《天遊峰掃路人》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《天遊峰掃路人》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《天遊峰掃路人》說課稿1

今天我說課的內容是蘇教版國小語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天遊峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。考慮到我班學生對天遊峰險峻的特點沒有形象的瞭解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基於以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

第一課時我準備採用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題後指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天遊峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”並相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文字，默讀課文，梳理課文層次，並指導概括課文主要內容。

在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天遊峰——武夷山第一險峰的險峻，由於我班學生沒人遊過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天遊峰的錄影片斷，激發學生的學習興趣。然後，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的.天遊峰的陡峭美，為後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時，我準備安排三個教學環節：複習匯入、研讀交流、拓展延伸。

1、複習匯入。課始，以“老人給你留下了什麼印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信豁達開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細緻，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文字的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕鬆嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天遊峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易！

第五步：對照第7自然段從遊客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什麼說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什麼？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

第八步：朗讀“30年後，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年後”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯絡課文最後一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然後指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和讚美。

我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最後，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什麼？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關係，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細緻傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年後，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

板書設計：

天遊峰的掃路人

自信豁達開朗

《天遊峰掃路人》說課稿2

一、說教材

（一）教材簡析

《天遊峰的掃路人》是蘇教版國小語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對於國小生來說，他們人生經驗不多，對人的思想心態歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態、語言、動作的描寫細緻傳神第二自然段描寫天遊峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現出老人的豁達開朗的性格特徵

（二）、教學重、難點

這是第二課時，教學內容為精讀課文，理解課文內容，所以我確定本課的教學重點是引導學生透過文中的人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天遊峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理

（三）教學目標

根據課文內容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：

1、抓住重點詞句，通過朗讀訓練，體會天遊峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準備：U盤課件

二、說學情

課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概瞭解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經過老師結合課文中的語言環境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反覆做針對句子的朗讀訓練，會使學生課文內容理解得更深

三、說教法

在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重採用了以下兩種教學方法

1、朗讀感悟法在整個課堂教學中，經過反覆地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內容

2、對話問答啟發法，最簡單的方法就是最好的方法在教學中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關的兩個問題，以多媒體顯示問題，之後通過師生問答，找出相關的句子，感受掃路人的特點

四、說學法

在教學過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學生因此，本課的教學我將採用“抓重點語句——反覆朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學習方法，讓學生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內容悟思想感情培養學生的閱讀能力，也培養學生學習語文的'能力

五、說教學程式

我的教學程式分三點進行

（一）朗讀體感知內容，加深理解內容

在第一課時裡，已經學習生字，初步朗讀課文了，並給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當的朗讀指導，目的在於多讀就能多悟

（二）緊扣內容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天遊峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決

1、體會天遊峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天遊峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點

這個問題在提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生在找出不同的句子，我就順勢板書：天遊峰：九百多級遊客

望而卻步，半途而廢然後再讓學生讀，想象天遊峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天遊峰掃路人是個怎樣的人，為了便於授課，使教學程式更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：

（1）這是一篇寫什麼為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什麼來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間在學生找出相關的詞句，指導學生反覆朗讀，從朗讀中感受到人物的特點

設計目的：

1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便於學習；

2、在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率）

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪裡看出？學生就會找出相關的兩個句子：

（1）30年後，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結全文，概括中心打下了基礎

（三）總結全文

1、指導概括中心思想目的在於培養學生的概括表達能力

2、再現板書根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象

附板書設計：

天遊峰：九百多級

遊客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級

級掃上山

輕鬆自在

掃下山

自信豁達

外貌——

神態——

動作——

語言——

《天遊峰掃路人》說課稿3

教材分析：

《天遊峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

教學目標：

認知目標：學會生字、新詞。

情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

教學重點、難點：

體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

課程資源的開發利用：

1、有關普通勞動者的小故事，讚美普通勞動者的名言。

2、天遊峰的多媒體課件。

3、描寫本班學生的一篇人物素描。

教學過程：

一、創設情境，激情引趣。

1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天遊峰的掃路人）

2、看了這個題目，你有什麼想法？（學生暢所欲言，如：天遊峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎麼掃路的？他為什麼要掃路？天遊峰的景色怎麼樣？既然天遊峰是一個風景區，為什麼作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

（設計意圖：“學起于思，思源於疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎麼讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（複雜問題可以在教學課文時解決）。

(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，並給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎麼讀”，又發揮了主導的“該怎麼讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關於峰

1、補充介紹天遊峰，（點選課件）出示補充內容：天遊峰位於六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨後乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望雲海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身於蓬萊仙境，遨遊於天宮瓊閣，故名天遊。登上天遊的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎麼介紹天遊峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會邊練習感情朗讀。

“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”——天遊峰美、高、險

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

4、小結並過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鍾。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天遊峰認識這位老人吧。

