《落花生》說課稿集錦15篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《落花生》說課稿，歡迎大家分享。

《落花生》說課稿1

各位評委教師：

大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。

一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)

《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收穫節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，讚美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益於社會的人生夢想和價值觀。

本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。

根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：

1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能深入文字，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不

要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

3、瞭解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。

基於以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及裡的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。

二、說教法學法

結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由於這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸讚美花生的話。而五年級的`學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，並以此來提升學生的學習本事。

本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文字的距離;想象訓練法，經過想象說話，瞭解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。

三說教學流程

為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親讚美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。

一、第一板塊複習舊知匯入新課

我是這樣匯入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，並且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。

學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收穫節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。

然後我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收穫節，一齊去議一議花生吧。

(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課後題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)

二、第二板塊研讀課文，議花生

兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。

我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什麼從他們的話中，你能概括出花生的特點麼拿起筆，把這些特點寫下來。

學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。

我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話

過渡到第二環節，研讀父親的話。

(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)

出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”

我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什麼

此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：

第一層;經過比較描述，理解花生的品質:

指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什麼不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的丟擲，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。

然後我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什麼特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什麼(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嚐嚐我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們幹什麼(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多麼鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什麼成語，然後板書：默默無聞，無私奉獻

最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡麼然後指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎

第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物

這一層我分兩步來進行。

第一步請學生聯絡生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處麼”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。

第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環衛工人、基層建築者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然後，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：

1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……

2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-

3、“寫錯了沒關係，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到

學生聯絡情境，想象說話。

然後我板書：借物喻人。並且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種

品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。並且在剛才的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活裡找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我採用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯絡到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)

第三板塊：理解父親對兒女寄託的期望

我這樣過渡：父親僅僅只是在讚美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過讚美花生表達什麼呢學生反饋後

創設言語情境，反覆朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那麼，人要……

(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……。”

(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反覆覆地引讀，我想理解已經能夠水到渠成，不用再重複提問：“你明白了什麼”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養，明白做人的道理了]

第四板塊拓展延伸，昇華主題

我總結：這一次收穫節上的話深深印在了作者心裡，讓他終身難忘，之後他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課後資料袋。

佈置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

四、說板書設計

借物喻人

落花生做人

好處多，很有用默默無聞

板書的設計一目瞭然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。

以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發，以學定教，使預設和生成到達和諧統一無私奉獻

《落花生》說課稿2

教學目標：

一、知識與能力

1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、過程與方法

1、自學生字新詞，並用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

三、情感態度價值觀

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重點：

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學過程：

（一）、激情導趣，揭示課題

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

3、思考：為什麼叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

5、板書：15。落花生

（二）、初讀課文，整體感知

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況

3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

（三）細讀課文、重點感悟

1、略學第一自然段。

（1）、自由讀、指名讀

（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？

（3）、抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

2、學習“嘗花生、議花生”

過渡：母親為了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

（1）、分角色朗讀課文，

（2）、三個人分別說花生的好處是什麼？

姐姐說它味美；

哥哥說可以榨油；

“我”說便宜，大家都喜歡吃。

（3）學生根據收集的'課外資料補充花生的好處

（4）親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。

（5）、父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段。

（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什麼？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。

“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？

（9）、齊讀最後一個自然段。

父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

（四）、總結全文，深化主題

1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目？

（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

2．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

（五）、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

（六）、小練筆

作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼？試著選擇一種寫一寫。

《落花生》說課稿3

一、說教材分析

本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收穫節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收穫節時議花生作為主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由於圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。

教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，並引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。

二、說目標分析：

1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

教學重點：

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、說教材的`教法和學法

本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

四、說教材媒體資源選擇

課件

五、說教學過程

圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

（一）、談話匯入：

通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，並著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？

（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裡”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）

（2）思考：花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裡不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什麼？

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（四）、總結全文，深化主題

朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。

（五）、 拓展部分

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

《落花生》說課稿4

“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同於教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。下面是小編為你帶來的國小語文《落花生》說課稿 ，歡迎閱讀。

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好。首先要感謝你們，給我搭建了這個平臺，給我這次鍛鍊的機會。下面我就對我今天上的這堂課進行說課，

