《生命 生命》說課稿

作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《生命 生命》說課稿，歡迎大家分享。

一、教材解讀

《生命生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭髮問：生命是什麼？接下來並沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最後一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺溼，實則含義深刻；看似並列，實則層層遞進。

二、教學目標

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語，聯絡生活實際，理解含義深刻的句子。

情感態度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。

三、教學策略

“生命是什麼”這樣一個深刻的問題對於四年級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：

（一）情景匯入，引發生命的思考；

（二）品詞析句，感受生命的躍動；

（三）聯絡生活，欣賞生命的頑強；

（四）親身體驗，領悟生命的責任；

（五）叩問心靈，追求生命的價值。

四、教學過程

本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。

（一）情景匯入，引發生命的思考

播放一組大自然生機盎然的圖片，然後引用杏林子的話匯入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶，因為生命本身就是一個奇蹟。

這個環節，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發學生對生命的思考：生命是什麼？我們該如何看待生命呢？並自然引出課題“生命生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

學生對生命有新的思考，就急於想從文字中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生慾望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯絡上下文思考：飛蛾是在什麼情況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生慾望，呼喊出了“生命生命”。

（三）聯絡生活，欣賞生命的頑強

如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那麼瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強，更為深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗衝破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯絡科學知識讓學生聯想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以衝破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進行探究“小瓜苗拼命衝出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”此刻，我補充“黃山鬆”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯絡了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現在對生命又有了什麼樣的理解呢？”帶著對生命執著追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限於對文字的認識，而是深入到內心深處。

（四）親身體驗，領悟生命的責任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環節中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然後問：同學們你觸控到什麼？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬於我的。然後我再聯絡文字，適時拓展：介紹杏林子的人生經歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態度深沉地齊讀課題“生命生命”。學生以文字的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈，追求生命的價值

在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之後，我把學生從文字引入生活，聯想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己瞭解的身殘志堅的人進行交流，然後畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人後已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學鉅子——霍金；不懼暴力保衛聖火——金晶……從一曲麴生命讚歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什麼呢？”文章題目重複出現“生命”“生命”含義又何在呢？然後讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文字，超越了課堂，在今後的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個教學過程，我認為這一節課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特徵：

（1）閱讀文字，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文字中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反覆迴盪，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。

（3）聯絡生活，注重體驗。引導學生跳出文字，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養。