這片土地是神聖的教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的這片土地是神聖的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

這片土地是神聖的教學反思1

《這片土地是神聖的》是六年級上學期語文課本里的一篇課文，是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裡行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了印第安人對土地的無比熱愛，讀完後很讓人震撼！

但由於學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，我在早讀檢查學生預習課文時，感到學生朗讀時對這篇課文十分生疏。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，感受印第安人對大地的熱愛；其二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土壤、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了更好地突破難點，我明確提出預習要求：

①收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。

②查詢資料、實地察看，瞭解家鄉的土地資源、植被利用狀況。

教學時，我首先從課題入手，在學生讀題後，提問“這片土地是哪片土地？”引導學生交流課前收集的資料，在交流中學生弄清了“美國的西雅圖”這塊土地名稱的由來，瞭解了美國印第安人的歷史和習俗，明確了印第安酋長西雅圖發表這篇演說的原因，拉近了學生和這篇課文的距離。用“這是片什麼樣的土地？”引導學生弄明白“神聖”的意思是什麼，再引導學生帶著“為什麼用‘神聖’來形容土地？”這個問題走進課文，自讀課文，解決生字，理清文章的脈絡。

深入學習時，我為學生搭建思考與想象的平臺，重點引導他們探討 “哪些地方體現了這片土地是神聖的？”引導學生潛心默讀，畫出相關語句，讓學生邊讀邊想象，然後組織交流，朗讀體會。學生準確地找到了課文裡向我們展現的畫面，而且想象力豐富，能夠透過優美的語言，去領略了這片土地的神聖。在描寫土地神聖的2、3自然段，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面後，我還讓學生想象自己還彷彿看到了什麼，學生也都充分發揮想象力，紛紛回答自己想象的彷彿看到的內容，深深體會到印第安土地的神聖與美麗。

在此基礎上，我們針對“面對這片神聖的.土地，我們應該怎樣做”這個問題，引導學生再次走進文字，深入研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。當印第安人的土地即將轉讓給白人之時，我還讓學生體會印第安人當時的心情，他們都能聯絡實際和本文的歷史背景去思考，體會到“眷戀”“依戀”“難過”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀絞”等等心情，把自己真正融入到印第安人對土地無比熱愛的情感中，為下一步教學奠定了情感基礎。

在後面的教學中，我重點引導學生感悟“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生充分談自己的感受，學生認識到“人類屬於大地”，大地擁有生命成長的物質，使人類生命不斷繁衍延續，只有愛護大地上的一草一木，一山一石，才能確保人類生命的延續。繼而讓學生根據自己課前查詢的家鄉土地資源、植被利用狀況的資料，聯絡實際談對“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”這句話的理解，學生主要聯絡郊區植被情況、猇亭工業區環境汙染狀況、 “母親河”長江的環境狀況等方面談了自己的理解，加深了對大地母親和人類關係的認識，增強了學生的保護環境、珍愛土地、保護家園的意識。

我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內容理解和感悟的重要手段，但因為時間關係，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解後的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以後的教學中，我要處理好理解體會課文內容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。

這片土地是神聖的教學反思2

這兩天聽了幾位老師上的《這片土地是神聖的》後，很有感受。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。教學第一課時的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點：一是學習運用“藉助工具書”及“聯絡上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。二是引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。她們上的都是第一課時，在教學環節上基本一致。一是在上課伊始，就讓學生欣賞圖片，然後設計了一個填空練習：“的土地”讓學生口頭填空：平時大家是怎樣形容土地的？然後，揭示課題，理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆。神聖一般用來形容國家主權“神聖”不可侵犯等。）之後，介紹背景，引導學生圍繞課題質疑：這片土地指哪片土地？為什麼用“神聖”來形容這片土地？二是我讓學生帶著這些問題自由朗讀課文，初步感知課文內容，並解決生字。三是圍繞“神聖”理清文章脈絡。通過讀書、討論和交流，我引導學生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神聖的；接著是西雅圖酋長對白人的強烈要求，告訴人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物；最後強調，大地是人類的母親，要保護好她。四是研讀課文第一部分，引領學生深入研讀課文的第一部分——1—3自然段。在教學時，讓學生說“神聖”，找出神聖的句子。

在匯入課文和初讀課文時各位教師都做得比較好，但值得我們深思的`是在理清文章脈絡和品讀課文時我們都到找不到好的方法，學生沒能在自主合作探究中把課文弄懂，都是在教師的解說下進行，現在我們是以學生為主體，而……我現在也是在教四年級，平時我也在試著找方法，但效果並不算好。在找不到好方法時我採取的辦法是讓學生反覆的讀，讀後小組交流，但花的時間比較多。像這種長又深奧的課文我採取的是學生把喜歡的段落反覆的讀，然後在交流，因為要想讓每個學生把全文弄懂可能花四個課時也完成不了任務。