（二）關於人

1、小組學習，合作探究。

投影出示學習要求：

自由朗讀課文,體會天遊峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

2、交流體會，感悟課文。

你覺得老人是什麼樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”

④“他面板黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？’”

⑥“‘xx年後，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什麼。

3、活用課文，情境再現。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底捨不得什麼呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的.兒孫對他會是什麼態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什麼？

（1）小組同學合作表演。

（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多麼令人神往啊！怪不得家人對他也是這麼支援！

情境二：我想旅遊區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎麼去說服旅遊區的領導。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅遊區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這麼一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這麼一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

4、總結全文，引導想象：

（1）同學們，爬完了天遊峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年後，我再來看你！

（2）引導想象：爽朗的笑聲迴盪在山谷中出示畫面：三十年後，我們又來到了天遊峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什麼景象呢？

（3）學生練寫，交流。

(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)

四、擴充套件閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現實生活中，像天遊峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

3、說話練習：用搜集到的名言來讚一讚這些普通勞動者。（也可以自己創作）

（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由於這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

五、遷移訓練，學以致用。

（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設定模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

2、當一次小記者，採訪身邊各行各業的勞動模範，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

（設計意圖：課後延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天遊峰掃路人》說課稿4

《天遊峰的掃路人》是蘇教版國小語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感薰陶的好素材。

根據我以往的教學經驗，五年級學生對課文內容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據教材的特點和學生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學目標：

1．學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。

其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是教學的重點，也是教學的難點。

為較好地完成本課教學目標，我預設用兩課時進行教學。

第一課時，我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內容，並學習課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。在學生質疑的基礎上，引領學生帶著問題自讀課文。結合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲稜稜”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的`詞語。交流回答質疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文字，整體感知課文內容，理清課文思路，初步瞭解各段大意。最後學習課文第一段，通過看天遊峰的圖片，說看後的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天遊峰“石梯”之“險”以及作者登上天遊峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學設想。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。我準備通過四個環節來完成教學任務。

一、複習匯入，整體感知

課一開始，通過“天遊峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文字，進入本課第二個環節。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，瞭解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子並體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪裡看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批註，然後全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最後組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導。

在引導學生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪裡體會到的呢？交流時，引導學生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最後讓學生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子裡想象這位老人的形象。

引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪裡體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天遊峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天遊峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導學生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年後，我再來看您！”“30年後，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年後他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態度。相機板書：充滿自信豁達開朗。

在這個環節中，我將把大量的時間花在組織學生開展自主讀書活動中，讓學生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感受老人熱愛生活，自信豁達的精神風貌。

三、書寫名言，總結感受

在學生憑藉語言材料理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮為一句話，並寫上自己的名字，成為一句自己的名言，並建議大家寫在書籤上或夾在書裡，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。這個過程不但使學生的認

識得到昇華，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

四、積累內化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。

板書設計：充滿自信

天遊峰的掃路人

豁達開朗

《天遊峰掃路人》說課稿5

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天遊峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天遊峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的讚美。

課文通過形象的比喻，具體的資料，側面的烘托，把天遊峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

二、說學情

六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批註、聯絡上下文，理解詞句……但我們農村學生對天遊峰險峻的特點沒有形象的瞭解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）體會天遊峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑑，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天遊峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級國小生人生經驗不足，對人的.思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇於創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

六、說教學流程

共由複習匯入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

（一）複習匯入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天遊峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。並且自然過渡到明確任務環節。

（二）明確任務

這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，（這一環節是因為我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天遊峰的高與險；去感受天遊峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯絡上文，天遊峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎麼會不累呢？”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

然後，我出示天遊峰高與險的句子：“天遊峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完後，我這樣問：“天遊峰高嗎？究竟有多高？”

學生回答：“天遊峰有九百多級。”

我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那麼就相當於45層樓那麼高。”

這時我出示天遊峰的圖片，讓學生深切地感受到天遊峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而後，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文字、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以後，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天遊峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。並引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足於課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

七、說板書設計

（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《天遊峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天遊峰掃路人》說課稿6

一、教材分析：

《天遊峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

三、教學目標：

1．認知目標：

學會生字、新詞。

2．情感目標：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

3．能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

四、教學重點、難點：

體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

五、教學過程：

1．創設情境：

播放天遊峰的課件，讓學生形象感受天遊峰的險、高。

（通過播放課件，使學生形象的感受到天遊峰的險、高，引起學生的`學習興趣。）

2．學習天遊峰

通過讓學生自己找出天遊峰的句子，然後反覆誦讀，使學生在朗讀中體會天遊峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天遊峰，遊人爬山遊玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天遊峰，是一件很辛苦的事。

3．學習掃路人

學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天遊峰，本來是一件很辛苦的事，可為什麼這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。

學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。

4．小練筆

“30年後，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。