一、說教材

今天我上的這一課《落花生》是九年義務教育六年制國小教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收穫節，在收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我的這節課是第二課時，因此，我把教學目標定為以下幾點：1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。3、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。教學重難點是：理解課文中含義深刻的.句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、說教材的教法和學法

本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給予點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來匯入新課。（直觀匯入）

我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發學生的學習興趣。猜出後不失時機地又問為什麼叫落花生？落花生有什麼特徵？等問題來匯入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我讓學

生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什麼事？找出文章的重點部分，以便下一步的教學。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運用談話法來匯入課文

ａ、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕鬆、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜

悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

父親用什麼方法來議論花生的？你們認為什麼是有用的？什麼是隻講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什麼？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

3、鞏固深化。

在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我讚美花生，我更要讚美＿＿＿。

4、總結全文。

課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

5、我有設計了說話訓練，由於時間關係，這個環節就只能作為作業，放到下一節課了。

本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環節，可後來說要我上（2）班，我不太瞭解學生，於是就把這個環節給取消了。

請各位領導、各位老師給我提出寶貴的意見，在今後的教學中我一定會採納的。謝謝大家。

《落花生》說課稿5

一、教學目的：

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分主角朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想資料的理解，學習作者主次分明的表達方式。

二、教學重點：

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學難點：

如何把花生的品格與做人的道理聯絡起來進而悟出做人的道理。

四、教具：

課件、表格、頭飾。

五、課前準備：

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

2、查詢有關作者的資料。

3、思考預習中的三個問題。

4、學生訓練準備表演。

六、教學課時：

兩課時。

七、教學過程：

（一）匯入新課，板書課題。

1、指名三位同學上臺介紹自己的名字並說說名字的含義。

2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什麼含義？

3、板書課題，瞭解花生之所以叫"落花生"的原因。

（二）自由讀文，瞭解資料。

1、輕聲讀文，瞭解資料。

2、把各部分資料所在段落找出來後，瞭解文章的主要資料。

（三）抓住重點，自學課文。

過渡：此刻我們就來學習文章的主要部分。也就是3—15自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什麼，還有什麼不明白？

1、學生讀文，自學課文。

2、指名彙報，瞭解結果。

（四）師生交流，學習重點資料。

1、學習第十段。

（1）小組討論，完成表格。

（2）看錶演，你喜歡誰，為什麼？

桃子：我是桃子，你們看我面板多好，白裡透紅，百裡挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心裡頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助於人體健康。

蘋果：在說比美，就應是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮豔的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的`人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

（3）學生髮表意見。

（4）學生齊讀第10段。

2、學習第12段。

過渡：讓我們看看父親是怎樣說的？

（1）指名讀

3、學習第13段

過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。

（1）指名讀

（2）理解“體面”的意思。

（3）生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？

（4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？

（5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？

（6）你喜歡哪一種人，你準備怎樣做？

4、理解“落花生”的含義（板書）

5、小結課文。

（五）指導朗讀。

1、小組串讀。

2、小組分主角讀。

3、全班分主角讀。

（六）拓展練習。

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

《落花生》說課稿6

一、說教材。

今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這裡我說一個課時。

二、說教法。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑匯入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴充套件活動，實現知識遷移。

這課的教學，我採用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯絡上下文，說說“居然”“收穫”是什麼意思？“居然”在本段中起什麼作用？

2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開始就直接切入重點段。在這篇課文裡，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啟示呢？

在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這裡，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文字，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這裡，教師可以將父親說的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子們反覆閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是匯入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

三、說學法。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，通過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，採用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人蔘與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的'。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、說教學流程。

（一）設疑匯入，激發閱讀興趣

1、師問：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什麼又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

（二）發揮主體，讓學生自主讀書。

1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，老師提出幾個問題：本單元主題是“收穫”，在這篇課文裡，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生彙報自學所得後，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

2、組織學生質疑。

3、學生質疑後抓住重點學習課文。

（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

（2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。

（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然後練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最後讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

為了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。

1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

2、辯論結束後，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。至於同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（五）設計擴充套件活動，實現知識遷移

課文學完後，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家後，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生，並與家人談談有關花生的話題。最後以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

