎，反而影響了學生的'獨立學文理解。

其次，教師的備課深度不夠。如，教師能夠根據課題引導學生：“不止”是什麼意思？不改變原句意思，你還可以怎麼說？但是在學生分別說了很多“不止”的近義詞之後，也說出了還可以怎樣理解這句話之後，教師卻不能夠再深入地引導學生，既然“不止”的近義詞這麼多，這句話還可以換為很多種說法，那麼文章為什麼一定要用“不止”？用這個詞好不好？為什麼？

第三、教師的課堂語言不夠精闢，不能簡潔準確地引導學生理解課文內容。

第四、教師對於新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮，由於教師過度發揮自己的主體作用，某些程度上限制了學生的思維，使學生讀文少，發言少，討論少。 一節課的教學之後，教師懂得，看似簡單的國小語文教學，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。這篇課文的不足之處說到底還是因為教師本身在備課之時認真程度不夠，不能很好地處理好一些關係，另外，自身的教學能力也有待進一步提高。