《厄運打不垮的信念》教學反思

作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《厄運打不垮的信念》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《厄運打不垮的信念》教學反思1

今天預習《厄運打不垮的信念》，學生都知道談遷寫了一部明史鉅著《國榷》，但沒有人問我書名為什麼會是這個，我還是自己問問自己吧。

榷，對於學生來說是個生字，對於我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那麼“國榷”是什麼意思呢？查了相關資料，知道這個書名是關於“對國家大事、國家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收穫更大。“榷”的右偏旁表示“長脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個最熟悉的字“鶴”，她可不就是長脖子鳥的.代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細長的獨木橋。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。那“商榷”是怎麼來的呢？原來是以前經商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。

看來，這有意無意的搜尋，還真讓人受益匪淺呀！

扒完“榷”，還閒著，又上網搜尋了一下《紅樓夢》這部文學名著的字數，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那麼《國榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢》的四倍了。通過這個比較，我們應該知道這的確是一部鴻篇鉅製了！

《厄運打不垮的信念》教學反思2

讀了這篇課文之後便會感到這課人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西並不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導學生關注文字的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進而體會到信念在一個人的`成長過程中是彌足珍貴的。本課的教學我從課題入手，在讀通課文的基礎上，讓學生弄清在本課中“厄運”指什麼，誰遭到了厄運，他有著什麼樣的信念這些基本的問題。

理清課文的脈絡，從整體上了解課文內容。在第二課時中著重體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，並懂得只要有信念，生活就會充滿希望。我認為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學不失為一個好辦法，那就是從品讀新寫的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯了起來，也讓學生懂得抓句子中的關鍵詞質疑，發現問題並解決問題，有利於培養學生的思維能力。語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練，二者缺一不可。

這篇文章的語言有兩大特色：運用資料和大量的四字詞語，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住資料，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內心。結合具體的語言環境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛蒐集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多麼的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！

《厄運打不垮的信念》教學反思3

崔巒老師指出：“教學的最高境界是真實、紮實、樸實。‘簡簡單單教語文、本本分分求發展，紮紮實實求發展’的迴歸常態的語文教學。”國小語文課堂要摒棄花花綠綠的外表，紮實有效地落實課時目標。本著這一思想，我在自己的課堂教學中進行了一些嘗試。今天我執教了蘇教版語文五年級上冊第20課《厄運打不垮的信念》第一課時，在執教後，我對今天的課進行深刻反思。我的這節課有以下特點：

一、準確定位課時目標，追求教學紮實有效

第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、紮實。高林生老師以及不少前輩都反覆強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。所以，對五年級學生而言，第一課時的總體目標是：

1、紮實有效地讀通、讀順課文。

2、幫學生理清文章脈絡。

3、抓住重點留下懸念。

這節課中，為充分體現第一課時特點，我從以下幾個方面努力：

（一）檢查預習，落實初讀

高年級的閱讀教學應該從檢查學生的預習情況入手，因為通過檢查預習情況找到學生學習的起點。所以在教學一開始，我就通過同桌聽寫的方式檢查學生在預習過程中對生字的掌握情況。結果發現“誕”字有同學寫錯，於是進行指導。這樣可以使老師的點撥（真正做到）有的放矢。接下來我設計了，“你通過預習瞭解了一位怎樣的談遷？” 同時引導學生讀相應的段落。此環節的設計是為了及時地瞭解學生預習時對文字的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過檢查，我知道孩子們對談遷已經有了初步的解，但在讀課文時沒有讀好長句，個別句子加字或減字。這時，我找準了學生學習起點，隨機引導孩子讀長句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音後全班再讀一讀。這樣的教學看上去樸素，但都旨在紮紮實實地指導學生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準。語文實踐證明了學生只有在把課文讀通、讀順的基礎上才可能對文字有所理解，有所感悟。如果這個環節不踩實，之後的教學都是空中樓閣毫無根基形同虛設。把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”是第一課時教學的重點之一。有層次、有梯度、有實效的初讀，為學生對文字深入的鑽研做了很好的鋪墊，真正實現了“書不讀熟不開講”的閱讀理念。

（二）抓關鍵詞句，理清課文脈絡

這篇課文在語言文字方面有一個顯著的特點四字詞語較多，因此，在教學中我充分利用了四字詞語，設計了此環節的教學。先檢查學生是否能讀準四字詞語的字音，再讓學生在預習的基礎上，說說他

