關於國小六年級語文說課稿模板集合5篇

作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的國小六年級語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

國小六年級語文說課稿 篇1

說課內容：

九年義務教育六年制國小語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。

教材分析：

“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿蔔》兩篇文章的學習，體會葉聖陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不苟的嚴謹態度，並從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練專案，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學目標。設計教學程式，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。

這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的範圍和中心。激發學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。通過示範，要求全體學生先列好寫作提綱後依據其順序進行作文，力求在教師巡迴指導下當堂完成初稿。第二課時，為達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文為範例，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程式。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。

教法選用：

為切實指導學生修改好自己的作文，選用“範例方式教學法”進行教學：

一是以範例化的知識結構理論加以取材。通過本單元兩篇課文的學習，從葉聖陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不苟的修改文章的範例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。

二是將範例理論具體化。指導學生依據範例，創造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識後，集體編寫成修改作文的程式。

三是理論聯絡實際。就是具體運用自編的修改作文的程式，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養學生分析問題和解決問題的修改能力。

學生指導：

歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之後，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用於學生的寫作實踐中。

第一步，讓學生複習本單元所學的老前輩修改文章的方法。

第二步，指導學生編列修改作文的`程式，歸納為學習修改自己作文的方法。

第三步，將歸納的學法直接應用於學生修改自己的作文。

教學程式：

一、激情匯入，出示目標

在匯入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。

二、讀寫結合，範例提示

回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿蔔》兩篇課文，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。通過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重複的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。

三、探索規律，概括方法

通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程式。在教師的指導下，由學生主動探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法。用簡略的文字板書修改程式為：讀——詞、句、字、點——改

四、方法實踐、自我修改

按照歸納自己作文的方法，指導學生認真修改自己的作文。首先是讓學生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然後用修改符號按照下列順序逐一加以修改：

（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規範的句式，判別作文中某句話裡的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用範圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生通過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。

（二）理順語句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什麼，再講什麼，應遵循其規律。對學生作文中出現的病句和前後不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別並加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯絡，句意要符合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。

（三）刪改重複。就是刪去重複囉嗦的詞句。這是由於國小生所接觸的詞彙不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重複使用。加之學生思維的侷限性，不能對事物的方方面面進行細緻的描述，僅從某方面去反覆敘說。作文修改中指導學生刪去重複囉嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重複，刪去多餘，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為囉嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。

（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由於國小生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主幹成分殘缺或者是平鋪直敘。對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，儘量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。錯字別字，在國小生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查詢；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。

（六）斷句標點。

成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，國小生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這裡指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結昇華。鼓勵學生學習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在國小生修改自己作文的過程中，原則上教師不作大而全的批發和包辦代替，尊重學生的原意，立足於學生的原文，放手讓學生在自己的初稿中發現問題和自己修改，激發學生修改意識和興趣，修改時要學習葉聖陶、朱德熙先生修改文章一絲不苟、嚴肅認真的精神。修改即使到了學生謄寫作文時，也要激發學生要有邊謄邊改的修改意識。謄好後還要邊讀邊審。從而養成反覆閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。

國小六年級語文說課稿 篇2

一、上課一開始，我首先讓學生瀏覽課文，試讀課文。然後簡要地解題，交流課前查詢的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。

二、讀出古文韻味

國小安排了古文的學習，重在激發學生學習的興趣，瞭解祖國優秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。

為了激發學生的興趣，我採取多樣的朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師範背範讀也能起到很好的榜樣作用。老師範讀時，語速適當放慢些，讓學生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，並在課文上做好記號。接著，讓基礎較好的同學來朗讀，師生一起評議。最後，讓大家根據自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示範讀。

學生在反覆吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內容，同時感悟到古文琅琅上口用句簡約含義豐富的.特點。

三、感悟人文內涵

“書讀百遍，其義自見”，通過反覆的朗讀，學生在朗讀中基本明確課文的主旨，並能用自己的話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內發表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現在哪裡？其二，結合現實生活，說說今天閱讀此文的意義。

通過小組討論，代表彙報，老師點撥，同學們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足於社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應該自省、自警、自戒。

同學們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，並不斷清澈起來。最後，引導同學們對照課後的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。

國小六年級語文說課稿 篇3

一、說教材

《船長》是蘇教版國小語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，讚美了哈爾位船主忠於職守、捨己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠於職守、捨己救人的巨大精力。

二、說教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

三、說教法和學法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠於職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我採用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。並通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、說教學過程（教學方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點談談第二課時的'教學流程：

（一）、複習匯入，整體感知

問題：通過上節課的學習，你都知道了什麼？

設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務，學有方向。

根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”

設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文字就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

2、在學生充分學習之後，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一髮。

指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，後來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一髮。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“捨己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學習第一道命令：

課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！”

說說從這道命令中你讀懂了什麼？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神）

而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什麼描寫來體現的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什麼要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學生回答，先問學生這道命令是在什麼情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什麼？（人們急於逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味著什麼？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在同學的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什麼來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。

課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、捨己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、捨己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，昇華人物“靈魂”

課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文字對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結合，昇華感情。

1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠於職守，捨己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心裡。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設計理念與思路：讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

（五）、總結全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節課。

計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了昇華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。