五、說板書設計：落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

這一板書設計突出文字線索，簡潔明瞭，抓住本文重點，利於幫助學生理解課文。

《落花生》說課稿7

說教材

《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，以小見大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什麼華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對於本課的教學我從新課標出發，結合本單元的教學任務，本著“以學生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定為：

1.知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什麼是借物喻人。

2.情感、態度、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質，理解心靈美比外表美更重要。

教學重點

由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點

文章採用的是借物喻人的寫作手法，教學時應突出這一特點。

說教法、學法

良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統一。語文課程倡導自主合作探究的學習方式，語文課程應是開放而有活力的。根據教學目標和五年級學生的認知特點，我選擇了多種教法和學法配合實施，體現了“教學有法，教無定法”的特點，努力追求語文課程工具性和人文性的統一。

1. 情境教學法。利用多媒體和實物創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。

2． 談話法。教學中，教師和學生，課本和學生應是對話和交流的關係，談話法架起師生溝通的橋樑，是我不可或缺的教學方式。

3． 朗讀法。語文課程應以讀為本，通過多種形式的讀書指導，感受課文的深刻含義。

4． 練習法。好的練習能幫助學生更好地理解課文，並鍛鍊學生的思維能力。

5． 自主、合作、探究法。學生是語文學習和發展的主體，通過學生自主學習，生生交流，師生互動，解決重點問題。 教法和學法是相輔相成，辯證統一的。本課採用以上五種主要的教法與學法，既突出了教師的引導作用，又重視了學生的主體地位。

　說教學過程

一．創設情境，激情匯入

為了激發學生的學習興趣，我用活潑簡單的謎語匯入新課：同學們，老師請你們猜個謎語“麻屋子，紅帳子，裡面睡個白胖子”，誰能猜出謎底是什麼？學生猜出謎底後，我拿出事先準備好的花生，讓同學們觀察，隨後我利用多媒體出示花生成長的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學上稱之為“落花生”。我這樣設計匯入，主要目的是吸引學生的注意，建設開放而有活力的語文課程。

　二．整體感知，探究學習

本文按事情發展的順序展開記敘，這一環節我首先讓學生自讀自悟，分析課文結構，然後師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫種花生、收花生； 第二段（第2自然段）：寫母親提議過收穫節，併為過收穫節做準備； 第三段（第3自然段至最後）：寫父親和我們品花生議花生，父親對花生的讚揚使我們對普普通通的花生產生了敬佩之情。

三．重點導讀，讀中悟理

注重閱讀體驗，加深理解，受到感情薰陶，獲得思想啟迪，是新課標的'新要求，也是重要的閱讀教學策略。為了突破“由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理”這一教學重點，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學生齊讀，初步體會。並討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親又說到了哪些？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見的，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名、默默奉獻。）；第二，多媒體範讀，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較，以突出花生即使是成熟了也無聲無息，不急於表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地裡”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，並在圖片上用文字概括出果實的色彩、樣子以及果實生長的位置比較，幫助學生理解花生雖沒有桃子、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴品質。為了加深學生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學生們一起做，引導學生深入體會。

【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。】；第三，分角色朗讀，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最後，我再次拿出花生讓學生們觀察，直觀的體會花生的樸實無華，感受它的可貴品質。

四．自主學習，合作探究

自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。因此，我把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之後，我請同學們說說自己的觀點，並注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。這時，我抓住時機，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時，我在多媒體上打出兒歌： 姐弟種花生，居然收穫豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。 我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點，利於學生理解和接受。

五．拓展延伸，把握文章

佈置作業： 思考題：

1. 文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程，想一想哪些內容詳寫，哪些內容略寫，作者為什麼這樣安排？

2. 聯絡生活中的所見所聞所感，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣，樸實無華卻默默奉獻？ 動手題：找出文中的好詞佳句，並會用好詞造句。 新課程的基本理念之一是迴歸生活世界。我的作業有助於學生對生活進行反思、體驗，進而提升、完善。併為本課的第二課時埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學生深度把握課文。體現語文課程工具性和人文性的統一。