這片土地是神聖的教學反思3

在新課標的指導下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。後來決定選擇講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出瞭如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。

教學本課的重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白神聖的.意思是什麼，然後交流土地上的什麼是神聖的，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論文章的那些地方體現了這片土地是神聖的，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。

在此基礎上，我又針對面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

最後，我抓住如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

在具體的操作中，由於課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們為什麼要保護我們腳下這片神聖的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫助學生了解現在的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。並且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。

語文，吸引人的地方大概就在於此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。

這片土地是神聖的教學反思4

近段時間我們六年級在學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的.”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴充套件時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你，這片多情的土地……)來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

這片土地是神聖的教學反思5

這篇課文是人教版國小六年級語文上冊第四組的第三篇課文，堪稱有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的密切關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷念的真摯感情，突出了本單元以“環保”為主題的教學目標。語言優美、內涵豐富、感情充沛，是本文最大的特點。

語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到情感的薰陶。為此，在組織本文教學時，我緊扣題眼“神聖”二字組織設計，化繁為簡，長文短教，使本文的中心更加明確，在閱讀教學中，以讀為主，通過指導關鍵語句的.朗讀品味，幫助學生理解“神聖”，促進了學生對文章的領悟，更加激發了學生保護環境，愛護自然的情感。

當然，學生在學習課文中，探究的時間太少了，朗讀的時間也較少，特別是對學生朗讀技巧的指導較欠缺。由於本文較長，在課文拓展方面，為了突出環保這一主題，教者臨場發揮，僅僅舉了“5.12”汶川地震、日本海嘯等例項來說明對大地所造成的災難帶來對人類的危害，課堂上，教者還應讓學生從身邊舉出具體的例項，談破壞環境的感受，從而加深對環保的認識。

這片土地是神聖的教學反思6

每一次設計公開課的導學案，都是一個曲折繁複、絞盡腦汁的過程，在一次又一次的設計、推翻、集思廣益、重新更改中才能定型。這其中，有著耗盡最後一個腦細胞的痛苦，也有著突然靈感一現的驚喜。這次執教《這片土地是神聖的》一課，我同樣經歷了這樣的備課過程。

首先，一腔熱血確定授課內容。

之前，看過XX的競選演說，雖然是英文聽不懂，但是卻有中文字幕。看得我熱血沸騰，激情澎湃。從那一刻起，我就一直在想何時才能夠在我的孩子們面前捧上這樣一道精神美食?然後，開學之初，當我拿到這本教材的時候，我發現了這篇被譽為有史以來最動人心絃的環境保護演說——《這片土地是神聖的》!——這真是“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”欣喜之餘，不免開始擔心，我該怎樣在我的孩子面前呈現這篇文字?確定教學內容以後，我開始設計學案。

接著，焦頭爛額設計教學環節。

我是一個語文老師，我總是想把我認為最美好的文字呈現到孩子們面前，希望他們能夠在文學裡面受到薰陶，開闊眼界，吸取營養，提煉精華......於是，教學設計一個接一個，層出不出窮。寫作背景當然得清楚;環保主題必須要感悟;感情誦讀是必要的';修辭手法的小練筆必不可少;還有演講稿的寫法的指導，更有為課堂教學提效的課件的製作......我幾乎陷入狂亂和眩暈中。

最後，大刀闊斧定型教學環節。

當我把自己所設計好的教學內容整理下來，才發現，竟然大大超乎40分鐘所能講完的內容。沒辦法，只有砍!可是，看看這個，捨不得;瞧瞧那個，更是必不可少。頭腦發熱了，估計自己是下不了手了，只好找同事們幫忙......最後，在同事的大刀闊斧下，我才忍痛割愛，對於課文內容的理解，只抓主要部分，次要部分捨棄，實在不捨的，只好移到了第二課時。這樣，教學設計更為合理，條理更為清晰，主次更為分明瞭。

一堂課上完，我欣喜，我震撼，我欣慰，我驕傲!

學生的質疑一下子就抓住了全文的中心：印第安人既然如此熱愛這片土地，為何還要放棄它?課文裡為什麼會出現三個相同的句子?......我的孩子們如此會抓重點，我剎那間欣喜不已，於是，順勢而下，沿著孩子們的思路開始誦讀課文;

學生的情感誦讀，我想不僅僅震撼了我，還震撼了在場聽課的老師吧?他們不僅僅能朗誦得精彩，還能清楚地說出朗誦技巧和怎樣投入情感，不僅僅能評價別人，還能清楚的認識到自己的不足;

接下來讓我欣慰的是我班孩子的小練筆，平時已經非常清楚他們的水平了，今天能夠在公開課上不緊張，還能文思如潮湧的孩子還是大有人在;

