《兩位數加一位數、整十數》說課稿

作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《兩位數加一位數、整十數》說課稿，歡迎大家分享。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿1

課題：兩位數加一位數和整十數（不進位）

　教學內容：兩位數加一位數和整十數（P61例1和練習十一1~4T）

教學目的：

1、知識與技能：使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算。

2、過程與方法：經歷探索兩位數加整十數，兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯絡。

3、情感態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的精神。

教學重點：提高學生計算能力

教學難點：掌握正確的計算方法

教學方法：情境匯入，自主探究

　課型：新授課

　課時安排：1課時

教學準備：捆紮好的練習本，磁性教具，課件。

教學過程：

一、舊知複習，引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？

二、創設情境，自主探索

今天學校新到了一批書，老師打算髮給同學們，我們班有65個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

1、觀察，課件出示主題圖

要求：從圖中你看到了什麼？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？

數學書有多少本？語文書有多少本？

2、小組討論：

看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎麼能算出來

3、合作探究：

如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？

想一想，你是怎樣列式的'？用小棒擺一擺，你是怎麼算的？說一說，你是怎麼想的？

4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

5、全班反饋：

A動手操作，理解口算辦法。

B總結演算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

6、比較演算法，加深理解

讓學生認真觀察兩個算式，

這2個算式有什麼相同的地方？

在計算方法上有什麼不同？

怎樣計算？你是怎麼想的？（分組說，後指名全班交流）

三、鞏固練習，促進理解

1、P61的做一做。先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什麼關係，並舉幾個例子口頭考考其他同學。

2、P63的練習十一的第一題和第二題

（1）獨立計算後集體訂正。

（2）指名說53+4和20+67是怎麼計算的？

（3）你是怎麼算的？

（4）小組互相說一說你是怎麼想的？

3、出示P63：3圖

（1）你從圖中看到了什麼？你能完整說出來嗎？

（2）你根據這些資訊列出算式嗎？

（3）說出結果，你是怎麼算的？

四、全課總結

五、作業設計

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

《兩位數加一位數和整十數》這一節是在學生學習整十數加、減整十數及第三章學習的整十數加一位數及相應的減法的基礎上進行學習的。其中要讓學生掌握的主要方法是讓學生要據數的意義，把兩位數拆成一個整十數與一個一位數，再和另一個整十數或一位數進行相加，最後再求和。

說起計算，總是學生的強項，所以這節課和上節課一樣，先出示書61頁例1的兩個問題讓學生來解答，根據之前的學習部分聰明的學生很快能列式求出答案。這時再追問一句，你是怎麼算的？這兩道題的演算法有什麼不同之處？這時再給學生一個思維碰撞的機會，他們經過計論很快就可以得出當兩位數加一位數時，要先用這個兩位數的個位和這個一位數加，再加上原來的整十數。當兩位數加一個整十數時要先用這個兩位數的整十數再加分出來的一位數就相對簡單。

最終得出兩位數加一位數和整十數：個位和個位相加，十位和十位相加。接著再出幾道練習，先讓學生想想該怎麼想，說說自己的想法，怎麼做，再進行計算，也取得不錯的效果。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿2

一、教學內容

我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是後面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題通過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算並迅速進入思考演算法的狀態。然後教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種演算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解並掌握演算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什麼不同？”這種對比，有助於突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習並對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。

在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學資訊並進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，並讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然後列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的演算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛鍊了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。

有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的演算法並進行總結髮言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的演算法。

我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什麼不同？”通過這種對比，有助於突出相同數位的.數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收穫好嗎？”通過學生談收穫，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然後通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿3

背景分析：

本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。

學情分析：

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的`整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由於個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來。

目標分析：

1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。

2. 學習後學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

預設理念：

創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動如小兔採蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現資訊、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、演算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，並獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

教材分析：

本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握演算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為後面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利於培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑑的。

預設過程：

一、 對口令遊戲，鞏固舊知。

師：大家喜歡做遊戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的遊戲，看誰反應快，說得對。

1. 5個十是，5個一是，5個是和5個一是。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入，探究新知。

1. 師：老師給大家講一個小兔採蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水衝跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去採蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終於採到了很多蘑菇，兔姐姐採了35個，她還準備採；兔妹妹採了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什麼問題？用什麼方法解決？

2. 學生獨立思考後，提出問題，說出解決方法。

3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以採多少個？（2）兔姐妹倆已經採了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什麼不同？