《落花生》說課稿8

【學習目標】

１、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

２、理解課文中含義深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒有好處人”道理。

３、有感情分角色朗讀課文，能正確抄寫第１０自然段，能背誦課文重點語句。

４、能用自己話說出哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，並能初步體會這樣寫好處。

５、初步瞭解借物喻人寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

【教學重點】

１、理解課文中含義深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒有好處人”道理。

２、初步瞭解借物喻人寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

【教學難點】

體會讚頌花生頑強生命力語句。

【教學準備】

老舍《落花生》和《白楊禮讚》《松樹風格》《梅花魂》等文章；

簡報。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、類比匯入，揭示主題

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難錚錚鐵骨。比如陳慧英《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節人物，他們不管受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人道理。

二、初讀課文，整體感知

（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

１、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

２、檢查朗讀，提示重點字詞讀音與結構，如茅、榨、榴等。

（要求會書寫，會組詞。）

三、再讀課文，理清思路

（要求：默讀課文，邊讀邊做批註。）

１、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生回答引入課文學習。

２、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：

⑴ 讀出花生收穫後一家人意外、驚喜。聯絡生活，會用“居然”造句。

⑵ 種了就是想收，為什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強生命力。

四、品讀課文，研析重點

１、花生頑強生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

過渡：是啊，一次沒想到收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼熱愛。這收穫哪裡是花生，分明收穫對生活熱愛和積極樂觀生活態度啊！

２、讀一讀４～１５段，看看這熱愛生活、積極樂觀一家人是如何邊吃邊議論花生？

讀“吃花生、議花生”內容。

過渡：兄妹們所說花生好處是顯而易見，而父親指出卻是花生容易被人忽視特點，而這容易被人忽視恰恰是花生最可貴好處。

３、默讀父親話：

（出示簡報──父親一段話：花生好處很多，……）

要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂？

⑴ 根據你對父親話理解。完成下面表格：

比較花生蘋果、石榴、桃子

不同點

相同點

啟 示

⑵ 反覆讀一讀“我”說話：“那麼，人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒有好處人。”聯絡生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”各自含義，再深入體會父親對我們期望。

五、總結全文，深化主題

朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親話對“我”一生影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做食品都吃完了，父親話卻深深地印在我心上。”許地山是這樣說，也是這樣做。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他確是一位具有花生精神人，讓我們一起讀一讀他說過這句話：

出示簡報：

我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸人，有用人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

六、作業

語文能力提高僅憑課堂上學習和看幾本語文書是遠遠不夠，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒有好處人”，更多瞭解借物喻人寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你震撼、快樂以及幸福。

書籍（文章）。

老舍《落花生》、茅盾《白楊禮讚》、陶鑄《松樹風格》、陳慧英《梅花魂》、周敦頤《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心句子畫出來。

樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

〖板書設計

落花生 頑強生命力

借

物 有用

喻

人

默默地奉獻

做一個對別人有用人

《落花生》說課稿9

《落花生》是一片優美的敘事散文，它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、會讀會寫課後生字表中的七個生字，並正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。

2、分角色有感情朗讀課文。

3、理解關鍵句子的含義，體會借物喻人的表達方式。

4、體會詳略分明的寫法。

重點難點有兩方面：

1、體會作者由表及裡，層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。

2、體會做人的道理。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這裡我說一個課時。

具體的教學我是這樣設計的：

一、從題目入手，(板書課題)結合題目，教師質疑：有的地方因為花生有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生，但為什麼本文中叫“落花生”呢?

二、這課的教學，我採用的切入式的教學方法，具體方法是這樣的：首先認識本文的生字詞，如“榨油”、“居然”等，然後結合單元導學的單元主題“生活的啟示”，一開始就直接切入重點段。在這篇課文裡，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啟示呢?

在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講 、議議、練練。這裡，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文字，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的.小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如：清潔工、修理工)，感悟誠實做人，做有用的人的重要性;第四步：練練，在這裡，教師可以將父親說的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子填空做練習，並反覆閱讀，達到背誦的目的。並緊緊圍繞做有用的人中的“有用”，來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

三、再次結合本單元導學內容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷，“作者是從生活中怎麼得到這個啟示的?”從而匯入文章的前半部分，也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分，抓住文中的關鍵詞語如：居然，讓學生明白作者是經歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這裡，教師要善於設定疑問：“種花生和收花生是一個漫長的過程，作者只用了短短的一個自然節，卻用較長的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對花生好處的議論，揭示生活的啟示，作者為什麼這樣做?一方面使學生從中感悟出作者由表及裡，層層深入的揭示花生可貴品質的寫法，另一方面，也懂得了詳略分明的好處，受益匪淺。

