小數除以整數說課稿

作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小數除以整數說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位評委：

你們好，我是xxx。我說課的內容是小數除以整數，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方面對這堂課進行說課。

一、教材的地位和作用

本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學五年級上冊，第二單元16-17也例1、例2的內容，學生在二年級下冊學習了表內除法，三年級下冊學習了除數是一位數的除法，四年級上冊學習了除數是兩位數的除法。掌握了整數除法的基本方法，這節課以整數除法為基礎，為下面學習除到被除數的小數末尾還有餘數的小數除以除數是小數的除法打基礎。

二、教學目標

結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用

利用已有生活經驗和已有生活經歷探索小數除以整數計算方法的過程，理解小數的整數部分不夠除商0佔位以及商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，培養學生分析能力和類推能力。

體驗所學知識與現實生活的聯絡，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

培養學生的估算意識。

三、教學重難點

基於對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生理解並掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。

四、教學策略

採用獨立思考，主動探索合作交流的教學方式使每個學生成為教學學習的主人，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，力求每個學生在合作學習中都能理解和掌握基本的數學活動經驗，從而突出重點、突破難點。

五、學情分析

五年級學生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發展，有一定的分析能力、有自己獨特的見解。所以教學中抓住這些特點，創造條件和機會，讓學生髮表簡介，發揮學生學習的主動性。

六、教學過程

一）匯入

這個環節我設計變了幾道整數除法的計算題

268÷4224÷4345÷15

採用分組指定一題的形式讓學生獨立完成，然後集體訂正，並讓學生複習整數除法的計算方法，明確這裡的224表示224個一。

二）新知

1、教學例1

新的課程標準指出，教師不僅要做學生的促進者，也要做課程的開發者和研究者，給予學生已有的生活和知識經驗，我對教材提供的問題情景重新設定，教材上創設了王鵬堅持晨練的情景，讓學生解決“平均每週應跑多少千米？”的問題。由“4周跑22.4千米”的資訊列出算式：22.4÷4，我把這個情景調整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過解決“每盒奶多少元錢”列出算式22.4÷4。購物和計算單價更接近學生的學習實際。在計算中，如果轉化成整數除法來做，千米與米之間的進率是1000，計算難度大，不易口算。而元角的進率是十，便於計算。

其次，估是算的基礎，在處理22.4÷4計算方法前，可以先讓學生估算結果，並說說估算方法，培養學生的估算意識，接著讓學生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學生結合自己的生活經驗和已掌握的知識，先讓自己嘗試計算，有困難就和同伴商量，並在小組嫩交流一下你的想法，為學生創造條件，引導學生主動探索，發揮學生的主動性。

彙報時學生可能會產生這幾種做法：

方法一：22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元

方法二：先把22.4擴大10倍，變成224，用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結果5.6

方法三：列豎式計算（一種224不帶小數點，一種22.4帶小數點）

新課程故里學生用自己理解的方法自主解決問題，所以不管學生用什麼方法都應給予坑定。

當學生介紹第三種方法是，教師可引導學生質疑，224或者22.4表示什麼？5的後面為什麼要點上小數點。

幫助學生透徹理解計演算法則，突破教學難點

在探索新知之前，已經複習了整數除法算理，孩子應嘎可以想到5表示5個一，6表示6個十分之一，所以為了區分商的整數部分和小數部分，5的後面要點上小數點。而這裡的224和22.4都表示224個十分之一，教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡便，小數點可以省略不寫，直接寫224就可以了。

然後，讓學生比較被除數的小數點和商的小數點，224÷4和22.4÷4的豎式的相同點和不同點，孩子會發現小數除以整數是按整數除法的方法去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊。

最後，說說列豎式解決22.4÷4是，你對哪個地方感觸最深刻，加強學生的記憶，並讓孩子做一下第16頁的做一做算理是演算法賴以成立的數學原理，所以反饋時讓孩子說清算理。

2、教學例2

出示例2，先讓學生仔細審題，明確題意列出算式5.6÷7

在探索506÷7的計算方法時，我首先做一個“放”，讓學生用列豎式的方法獨立解決，彙報時有的學生會出現這幾種錯誤：

商會得0.8；商只寫了一個8，商寫了小數點沒寫整數部分的0，這時我做一個“引”，讓全班同學幫忙改正豎式中的錯誤，並引導學生說為什麼這樣做。從錯誤中改錯，學生會意識到當小數的整數部分不夠除時，要商0佔位，使後進生能在交流中能把自己沒理解的知識弄清楚。