們對某個詞語的理解，最後把幾個詞分三組，引導學生悟出三組詞分別寫了事情的起因、經過、結果。有層次的四字詞語的教學，既幫助理清了文章的脈絡，也降低了學生理解篇幅較長的課文內容的難度。教學中我引導學生說說課文主要講了什麼，並用上這三組四字詞語。這樣可以幫助學生了解故事的起因是博覽群書的談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。經過是小偷偷走書稿，一夜間一部鴻篇鉅著化為烏有，於是談遷奮筆疾書重編《國榷》，結果是最終重新寫成了一部名垂青史的明史鉅著。課堂實踐證明：這樣的設計對於幫助孩子輕鬆理解課文脈絡，概括課文大意起到了積極的作用。

（三）緊扣課文重點，為學生留下懸念

第一課時在結課時，我為學生留下了一個有探究價值的問題：“重編一部《國榷》，談何容易，這部新編的《國榷》是怎樣寫成的？”緊扣重點，設定疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀探究的慾望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。達到 “一曲終了，餘音繞樑”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。

二、 讀書形式多樣，訓練行之有效

“以讀為主”是語文閱讀教學的主旋律。在課堂上，我採取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開課檢查預習時，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書稿遺失為什麼是談遷的厄運？這一較有探究價值的問題時，讓學生潛心默讀，

圈點勾畫，旨在讓學生感悟談遷創作艱辛和書稿來之不易。昇華情感讓學生體驗談遷失書之痛時，教師配樂引讀，旨在讓學生感同身受，入情入境。

三、以學生為本，順學而導

如何設法讓學生尋找到學習語文的“鑰匙”，並教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”， 是我們語文老師應該關注的問題。因為這樣才能變學生“要我學”為“我要學”，充分體現主體與主導的關係。課堂中，學生先理解了“博”是廣泛之意，然後就能流利地說出了“博覽群書”整個詞的意思，我就相機引導學生悟出：理解了詞中關鍵字，整個詞語的.意思就一目瞭然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個詞，從感悟方法到自主學會運用方法，學生在順學而導中語文能力得到提高。

課堂中我還讓學生去找文中哪一個詞能概括“400多萬”這天文般的數字？學生找到了“鴻篇鉅製”這一詞。我相機引導學生感悟：聯絡上下文理解詞語是一種好方法。今後要學會運用這一方法。

課堂中，我以兩個值得探究的問題：“談遷遭遇了怎樣的厄運？”和“這為什麼對談遷而言是個厄運？”為主線，順學而導，引導學生與文字對話，自主感悟到：談遷的創造艱辛和失書之痛。在自讀自悟之後帶著自己的閱讀體驗進行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問者”，更多的是“學”者、“ 思”者、“ 聽”者，是課堂資訊的捕捉者、價值的判斷者和學習活動的促進者。

教學是一門缺憾的藝術。這節課中，有以下遺憾之處：

1、對關鍵詞的幾個數字的感悟不夠透。“20多年”、“400多萬字”、“50多歲”這幾組數字飽含了談遷創作的艱辛，這裡應該多花時間、多下功夫，學生就會有更深的感悟。

2、作為一名教師，應該鍛鍊自己的教學機制，善於與不同的學生進行有效教學。教學中，學生的回答或反饋達不到自己預想目標時，要學會靈活處理，隨機應變。

課堂教學是一個永恆的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過本次參評，我在課堂教學中得到了很大的鍛鍊。同時，也找到了一些不足和差距。今後，我將更加努力，不斷提高自己。

《厄運打不垮的信念》教學反思4

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的故事，表現了他不屈不撓、持之以恆的精神，《厄運打不垮的信念》第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對於表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的`難度。

我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎麼上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發現，本課的四字詞語特別多，我數了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數字背後的內容，理解體會運用數字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質疑，引起閱讀期待。然後帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語後練習讀，再交流理解，然後運用積累的四字詞語概括課文主要內容，教學反思《《厄運打不垮的信念》第一課時教學反思》。這樣的設計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決 “厄運”指什麼？是誰遭到了厄運？他的信念是什麼？等問題。最後精讀第一自然段，採用“關鍵句突破法”讓學生扣住“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》。”及“有一次，為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發散交流，自讀自悟，反覆的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜後他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養學生的概括能力，關注了學生語文素養的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩些。《語文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重薰陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情並茂的朗讀,進入課文情境,與文字對話。