四、回顧全文，拓展延伸。再結合課文最後一句話，質疑：“父親的話為什麼深深地印在我的心上?”“課文題目為什麼叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什麼?”讓學生再次通讀全文，體會出作者借物喻人的寫法。最後，讓學生結合生活實際，動手練一練，可以借生活中的事物，如：蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質的人。

《落花生》說課稿10

老師們好，我今天說課的內容是《落花生》。

一、說教材：

《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收穫節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。

這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯絡的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。

我現在要說的是第一課時，根據內容和課後思考，我確定了以下教學目標：

學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。

分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。

說教學重點：理解父親讚美花生的`話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。

說教學難點：如何把花生的品格與做人聯絡起來，進而悟出深刻的做人道理。

二、說教法學法：

在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是資訊的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，採用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣於老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。

三、說教學過程

1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。

2、課堂上，先讓兩位學生說說關於花生的常識，這裡我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以後在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。

3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。採取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最後看哪個隊得分多。

這一過程，學生可能會提出如下問題：

a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？

b、姐弟幾人通過勞動，收穫了花生，為什麼用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什麼特點？

（這一問題，學生回答後，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這裡很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收穫，更加沒有把握。沒過幾個月收穫了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）

文中為什麼只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？

（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後園的茅亭裡過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什麼也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嚐我們種的花生嗎？

(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收穫節”實在難得，他要同家人一起品嚐勞動果實，享受勞動的樂趣，要藉此機會教給孩子們做人的道理。)

我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。

4、默讀課文，理清脈絡：

a、課文主要寫作者一家人過收穫節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。

b、學生彙報，我再相機引導，形成板書：

種花生→收花生→議花生

再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收穫節議花生”

哪部分是主要內容？（議花生）

佈置作業：讀課文，寫字詞

說板書設計

17落花生

種花生→收花生→議花生(過收穫節)

《落花生》說課稿11

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣

“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文字、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文字為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

一、課前佈置預習：

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基於以上認識，我在學習本課前佈置了以下預習任務：

1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）

2、我會讀課文。

3、我會蒐集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4、我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢

預習起來不盲目，不流於形式。

二、課上交流預習成果。

上課後，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。

三、整體閱讀，概括大意。

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫

了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

四、自主學習第一段。

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯絡的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯絡上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用居然說一句話。

四個環節設計，由表到裡，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬鬆的學習情境，讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。

一、複習匯入，質疑激趣。

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始於問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

二、抓住重點，細讀品味。

本環節中我想這樣設計：

1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2、讀重點：採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。

3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪裡寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什麼好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這裡，我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裡贊花生的藏而不露的品質。

“那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收穫？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生聯絡生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這裡我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：

我愛花生 ，因為它。

我也愛，因為它。

三、再次感知，分清詳略。

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收穫，結束本課學習）

7、說板書。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文字、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文字為學生架起通向生活的`一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

設計思路：

一、創設情境，匯入新課。針對學生的特點，匯入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什麼呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，採用層層剝繭的方法，讓學生反覆地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛鍊運用語言的能力。並在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的樸實無華。最後，引導學生說出爸爸教育我們的目的。

三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

《落花生》說課稿12

一、說教材

《落花生》是九年義務教育人教版國小語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻於社會的人生理想。

這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯絡的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。

二、說教學目標

根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立瞭如下教學目標：

讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

三、說教學重點、難點

本課的教學重點是讓學生由表及裡的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；

本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯絡起來，進而悟出深刻的做人道理。

四、說教法、學法

《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬鬆的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最後我會與學生一起領悟文章主題。

五、說教學過程

我的教學過程主要包括以下五個部分：

1.創設情境，謎底倒入；

2.初讀課文，整體感知；

3.重點研讀，品味道理；

4.全文總思，概括寫法；

5.拓展延伸，感受生活。

五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的`主題。

（一）創設情境，謎底匯入

上課伊始，我會向學生出示謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋

自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，並出示關於花生在田地裡的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。