三）鞏固練習

這個環節我設計了幾道有層次的計算題

7.83÷94.08÷80.54÷614.21÷7

第一道和第二道都是小數的整數部分不夠除，需要商0佔位的小數除法，但第二道角第一道不同的是用40個十分之一除以5時正好除完，所以這裡檢驗了學生對整數除法的掌握程度。第三道是商的整數部分和十分位都需要商0佔位的小數除法。第四道是商的十分位需要商0佔位，小數的整數部分正好除完的小數除法。通過這幾道題讓學生掌握小數除以整數的計算方法。

四）小結

讓學生說說列豎式解決小數除以整數的問題時需要注意什麼？完善學生的知識體系。

五）板書設計

這是我的板書設計，力求簡單明瞭，突出本課學習重點

我的說課到此結束，謝謝各位評委的聆聽。

一、說教材

（一）本節內容所處的地位和作用

教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義，計算方法，小數的意義、性質，小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生對小數除法也有初步的接觸並有一定的認識。它是在整數除法意義基礎上的進一步擴充套件，同時，也是為今後學習小數除以小數，小數四則混合運算及分數小數四則混合運算的學習打下基礎。

二、說教學目標

知識與技能：能讓學生初步掌握小數除以整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納、概括等思維能力。

情感態度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯絡，獲得成功的喜悅，增強學好數學的自信心。

三、教學重難點：

根據《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解並掌握小數除以整數的計算方法。難點是：理解商的小數點與被除數的小數點對齊的算理。

四、教學手段

課件、卡片、等

五、教學策略

（一）教學理念與設計思想：

《課標》指出：數學課裡的計算課其價值不僅僅在於結果的計算，更重要的是演算法的分析過程與算理的歸納。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是環環相扣、漸進深入。所以我在新課前設計了課前複習。

（二）教法的確定：

如何突破重難點，完成教學目標呢？根據本節教學內容的特點，這節課採用以教師引導學生為主要方式進行新課教學。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數除以整數的結果，並應用解決實際問題。

（三）學習方法的指導：

學法的指導要寓於教學的始終，結合學生的認知方式與可能出現的困難，給學生的學習予以指導，根據學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。學會利用已有的知識基礎和生活經驗探究數學問題。

六、說教學過程

（一）教學程式

整個教學按以下五個環節組織進行：複習匯入，情境引領、探究新知，歸納總結，鞏固運用，課堂小結

（二）教學實施策略：

1、複習引入

36÷3=54÷6=120÷6=

2、填空

0.2裡面有（）個十分之一

0.4裡面有（）個十分之一

0.7裡面有（）個十分之一

0.45裡面有（）個百分之一

1裡面有（）個十分之一

6裡面有（）個十分之一

6.4裡面有（）個十分之一

2.4裡面有（）個十分之一

設計意圖：回憶整數除法的意義，抓住新舊知識的連線點，為小數除以整數的學習搭建認知橋樑。

2、情境匯入

在這個環節中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數學知識與學生之間的距離，並使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。

1、初步理解小數除以整數的計算方法

這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。

（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數除以整數的意義和整數除法的意義一樣。

（2）適時點撥，學生尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題。

（3）關注新知，透徹理解。你是怎麼算的？展示各種演算法。通過發問引發學生的討論，使學生理解算理。“怎樣把它轉化成我們學過的整數除法？”

（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。

（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的演算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的演算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，為其留下思維的空間。

（6）對各種演算法做初步的判斷。教師與學生共同探討一種簡便的演算法，直接用小數除以整數。指導學生列出的豎式22.4÷4後，老師用紙蓋住被除數小數點後面的4，問學生22÷4會計算嗎？學生算出後，提問這餘下的2表示什麼呢？20個個十分之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，並且把小數點後面的4寫在2的後面，問學生：24又表示什麼呢，學生討論後回答：24個十分之一。教師接著問：用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢？（在6前面點上小數點）最後引導學生說出在豎式商的小數點和被除數的小數點是對齊的。

2、進一步理解小數除以整數的計算方法，鞏固新知識。

請同學們自己列出算式73.8÷9=4.2

3、課堂練習6.25÷5=26.4÷4=14.7÷7=43.5÷15=

4、回顧小結

讓學生暢談收穫，總結小數除以整數的計算方法。

總之，本課力求讓學生主動參與多，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過教師的指導，學生自主學習討論、合作交流和探索，去發現和小數除法的算理和演算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力進一步得到培養和發展。

5、課後反思

由於本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。

6、教學中的啟示與思考

通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節課，上好每節課，引領學生積極參與探究新知的學習。達到學生學會新知的目的。