烏鴉喝水部編版說課稿

烏鴉喝水是一篇經典有趣的童話故事。下面是小編整理的烏鴉喝水部編版說課稿，歡迎參考。

烏鴉喝水部編版說課稿1

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。

二、說教學目標：

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：

1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。

2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

3、理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂於與同學交流。

三、說教學重難點：

一年級的孩子剛進入國小，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字,朗讀理解課文”作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

四、說學生

一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力

五、說教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法，

(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情

(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。

(四)探究法:引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

六、說教學流程：

（一）激趣匯入。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》開課時，我採用了謎語激趣匯入：“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

3、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“烏”字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由於在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什麼或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。

首先自學要求：A、藉助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我採用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什麼好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區別，邊做以遊戲讓學生尋找到手裡的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。

B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。

C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。指導書寫“麼、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎麼記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。

（三）解疑讀文感悟

1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

(出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作，烏鴉飛到哪裡？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的`？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？後來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？(接著出示課件:喝不到水)引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(課件出示:怎麼辦?)

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可採用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。

“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢？這裡的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。

孩子們通過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。

4、孩子們幫烏鴉想了這麼多的辦法，那聰明的烏鴉是怎麼做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子裡，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。

（四）、指導朗讀，深化探究。

由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善於觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環節的設計即迴應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什麼樣的辦法是有用的，可行的，必須要善於觀察，思考。

七、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法,才能解決?

烏鴉喝水

到處找水 喝不著水

想辦法 (著急)

觀察

喝到水

八、說教學效果

通過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,並能正確,流得,有感情地朗讀課文。通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善於觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣.進而喜歡閱讀。

烏鴉喝水部編版說課稿2

現在正值秋高氣爽的日子，到處呈顯出一派豐收的景象。稻穀跟著微風輕輕地擺動著，默默地等待著人們去收割；豆類寶寶闢辟啪啪撐開媽媽的懷抱，迎接秋天的到來；果樹上的果子們，笑盈盈地揭開了他們的面紗，露出了紅紅的笑臉，秋姑娘來了！她邁著輕盈的腳步來到了小朋友的身邊。是幫助孩子認識秋天、感受豐收、體驗勞動的大好時機，迎合《綱要》中對於數學的要求：要引導幼兒從生活和遊戲中感受事物的數量關係，並體驗到數學學習的重要性和趣味性，中班的孩子，對於辨別物體的顏色、形狀、大小、多少等方面已具有初步的經驗與能力，生活中也經常接觸到空間大小的問題，如房間的大小、容器的大小等，可對於物體的大小與所佔空間大小兩者之間的關係涉及不多，具有一定的難度與挑戰性。

因此，在秋天的種子話題中我設計了《小烏鴉喝水》這一自然科學與數學相融合的科學活動。旨在通過幼兒自身的努力、大膽的操作及認真的思考中，發現物體的大小與所佔空間之間的祕密，總出結物體的大小與所佔空間大小之間成反比的規律。因此這一活動不僅符合幼兒的認知特點、思維特點和能力特點，還能使幼兒在活動中產生積極、愉快的情緒體驗，從而激發他們對科學活動的興趣。

1、教學目標

多年的工作實踐，使我充分體驗到幼兒是主動發展的，他總是以主體的身份在與周圍環境、材料、與人們的相互作用中不斷成長和進步的。《綱要》在數學教育的目標上也強調：能從生活和遊戲中感受事物多少的數量關係，並體驗到數學學習的重要和有趣。根據《綱要》目標，大班孩子的認知特點以及現有的發展水平，從情感態度、認知和技能三方面確定以下活動目標：