上完這節課，我覺得自己在處理詞語這個環節落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內容，效果很好；學習通過列數字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環節。這是本節課的遺憾。

《厄運打不垮的信念》教學反思5

這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新編寫的經過，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。

剛上課，我知道學生課前的預習工作做得並不好，甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。於是，我首先佈置了一個任務：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個故事。學生有了壓力，讀起來還挺認真。然後，我分別請了三個不同層次的學生講講這個故事，三個同學講得都很好，有兩位學生還用上了“厄運、持之以恆、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭！有了這個基礎，我就讓學生說說“厄運”在文中的意思，學生自然能很清楚地表達出來。然後，再追問：面對厄運談遷是怎麼做的？根據學生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恆的`精神。

通過一步步地分析，學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。我還發現本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇鉅製”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的資訊量大，增強了文章的表現力，讀起來也朗朗上口。

因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利於抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解。

《厄運打不垮的信念》教學反思6

《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史鉅著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。

在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，瞭解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。

談遷的事蹟震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。於是，我讓學生走進談遷，並悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反覆品讀詞句，透過文字語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，昇華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的'談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想薰陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。

我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。

《厄運打不垮的信念》教學反思7

《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。

本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西並不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。

課文的字詞教學中，我突出了聯絡上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯絡第一自然段和第三自然段的課文內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家裡窮得只剩下牆壁。沒辦法，我引讀了課文內容：談遷家裡窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家裡十分貧窮。“家徒四壁”是誇張的說法，並不是說家裡只有四面的牆壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯絡上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典裡的解釋生搬硬套。後來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什麼？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）

教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數字。並引導學生將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最後一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，我讓學生說說從這些數字中，你讀出了什麼。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反覆查證，反覆修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什麼感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮鬥一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。

第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什麼？厄運打不垮的信念又指什麼？在談遷重寫《國榷》的`過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反覆引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。

以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之後的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今後需要努力的方面。

《厄運打不垮的信念》教學反思8

一、瞭解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。

在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

引導學生抓住其中的數字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節課上第一次與文字的對話，我採用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養學生認真傾聽的好習慣。

二、瞭解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會他的精神品質。

1、教學第二自然段，我採用了快速閱讀思考的教學方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）談遷是如何面對這厄運的？

2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之後的'感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、並沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他並沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教學反思《《厄運打不垮的信念》教學反思》。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在學生對文中語句有所感悟和思考之後，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。

3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內容，聯絡上下文也是非常重要的一種學習方法。

三、感受談遷那份執著和堅持。

1、教學第三自然段，我採用了沉下心來，認真地讀悟，過後再交流討論的方法。

在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環節，分別採用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內容，我們可以採用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今後的閱讀中去。

2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之後的感受後，安排了一個寫話的訓練。《新課程標準》中也提出要我們創造性地使用教材，但要強調的是，創造性地使用教材，並不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設定了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。

本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文字進行對話，讓他們走進文字，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內容。力求在語文課堂上體現“樸實、紮實、真實”。

《厄運打不垮的信念》教學反思9

在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：

一、讓咱們來算一算。

文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。”這一部分我是這樣處理的：和學生們一起來進行數字換算。

1裡＝500米一百多裡＝50多公里＝50000米

為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個數字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”

我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什麼呀？”

生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞傑在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”

我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料後，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那麼辛苦幹什麼呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”

此時學生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。

二、讓我來表演。

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁。”

對於掙脫這個詞的理解我是採用這樣的方式的：

開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然後讓學生談自己的體會時，沒有一個學生舉手。

然後我又通過做動作來讓學生體會到作者用掙脫比較的恰當。“我現在就是‘厄運’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之後，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的'懷裡出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來。

“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。然後我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身後，把他緊緊抱在了懷裡。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行後，用的力氣更大了，然後我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一隻手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時，大家才認為這就是談遷。（當時的氣氛熱烈。）

根據剛才的表演，同學們再來回答這個問題“談遷為什麼能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅定的信念――立志要編寫一部翔實可信的明史。從而學生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，併為著自己的目標執著追求的人。

《厄運打不垮的信念》教學反思10

不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海裡已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這麼幾種：

① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

在反覆研讀文字後，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，於是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，並貫穿整堂課。

回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

一、批註，感悟文字語言。

[片段]

師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以後，學生紛紛動筆。]