（二）初讀課文，整體感知

在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是資訊的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶著任務初讀課文：

1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，並查閱詞典，標註拼音，這一任務有利於培養學生的自主學習能力；

2.讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；

3.讀課文時思考課文是依據什麼順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步瞭解。

讀完課文後，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，並對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。

（三）重點研讀，品味道理

根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：

讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然後讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。

分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段並細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什麼道理。

這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。

（四）全文總思，概括寫法

在這一環節，我會提出兩個問題：

1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。

2.本文由論花生到論人生運用了什麼寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。

（五）拓展延伸，感受生活

在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。

這樣的板書設計重點突出，條理清晰，便於學生理解和掌握。

謝謝大家，我的說課到此結束！

《落花生》說課稿13

尊敬的各位老師、各位同學：

大家好。

記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》。

我的說課設計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計

一、教材分析：

1.分析教材內容

《落花生》是人教版國小語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2.分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文字為學生架起通向生活的橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。

二、教學目標

根據教材內容，新課標要求，以及國小五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：

知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。

過程與方法目標：1.通過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。

2.體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學重點：

教學重點：由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：瞭解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

四、教學方法：

根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將採用以下幾種教學方法：

1.情境教學法

2.角色美讀法

3.多媒體教學法

五、教學過程：

那麼，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這裡，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。

(一)創設情境、匯入新課

“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什麼呢?“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}

(二)整體閱讀，理清思路

首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然後引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，並理解，課文是按事情發展的先後順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

在這一環節中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。

(三)抓住重點，精讀領悟

下面，由教師進行配樂範讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂範讀)

教師範讀後，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地裡”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的.氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文字以及作者產生了強烈的情感共鳴。

然後引導學生細細品味父親說的話對不對?為什麼呢?你還有什話麼要說?鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對於這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對於多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

接著，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益於他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人!

最後，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：

1.花生都有哪些好處?

2.我們要學習花生的哪些品格?

《落花生》說課稿14

一、教材理解：

對於教材，我談談自己的理解。

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，含義深刻。《落花生》這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

二、目標設計

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對於目標的設計，我在認真解讀《課程標準》的基礎上，遵循孩子們的認知規律和水平，用文字為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

根據本課的內容及特點，學生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理

三、目標達成策略與方法

為了更好的有效的完成教學目標，我將提前預習，課中學習，課後複習融於一體。將整個的教學過程分成六個大的環節：引，讀，理，議，印，寫。採取以讀為主的策略，多形式反覆讀，另外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議結合，讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、重點目標達成的詳細設計的：

為了更好的完美的完成重點目標，我把教學過程詳細的呈現給大家

（一）謎語激趣引花生

1、我給孩子們課件展示一個喜聞樂見的謎語：麻屋子，紅帳子，裡邊住著個白胖子。根根鬍鬚入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。兩個謎語分別是側重於花生的外形和生長過程。立刻會引起學生的興趣和共鳴。（花生），水到渠成的引入課題《落花生》

2、有的孩子可能就會對題目產生疑問問，它為什麼不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前佈置了預習任務，搜尋花生的生長過程。鼓勵孩子們說出自己搜尋的結果。一邊探討一邊交流。

3、接下來我讓學生閱讀資料袋，簡單的.瞭解文章的作者許地山。並引導學生質疑：作者徐地山為什麼筆名叫落華生？落華生為什麼寫《落花生》，帶著這些問題，吸引著孩子們認真的讀下去，並提示孩子們要自己學會探尋到答案。順其自然的就進入了第二個環節

（二）正音有情讀花生。

古人說：葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”我佈置預習的第二個任務就是，正確流利的通讀課文。

我採用了開火車的讀書方法，一人一段。在學生讀課文的過程中重點檢察並強調幾個特殊字的讀音，錯誤的及時糾正，如播種應怎樣讀，這個考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等輕音，最後就是幾個生字，檢查孩子在預習的過程中是否解決了攔路虎的問題。有放有收，有佈置，有檢查。讀同時為了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎上，我又給孩子們進行了範讀，並提出問題和要求：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？理清文章的脈絡，並自己概括出來。順理成章的進入第三個環節