1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。

2、學習將自己的操作結果進行記錄的方法。

3、能積極參與操作活動，大膽講述自己的操作結果與發現。

2、教學準備

心理學家皮亞傑認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。幼兒以直覺行動思維和具體形象思維佔優勢的特點告訴我們，孩子是通過與材料的真實作用的過程來獲取經驗、建構知識的，提供豐富可操作的材料，讓幼兒充分與材料互動是科學活動的必要條件，因此，根據豐收、種植的季節特徵、農村幼兒園收集的便利條件，我為幼兒準備了透明小量杯，各種不同的種子（蠶豆、花生、白雲豆、黑棗），供幼兒操作，提供記錄的表格，幫助幼兒整理、發現規律，提供烏鴉指偶、內裝半瓶有顏色水的四個相同的瓶子，開展比賽遊戲，有助於活動積極性的激發，呈現趣味性。同時提供給幼兒足夠的操作空間與時間。

（二）說教學方法：

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，本次活動教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態感染幼兒外，還挖掘此活動的價值，採用了適宜的方法組織教學。

（1）操作法、探索發現法：《綱要》指出：教師應提供豐富的可操作的材料讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方法進探索活動。因此，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，讓幼兒動手操作發現問題，教師啟發幼兒尋找答案形成概念，獲得數學知識和經驗。

（2）遊戲法：將枯燥乏味、單調神祕的數學活動貫穿在幼兒最感興趣的遊戲活動中，不僅很好的激發了幼兒的興趣，體驗到了數學學習的有趣，而且進一步鞏固了幼兒的認識，規律得到了很好的總結與掌握。

（三）說教學程式：

活動過程是實施科學活動的具體操作部分，是幼兒在教師的引導下與材料互動作用的過程，是幼兒主動建構知識，主動發展的過程。因此在活動中我自始至終將孩子放在首位，做到心中有人。總的設計思路是：出示材料，激趣匯入。操作感知，交流發現。競賽遊戲，總結規律。

1、出示材料，激趣匯入。

興趣是活動的原動力，是一切有成效的活動的先決條件，它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。因此活動一開始，我就以一個簡潔的問題“今天，我們班來了一些種子朋友，看看它們是誰？”開門見山，直接讓幼兒觀察桌上的.操作材料，並在幼兒說出種子名稱時及時出示相應的實物圖，一方面可以瞭解幼兒對種子名稱的認識情況，為下面看清、看懂記錄紙作鋪墊；另一方面為了匯入話題，我認為由操作材料的直接出示匯入，簡潔、明瞭，容易為幼兒所接受。

2、操作感知，交流發現。

此環節是本活動的主體部分，我首先以一個猜測性的提問，“老師還帶來了一個小杯子，如果我們把花生裝在小杯子裡，猜猜放幾粒能把小杯子裝滿？”，一方面訓練幼兒目測、估計空間大小的能力，另一方面激發幼兒想操作的情感。為了幫助幼兒瞭解一些操作的方法與注意事項，所以在幼兒估計、猜測後教師進行示範性的驗證。接著，在簡單地交代操作要求後就滿足幼兒強烈的操作慾望，在幼兒操作的過程中，教師既要尊重幼兒的自主性，又要注意適時的引導、隨機地與幼兒交流，並要關注幼兒的個體差異，為下一步驟的交流、發現積累感性經驗。操作完成後，教師以開放式的提問“誰來說說你的記錄結果？你有什麼發現？”請部分幼兒在實物視訊儀的幫助下講述自己的操作記錄、自己的發現。在幼兒的意見得到統一後，我有意識地將黑板上的四張種子實物圖以多少的順序進行排列，為接下來的一個提問“同一個杯子裡為什麼每次裝的種子不一樣多？”作好有意識的鋪墊工作。

3、競賽遊戲，總結規律。

競賽、遊戲是小朋友最喜歡的活動形式，在幼兒對物體大小與所佔空間大小之間的關係得到初步感知後，開展“小烏鴉喝水”這一遊戲活動，一方面是為了加深幼兒的認識、總結規律，另一方面是提高幼兒解決實際問題的能力，再次體驗科學活動的快樂。使整個活動循序漸進，在愉悅的遊戲中結素活動。