教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那麼的真切：

花費20多年撰寫一本書，多麼不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

作了6次修改，一個一絲不苟的談遷。——焦文豪

五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

……

給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文字對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的'閱讀理解題目莫稜兩可， “你體會到了什麼？”“為什麼喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以後，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

二、補白，豐富人物形象。

[片段]

《國榷》被偷後，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會後，教師設計了這樣一個環節：

師：假如你是談遷，此時會怎麼想呢？

賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

王 傑：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

陳 琳：什麼叫矢志不渝，什麼叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

……

設身處地地想一想，在學生與文字之間架起了一座橋樑。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文字的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中昇華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

三、評價，“話龍”點睛。

學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文字的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

“一絲不苟的，精益求精的談遷！”

“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

“這是矢志不渝！這是咬定青山不放鬆！”

……

《厄運打不垮的信念》教學反思11

師板書課題。

師：同學們，讀了這個課題，你有什麼想要弄懂的嗎？

生：厄運是什麼意思？

生：厄運打不垮誰的信念？

生：信念具體是指怎樣的信念？

生：既然厄運打不垮信念，結果怎樣了呢？

師：大家的問題值得思考，就請大家帶著這些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。

師：同學們，厄運打不垮誰的信念？

生：厄運打不垮談遷的信念。

師：厄運打不垮談遷怎樣的信念。

生：厄運打不垮談遷寫史書的信念。

生：厄運打不垮談遷編寫一部翔實可信的明史。

師：厄運是什麼意思呢？

生：厄運是指不好的命運。

師：對，那麼在文中具體指什麼呢？

生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。

師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？

生：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。

師：那麼，厄運具體是指什麼呢？

生：談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。

師：現在，誰能把課題的意思連起來說說。

生：談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的.信念。

師：那麼，後來結果怎樣了呢？

生：後來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

生：後來經過4年的努力，他完成了新書的初稿。

生：後來經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了。

師：結果是談遷通過自己的不懈的奮鬥，重新撰寫新的《國榷》。

師：學到這兒，你知道課文主要寫了什麼了嗎？

生：課文寫了談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮鬥，重新撰寫了新的《國榷》。

師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內容。在以後的學習中，我們也可以採用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內容。

反思：教學一篇新的課文時，我們常常質疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風滿樓”的教學境界。讓學生自主地自覺地走進文字，讀文思考，然後交流學習所得。這是第一課時的一個重要環節，千萬別急著來讀詞語，讀課文後，再來交流這些學習所得。讓學生的思維有即時效應。以學生為主體，讓學生在交流中“撥開雲霧見青天”，教師只有一個作用，那就是引導、點撥，對學生的思維進行深度的提升。另外，更要注重學習方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。

《厄運打不垮的信念》教學反思12

《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。

20xx年xx月21日上午第一節課，我在南京市北京東路國小五年級（4）班上了這課《厄運打不垮的信念》。由於上課之前，我對該班學生的學習情況進行了解，知道該班學生預習能力強，資訊蒐集能力高，而且個個能言善辯，敢於批判別人的觀點，勇於闡述自己的看法。因此我打算在學生充分預習的基礎上利用一節課的時間學完這篇課文。

課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次瞭解學生的學情。然後抓住第一個問題“為什麼說書稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學習。學生很容易就找到了文中第一自然段中最後一名話“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”我通過師生談話交流的形式引導學生一步一步把抽象的數字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮鬥一生的最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學生的.發言逐步走進談遷內心，感受他遭受的厄運。接著第二個問題出現了“此時此刻談遷的心裡想些什麼？”主要通過學生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時我語峰一轉“可是厄運打不垮談遷。”出示三個句子：“經過4年的努力，他完成了新書的初稿。”

“又經過了幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了。”

“新寫的《國榷》共xx4卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”

引導學生自己默讀發現問題。學生讀後很快大多數學生舉手質疑“為什麼前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現在又說只用了‘4年’‘又經過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間裡完成了新《國榷》的撰寫。最後，我讓學生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。

亮點：課後，指導老師吳靜表揚了我做得不錯的幾個地方：第一、教學中的三個主要問題提得好，能激發學生探究的慾望；第二、教師的語言富有感染力，總能吸引學生的注意力，激發學生的表現欲；第三、語言訓練點抓得好，通過想象說話，帶著學生走進談遷的內心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是……”，“為了這部《國榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他……”仿說故事等。第四、寫法適當滲透。學習第一自然段“有一次，他……”時，我提示這是寫作中的一個方法，然後在課中用此形式訓練學生說話；學完課文後，我提醒學生這篇文章的寫法（講完故事後發表議論）。