（三）整體感知理花生

語文課堂中最重要的要培養孩子的概括能力，這就需教師引導孩子抓關鍵詞，這關鍵詞也許是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子們可以通過默讀，小組交流討論，並分享交流的結果：種花生——收花生——吃花生——議花生。教師並隨機歸納板書。梳理完文章的結構後，再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？（教師適時引導學生從段落和字型的多與少入手）通過剛才的跳讀，學生可以很清楚的發現：議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。隨機板書“詳略得當”。既然議花生是文章的重點，本文是怎樣議論花生的，水到渠成的進入了本篇文章的重點部分——重點探究議花生

（四）重點探究議花生

對於這部分，我設計了三步走的行文過程

第一步，圖文並茂：發揮學生的感官能動性，讓學生仔細看課文插圖，並提示看到了什麼，想到了什麼，在文中找相應段落和句子，並圈點勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現）以圖引文，激發情感。

第二步，聲情並茂：抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，再齊讀父親的話，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？（通過探究交流，可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內在的樸實無華，默默無聞了）。並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，雖然長得不好看，但很有用。帶著對花生深入的認識，我讓學生分組探討，領悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，並啟發學生聯絡生活實際，談談什麼是“體面，有用，沒有好處”，再抓住關鍵詞“只”、“……要……不要……”從正反兩反面引導學生學會判斷，學會選擇。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀，重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。並引導學生髮現問題：文章題目是落花生，但為什麼又寫人了呢？自然就就進入三步走的最後一步：寫法大全。

第三步：寫法大全。

那麼老師要相機啟發他們這種寫法叫做“借物喻人”，並隨機板書。同時啟發學生總結借什麼物，喻什麼樣的人。並開啟孩子們生活的大門，在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”（孩子們可能會想到很多人，比如清潔工，郵遞員，老師，警察。或許就是身邊的，爸爸媽媽，爺爺奶奶等。看到的，想到的，親身感受到的。並引導學生說出自己的理由，蒐集身邊的所有的正能量）深化了借物喻人的寫法。

父親的話確實意味深長，給我留下了深刻的印象。老師相機提問：文章那些文字能夠寫出這一點呢？順情順理的到下一個環節：銘記深思印花生

（五）銘記深思印花生

學生大聲齊讀最後一段文字，並提問那個字說明印象更深，這個很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實踐中找到印字的足跡呢？啟發學生從作者的筆名，以及落華生為什麼寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。”並再一次向學生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實。

確實“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”而在現實生活中總有一些，只講體面，而對別人沒有好處的人。針對這一現象，水到渠成就進入了這堂課的最後一個環節

六、拓展延伸寫花生

也就是這堂課的作業環節。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情為切入點，我原來曾經教過的一個學生，現在已經是大學生了，他和一個非常優秀的男談戀愛了。有一次，這個女孩的媽媽到學校去看望他，居於各種因素，向同學們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個事情，就今天所學的內容給大學生寫封信，表達自己的觀點。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既體現了聽說讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對重點語句的理解。“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

七、板書設計

這就是我設計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝

《落花生》說課稿15

一、 說教材內容

《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收穫節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生們走入文字、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

二、分析學生們情況

我們班的孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。五年級的孩子已不是低年級的國小生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文字為學生們架起通向生活的一道橋樑，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

三、說教學目標

根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

1. 教學目標

（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。 以上目標分兩課進行教學。

2.教學重點

由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

3.教學難點

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知慾，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

五、說學法

採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

六、說教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

（一）課前佈置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基於以上認識，我在學習本課前佈置了以下預習任務：

1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）

2．我會讀課文。

3．我會蒐集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4．我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流於形式。

（二）課上交流預習成果

上課後，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生們的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯絡的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯絡上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用“居然”說一句話。

四個環節設計，由表到裡，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬鬆的學習情境，讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。

（一）複習匯入，質疑激趣

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始於問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

（二）抓住重點，細讀品味

本環節中我想這樣設計

1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點。採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。

3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪裡寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什麼好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這裡，我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裡贊花生的藏而不露的品質。

“那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流後，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收穫？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生們聯絡生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的`物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這裡我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：

我愛花生 ，因為它 。

我也愛，因為它。

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生們樂於接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

七、說板書

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。