4. 學生分組討論演算法。

5. 集中彙報，並引導學生理解算理相同單位的數才能相加。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿4

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是後面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握演算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為後面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利於培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑑的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯絡，培養學生用數學的意識。

教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生已具備了學習本節課內容的`基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由於個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

【說教法學法】

本節課我採用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，採用他們易於接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

【說教學流程】

1、複習引入、揭示課題

讓學生在一個輕鬆，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源於生活，激發了學生的學習愛好。）

（1）、學習：35 + 3的演算法。

（2）、學習35 + 30的演算法。

（3）、比較35 + 3和35 + 30的演算法有什麼不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之後，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然後讓學生自己去探索、操作、交流、彙報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡演算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

3、分層練習、鞏固提高

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛鍊了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

四、課堂小結

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收穫是什麼？

（這樣小結有利於學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）

《兩位數加一位數、整十數》說課稿5

一、教學背景和目標定位

（一）教材分析：

“兩位數加整十數、一位數”是義務教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內容。這部分內容是在教學了整十數加整十數、整十數減整十數的基礎上安排的，它是為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數筆算打基礎的。

教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然後分三段進行教學的。先教學兩位數加整十數，再教學兩位數加一位數，最後通過想想做做鞏固演算法，拓展練習。

（二）重點難點

本課的教學重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。

難點：比較例題的計算方法的不同點。

（三）目標定位

根據教材特點，我制定以下三個教學目標：

1、學生經歷探索兩位數加整十數、一位數（不進位）的'計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法；

2、體驗數學與生活的密切練習，在解決問題的過程中，培養數學意識，發展數學思考，提高口算能力；

3、培養學生學習數學的興趣和與同學合作、自主探索的意識。

二、教法學法選用

從學生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發，主要採用創設情境、觀察、比較、操作等方法，組織學生進行自主探索、合作交流，幫助引導學生用觀察、操作、比較等學習方法來掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生學習數學的興趣。

三、說教學過程

為實現以上教學目標，我設計了以下教學程式：

（一）創設情境

根據學生的生活經驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學生觀察討論：從圖中你瞭解到了什麼？學生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這裡聯絡學生實際引入，既激發了學生的興趣，又培養了學生髮現問題、提出問題的能力。

（二）自主探索

我分三段進行教學：

1、根據算式45+30=，先讓學生小組交流可以怎樣算，然後彙報演算法，全班交流，得出算理；

2、在這個基礎上出示45+3=，也讓學生合作交流演算法，全班彙報，師根據彙報板書計算過程，得出兩位數加一位數的演算法算理。

3、比較45+30和45+3，讓學生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學生根據板書，議一議，說說相同點和不同點，然後全班交流，得出結論，並滲透個位上的數與個位上的數相加，十位上的數與十位上的數相加的思想。

在每段教學中，以學生自己探索的形式呈現許多演算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數數獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果，第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學生，由學生自主探索，合作交流出兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，並在比較中領悟相同數位相加的原理。

（三）實踐應用

這部分內容分三個層次教學：

1、想想做做第1題，讓學生先撥一撥，再說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來，使學生內化思路，理解演算法。

2、想想做做第2~6題，讓學生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握演算法，逐漸達到能算對的程度。

3、最後通過第7題，讓學生應用新學到的知識解決實際問題。學生同桌交流圖意，列式解答，班內集體交流。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿6

一、教學內容

我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是後面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解並掌握演算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什麼不同？”這種對比，有助於突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的'概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，先對舊知識進行復習，為新知識做準備。

在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然後由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式匯入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然後進行交流各自的演算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。

接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的演算法。

最後進行鞏固練習。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿7

教學目標；

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

說教學重點：

本課教學重點主要能讓學生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法

說教具：

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

說教學方法：

本課我採用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、並進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今後的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，瞭解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

說教學過程：

本課我按照新課程要求來進行，首先是複習，安排一道口算題，並且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯絡，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然後出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什麼不同，引起學生共鳴，產生慾望。接下來根據學生的`慾望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的演算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最後我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計算時不同在哪裡，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

說練習設計：

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解演算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的佈置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循國小生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿8

【說教材】

一、教材分析

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，並結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

二、教學目標

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

三、教學重點與難點：

重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

【說教法學法】

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

【說教學過程】

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）複習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

（一）複習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

這環節主要是通過“開火車”的形式複習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，啟用與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