孩子們是敏銳的，他們能夠通過誦讀理解課文內容，理解含義深刻的語句，他們讀著讀著就開始聯想，想到了印第安人曾經在這片土地的快樂生活，能夠感同身受的理解印第安人對這片土地的熱愛和不捨，當我引導他們回到自己一開始提出來的質疑：“印第安人既然如此熱愛這片土地，為何還要放棄它?”時，孩子們一下子就知道，雖然說法紛紜，但是意思卻是一樣，什麼“不願意看到自己的家園被戰爭汙穢啦”，什麼“不願意看到這片故土生靈塗炭啦”......最後，一個孩子的回答更是起到了畫龍點睛的作用，這個令在場成年人驚訝不已的回答是這樣說的：“老師，這個問題讓我想起了一首歌，歌名叫《有一種愛叫做放手》，印第安人因為太愛，所以放手!”剎那間，我呆住了，在瞬間的呆滯後，我忍不住帶頭給她掌聲。

一堂課下來，孩子們給我驚喜不斷，卻也有令我灰心沮喪的地方。課堂上，無論我怎麼鼓勵，舉手發言的孩子總是少部分，好多孩子就算有很精彩的感悟和說法，他們就是低調的不願意當場表現自己。該怎麼辦?評課的時候，我意識到自己的小組激勵做得不夠。明明學校早就出臺了小組激勵的方式，我卻總是頑固的視為形式，不願意採取行動。扼腕之痛，感同身受，我想接下來的時間，我會有所行動的。

備課的過程，艱辛而曲折;上課的過程，歷練且成長。在經歷了這一完整過程的每一個環節以後，我對教學的感悟也猶如脫胎換骨一般，日漸清晰。我和我的孩子們一起成長!

這片土地是神聖的教學反思7

這篇文章是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼說這片土地是神聖的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是通過西雅圖對白人的'三個告誡進一步認識神聖的含義。並且通過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞說說“為什麼說這片土地是神聖的?”

2、通過多種方式的“讀”使學生感受字裡行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神聖的第一部分時，讓學生帶著感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。

3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，採用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神聖的。第3自然段，則採取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。

4、通過教學，使學生受到環保教育。在最後的處理上，將文字延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，增強環保的意識。

遺憾的一點：在實際教學中，由於文字學生比較陌生，所以效果不是特別理想。

這片土地是神聖的教學反思8

《這片土地是神聖的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。教學過程中發現學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家可以自己收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。

在教授這篇課文的時候，我用“先學後教，當堂訓練”的教學方法。首先要讓學生自己弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。再深入課文，通過有感情的朗讀，教師相機插入本課寫作背景，讓學生在朗讀課文的過程中感悟西雅圖酋長及印第安民族對土地的熱愛。最後感悟，交流學習本課的感受，我們學習了這篇課文後，作為一名國小生應該如何去做。

學習課文時，學生可將自己收集到的資料在全班進行介紹，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神祕色彩的`民族，他們至今仍然儲存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。對西雅圖酋長和他的族人而言，生命本身是神聖且需相互尊重的。鳥啼婉轉枝頭，不啻於詩歌合唱，森林就是大殿堂，微風就像活躍的祈禱者。我們彼此息息相關，我們如何對待環境和其中的生命，最後都將變成人類自己的命運。這時同學們就能很容易地理解為什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那麼地不捨，那麼地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文字的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那麼美好，那麼聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

總之，教授這節課，我感受到了通過讓學生收集資料資訊，瞭解課文的背景、印第安人的民族習性等，在有感情朗讀課文的過程中感悟，這樣才能有效加強對課文的理解。

這片土地是神聖的教學反思9

週三第三節，我聆聽了孔xx老師執教六年級上冊《這片土地是神聖的》一課。孔老師的課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，充分體現了學生的主體性。針對本課，我有以下幾點收穫：

一、瞭解背景，走進文字

學習課文伊始，孔老師通過圖片、文字資料，與同學們一同走進印地安人的經歷，瞭解西雅圖，弄清這篇演講稿的背景；然後抓住“神聖”，引領學生從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟“神聖”。

二、讀中品味，體會情感

孔老師在執教第4-8自然段時，詳細理解人們與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。先明確印第安人對白人提出的三個要求：善待河水、照管空氣、照顧動物。通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識“神聖”的含義。並且通過指導學生帶著無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。再如體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這句話反覆出現三次，孔老師引導學生理解這句話裡面所包含的懇求、忠告、叮嚀，體會西雅圖為什麼要反覆重複這句話了，通過反覆引讀，讓學生知道這是“一詠三嘆”的'表達方式，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。孔老師適時板書，加深了理解。