不足：第一、對檢查預習這一環節的時間掌握不夠好，有點拖拉；第二、給全體學生讀課文的時間少；第三、對於學生不如意的回答沒有做出示範性的指導；第四、沒有適時指導學生要發表不同的看法而避免重複發言。

一節課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師（我的指導老師吳靜）的指導和點評，幸運之至。

《厄運打不垮的信念》教學反思13

在執教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。

這節課我設計了“談話匯入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環節。

上課伊始，我首先複習鞏固上節課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇鉅製、化為烏有、下落不明、流傳千古”，並讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。

“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的資料，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷後他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯絡起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。

課後作業設計，讓學生蒐集有關名言警句，調動學生蒐集資料的意識，激發學生學習的主動性和進取精神。

讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念並懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的.主旨。教學目標最終有效達成，得益於以下作法：

一、創設情境，情感薰陶，

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面等多種手段，創設各種學生樂於接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲淒涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生彷彿看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。

二、讀中品味

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感薰陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師範讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。

三、自主合作

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生髮展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什麼呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。

我的教學過程應該說符合新課程理念，但由於本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾。如：

1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分複習四字詞語並分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮於表面。

2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。

3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。

《厄運打不垮的信念》教學反思14

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文字做了這樣的處理：

圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”這句話組織教學。採用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，昇華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

備課過程中我自認為是從整體出發，由一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細緻的感悟和探索。也對文字進行重新梳理，便於理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。

本節課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當。可是，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環扣一環的，學生只有把前面的`“為什麼書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊後悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多麼的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。

在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之後他為了書的真實性而去考察的。並不是，他還是在寫這部書。在以後的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文字，理解到位。

另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生髮揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節約一些。

總之，這節課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最後應該出彩的地方變得暗淡無光。在以後的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。

《厄運打不垮的信念》教學反思15

作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個星期前就開始準備，選擇了《厄運打不垮的信念》這篇課文，我當時的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風格和特點。我很快熟讀《厄運打不垮的信念》這片課文，加深對課文的熟悉度，接著我翻看教學指導用書，瞭解了這篇課文的教學目標以及教學重難點。最後在參考借鑑多種教案的基礎上完成了最初的教案，並製作好了多媒體課件。並在教研活動之前的一個星期開始試上課，磨課。

第一次我是在五（4）班試上的，由於我對教案的熟悉程度不夠，導致整個課堂教學過程不流暢。在磕磕絆絆中結束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一節，首先要熟記教案，而每個教學環節過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過渡語。在瞭解到自己的問題後，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學環節都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對學生的評價語。第二次試上我是在五（6）班，這次整個教學過程很流暢，與學生的互動交流也較多。但在指導學生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現的小問題以及板書設計不夠嚴謹。針對聽課教師提出的問題，我進行了修改，並在五（1）班進行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學生抓住關鍵詞談體會方面做得不好，有些關鍵詞我都直接出示了，沒有讓學生自己找出來。在幾次試上課以及磨課後，我對上教研課更有信心了。

當我踏上講臺，面對那麼多老師的目光，我心中有了一絲的`緊張，隨著教學的深入，我全身心的投入到教學中，認真傾聽的學生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學過程中由於語速過快，我在教學用語上出了一些小失誤。也正是由於過渡語的語速過快，導致整個教學過程比預想的快了幾分鐘，我就讓學生根據我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，並在紙上寫下來。教研課結束後，各位老師開始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開頭匯入部分沒有統籌全文，而單單選取了一句話來分析，最後分析完課文後也沒有迴歸的文字整體。總而言之課文結構不是很清晰。2我的過渡語較多，語速過快，學生會有點跟不上教師的節奏。3在教學手段方面比較單一，都是讓學生談體會，應該增加一些讀寫遷移訓練，讓學生想象談遷會說些什麼，想寫什麼，做些什麼，抓住人物的語言，心理，動作體會人物的情感。4可以設計一些有趣的互動，調動課堂氛圍。對於各位老師的評價和建議，我都一一記下了。

我很感謝學校給我安排的教研活動，讓我從中收穫頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師，正是你們的關心和建議，讓我更好的成長，更有信心做一名好教師。