國小六年級語文說課稿 篇4

一、依據課標說教材

各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最後入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而醜陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什麼我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，於是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什麼呢？

其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的匯入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典範。《語文課程標準》明確提出——國小語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。並能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

誠然，本文是個好“例子”。

二、以學定教說目標

六年級的孩子已經具備較強的'思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不願多親近課本，不願輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感並有所言。因此，我將本課的教學目標定為：

1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。

4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。

而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

三、整合資源說流程

身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地藉助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。並將這種感知、感悟與感動帶向生活！那麼現在，請隨我走進我的教學流程

（一）匯入置疑

故事匯入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受後，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：

a誰對誰說謊？

b為什麼說謊？

C說的什麼謊？

同時，及時對善問的學生給予肯定。

這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知衝突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

（二）初讀釋疑

這一環節，我安排了三個步驟：

第一步：初讀課文識生詞

第二步：默讀課文答問題

第三步：綜合答案說內容

《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是並不意味著不要“工具性”，並不意味著不要概括能力；而概括能力

恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

（三）揭祕感悟

這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：

他先是一愣，繼之眼睛一亮……

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”

這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為後面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：

第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，並回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！並藉機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什麼呢？

他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”他或許在想。

在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。

第三步，待反饋後，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背後是什麼？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！

在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！

給予，可以有很多種方式！

著意的謊言可以很美麗！

放棄自己的一點利益，去成全一個美好的願望！

還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎麼忍心否決呢？！

這一揭祕感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

（四）愛心接力

在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，並服務於這大課堂中的生活！

此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，並連她的光明也一併奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那麼一天，她在電話裡告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室裡的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最後的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！

是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！願這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也願這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還願我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與薰陶！

國小六年級語文說課稿 篇5

各位評委、老師們：

下午好！今天我說課的內容是《草蟲的村落》，下面我分別從說教材、說教學目標、說教法學法、教學過程、板書設計幾方面進行說課。

一、說教材：

《草蟲的村落》是人教版國小語文六年級上冊第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學習本組課文，要求學生要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象的，表達這些獨特感受的。

本篇課文作者以奇異的想象，追隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，在村落裡，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲，看到了甲蟲音樂家們像靈泉一樣美妙的演奏會，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場景。使我們感受到作者在神遊這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字裡行間洋溢著的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達上頗具特色，作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭方法，將一個草蟲的世界生動的展現在大家面前。

　二、說教學目標：

根據《國小語文課程標準》對高年級國小語文教學的要求,根據教材的特點和學生的年齡特徵，特定如下教學目標：

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.在讀中抓重點語句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。

3.感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。激發學生熱愛生活、熱愛大自然。

　三、說教學重難點：

把握內容，感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點，也是本課的教學難點。

　四、說教法學法：

本節課主要採用了教師啟發誘導、學生自讀自悟、合作探究的教學方法。學生是學習的主體，我把學習的主動權交給學生，讓學生真正動起來。讀是語文學習之本，“書讀百遍，其義自現”，讓學生在讀中領悟文字的樂趣。

五、說教學設計：

（一）回顧內容，繼續學習。

回顧上節課所學，溫故而知新，自然進入本節課所學，明確本節課的學習目標。

（二）品讀感悟，體驗情趣：

學貴有疑，有疑則有思。讓學生帶著問題閱讀，激發學生閱讀興趣和探究慾望。把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。“課程標準”中要求學生“對作品中情景和形象，能說出自己的體驗”。在這一過程中先讓學生品讀交流，學生談自己的獨特體驗，思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。當學生有了心得之後，再加上教師的適時指導，讀相關的語段感情就會充沛、真摯。從字裡行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美！教師對學生的朗讀及時鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，學習的積極性就會更高。有大自然的音樂引發體驗，注重對學生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”，從中你體會到了什麼？” 等重點句子的體會。（小組合作學習）

提升他想想說話，讓學生聯絡實際想象，蟲子世界裡還有做什麼工作的？引領學生深入感悟文字內涵，把文字語言串起來，有機訓練，內化成學生自己的語言，對課文理解更加深刻。語文學習要出於教材，但又不能僅侷限於教材，應向生活延伸。

（三）拓展昇華，想象練筆

配樂回讀全文，使學生再次感知“草蟲的村落”給我們帶來的情趣,再現作者豐富的想象。然後討論見過類似的情景這個問題，讓學生說說自己的見聞，使學生明白動物界裡的各種有趣的.知識，進而增加了對本文的興趣。國小生習作從模仿起步，本文就提供了很好的範例。最後讀寫結合，重點要放在展開想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學生的發展，使學生學以致用，培養學生個性和拓展學生創造性思維，提高學生的寫作能力。把學生的學習由課內引到課外，實現大語文教學觀。

（四）閱讀延伸，提升感悟

法布林的《昆蟲記》

我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學生的眼界。學生在五年級學過選自法布林《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲有一些瞭解，學生在學習前兩篇課文中學會了一些想象的方法，現在描述自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷。

　六、說板書設計：

本節的教學設計非常簡單，主要把的重點內容按順序板書出來，起到提綱挈領的作用。這樣的板書簡潔明瞭，能幫助學生理清條理，明晰中心。

附：板書設計

3 草蟲的村落

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奇異的遊歷

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快樂的小天地

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