三、學中積累，拓展延伸

孔老師領著學生學習第一個要求——善待河水時，為讓學生體會河水的重要，以及水源與人類的關係，引導學生積累了許多四字詞語，進而讓學生更加明白善待河水的重要性。孔老師還抓住本單元的訓練點“聯絡生活實際談感受”這一訓練主題，讓學生談談水源是這個世界不可缺少的，激發學生珍愛生活，學會保護環境的情感。

孔老師的課優點很多，值得我認真學習。

這片土地是神聖的教學反思10

在西雅圖的土地上，迴盪著印第安酋長西雅圖的著名演說，《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的`語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯絡上下文、聯絡實際，深入思考）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

吸引人的地方大概就在於此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。

這片土地是神聖的教學反思11

《這片土地是神聖的》這篇課文是人教版國小語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；接著表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀。我還針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，進行小組討論，讓學生研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的'作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

這堂課上，我讓學生通過多種方式朗讀，讓孩子感悟，情感一步一步地得到了昇華。但是，感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！

這片土地是神聖的教學反思12

《這片土地是神聖的》講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，文章語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情。

上完這篇課文，我有如下幾點體會：

1、在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

2、熟讀課文，通過多種方式的“讀”使學生理解課文內容，感受字裡行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。在讀中加強語言文字訓練。學生讀課文後，我糾正一些讀錯的字。文章語言優美，如第二段有很多量詞，我提醒學生注意這些量詞的搭配。

3、理解課文內容，通過提“這片土地有什麼？”“印第安酋長西雅圖要人們保護和珍惜什麼？”“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”等問題，引導學生探究課文，讓學生說出自己的看法。抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。還有，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

5、體會文中比喻、擬人的修辭手法。運用擬人修辭手法的句子，學生很容易找出來。但是比喻，有些句子比較難找出來，需要老師提醒。

6、文中一些含義深刻的句子，如“河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載著我們的希望。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”等句子。讓學生說說自己的理解，學生很少說的出來。所以，在講解時，我儘量講得淺顯易懂。

不足之處：

1、由於自己的.教學經驗不夠，解決課堂上臨時出現的問題不能遊刃有餘，在實際教學中，雖考慮到了課堂容量，但在時間安排上還是前鬆後緊，導致在最後的總結指導寫法上時間不夠。

2、在難點的突破上做得不夠，沒有充分的考慮到學生的實際情況，課文分析不夠深入。以後設計這節課，4-8自然段理解含義深刻的語句要強調讓學生聯絡實際談理解和感受。

總之，上這節課後我有很多感觸，原先準備的內容講完了，講透了，我很開心。而一些不足之處讓我感到遺憾。在今後的閱讀教學中，“以讀導學，以讀促悟”的教學模式仍是我在教學過程繼續探索和追求的目標，讓朗讀、探究、感悟真正落到實處，真正有效果。

這片土地是神聖的教學反思13

《這片土地是神聖的》這篇課文是人教教版國小語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的;接著表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，並感情朗讀。接著引出“土地上的什麼是神聖的”，重點朗讀“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來(如：抓住關鍵詞句理解句子、句子對比讀、深入思考、練習表達)培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，同時也把德育教育滲透了進去。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的.中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

在最後，我將學生熱愛土地的情感進行了拓展、昇華，呼籲大家要熱愛土地、珍惜資源。在深情的音樂聲中，我向同學們朗讀了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……)，並以此昇華，讓他們拿出筆，用飽含深情的文字寫下自己對土地的熱愛。不僅使學生在課堂上有了“練寫”的環節，也使學生也更加深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

總的來說，我自己認為，這堂課上，學生通過朗讀，通過感悟，情感一步一步地得到了昇華。“導、學、議、練”的教學模式也得到了體現。但是，我感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧!不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”!

這片土地是神聖的教學反思14

濟寧市中區唐口鎮中心國小侯爭豔

《這片土地是神聖的》這篇課文是魯教版國小語文四年級下冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；之後表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，期望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的`句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，並感情朗讀。之後引出“土地上的什麼是神聖的”，重點朗讀“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、句子比較讀、深入思考、練習表達）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，同時也把德育教育滲透了進去。

第二個環節，我們針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

在最後，我將學生熱愛土地的情感進行了拓展、昇華，呼籲大家要熱愛土地、珍惜資源。在深情的音樂聲中，我向同學們朗讀了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……），並以此昇華，讓他們拿出筆，用飽含深情的文字寫下自己對土地的熱愛。不僅僅使學生在課堂上有了“練寫”的環節，也使學生也更加深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

總的來說，我自己認為，這堂課上，學生透過朗讀，透過感悟，情感一步一步地得到了昇華。“導、學、議、練”的教學模式也得到了體現。但是，我感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧！但是，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！

這片土地是神聖的教學反思15

在“素質教育在課堂研討活動”中，選擇講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係;二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的'力量和情感來保護自己的家園;三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛著你，這片多情的土地……)。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

語文，吸引人的地方大概就在於此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的