（二）創設情境，自主探索

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的.相關數學資訊和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式裡發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式裡發現是先把十位上的30和30合起來。最後總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

（三）實踐應用，鞏固知識

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題後的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級國小生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

（四）自我評價，分享快樂

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，並懂得與他人分享學習的快樂。

【說教學評價】

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，後兩題注重學生技能的培養，在鼓勵演算法多樣化的同時，引導學生對不同演算法進行比較、評價，這有助於培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級國小生的心理特徵，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知慾，培養學生的合作精神。

《兩位數加一位數、整十數》說課稿9

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數學一年級下冊第四單元第一課時“兩位數加整十數、一位數的不進位加法”。這部分教材是在整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上安排的。這部分內容的學習又為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數的筆算打基礎。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算並迅速進入思考演算法的狀態。然後教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種演算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數數獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已經掌握的口算。為了幫助學生理解並掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數加整十數與兩位數加一位數的演算法比較，藉以滲透個位上的數與個位上的數相加、十位上的數與十位上的數相加的思想。“想想做做”第1—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥並說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來理解演算法；第2題使學生通過對比練習進一步體會兩位數加整十數與兩位數加一位數的不同點，進一步掌握演算法，鞏固演算法；第3題應用新學知識解決實際問題。本課的教學重點是使學生通過自主探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點是比較例題裡兩道題計算方法的不同點，關鍵是領悟相同數位的數相加的原理。

基於對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。

2、讓學生在動手操作、概括算理、形成演算法的過程中，培養學生自主探究能力、主動合作意識，發展學生的概括推理和比較能力。

3、學生在分析問題和解決問題的過程中體驗數學與生活的密切聯絡，激發起學好數學的信心。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，教學過程我分四大環節：

第一環節，創設情境，激趣匯入：媒體演示：停車場相繼開來大客車、中巴車、和小轎車。分別向小朋友們問好並自我介紹：大客車有45個座位、中巴車有30個座位、小轎車有3個座位。引導學生觀察情境圖，設問：你能提出哪些用加法計算的'問題？怎樣列式？

通過創設生活情境引入例題，學生從中收集資訊，積極主動地提出用加法計算的問題，使學生產生了解決問題的興趣，主動地探求新知。

第二環節，自主探索，領悟演算法：這一環節分為三個層次來組織教學:

第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：

1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學生用小棒和計數器進行操作，然後學生自我探索演算法，然後分組交流計算方法。

2、再全班彙總演算法，交流時邊媒體演示邊請學生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合

起來，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來，再算70+5=75，最後再請學生

複述一下計算過程。教師板書計算過程。

3、整理演算法：這些演算法有什麼共同的特點？學生討論後交流：不管十個十個數，還是擺小棒，或者是撥計數器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。

4、學生練習：36+20 30+56 33+50

學生口算並說說是怎麼算的。

這一層次主要是通過引導學生探索，交流45+30各種演算法，從動手操作教具，到脫離實物思考，使學生明確十位上的數和十位上的數相加的道理，培養了學生觀察、分析與解決問題的能力。

第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）

1、談話：根據剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學生通過動手操作，來交流演算法。

3、教師整理演算法，媒體邊演示操作過程邊讓學生說出計算方法，5和3想加等於8，再40和8合起來是48。教師根據學生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強調個位上的數和個位上的數相加。

4、學生練習：65+2 3+56 26+3

學生口算並說說是怎麼算的。

老師協助學生整理並演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力。

第三層，比較45+30和45+3

提問：這兩題在計算時有什麼不同的地方？

學生小組內交流，再師生共同得出：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。

通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，開闊了學生的思維，建立了新的認知結構。

第三環節，鞏固深化，應用演算法：這裡我設計了三個層次的練習，第1個是基本練習（直介面算），進一步鞏固口算方法。第2個練習是遊戲——給燕子找窩（學生帶頭飾，根據卡片上題目的得數找相應得窩）。引發學生參與的興趣，提高計算正確率。第3個練習時應用練習（觀察情境圖，提出問題，然後解決問題）旨在提高學生解決實際問題的能力。

整個練習層次分明，層層遞進，形式多樣，不僅提高了學生的興趣，鞏固了所學知識，而且訓練了學生的口頭表達能力。

第四環節，課堂小結，激勵評價：“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收穫好嗎？”通過學生談收穫，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然後通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。