有關說課稿範文7篇

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

今天我說課的內容是一年級美術上冊第7課《想象中的太陽》這一課，我將從以下四個方面來說課。

一：說教材

二：說教法學法

三：說教學思路

四：說教學設想

其中第一部分我又把他分成四部分：教材內容分析；學情分析；教學目標；重，難點。

一： 說教材

1、教材分析

想象是人類一種特殊形式的思維，任何科學成就都是由人類的想象開始的，因此培養兒童的想像力不僅有助於兒童繪畫能力的提高，而且對兒童的全面發展也大有益處。

從科學的角度來講，太陽只不過是浩瀚宇宙中的一顆能夠發光發熱的恆星，但是自古以來，太陽一直是人類崇拜的物件，關於太陽流傳的故事、神話、傳說數不勝數，其中無不凝聚著世界上各族人民豐富的想象力和創造力，為我們今天的教學提供了豐沃的人文土壤，教師在教學中要靈活地運用好多方面的素材，不斷地激發孩子的想象力和創作熱情，引導他們大膽地表現出自己心目中的一個或幾個與眾不同的太陽形象。

2、學生分析

對於六——七歲的孩子來說，注意力不能持久集中，愛動、愛說、

愛唱、愛跳，他們對每件事物都感到新奇，這其中會產生很多的疑問，這疑問中就包含他們大膽而豐富的想象，這種想象正是我們教學中的切入點，因此，美術課在這一階段應以美術活動和遊戲為載體，給學生廣闊的自由想象空間，使學生在輕鬆愉悅中感受美術的學習樂趣。

3：教學目標

通過以上對教材內容的分析，學生學情的分析，我將本課教學目標確定以下三點:

知識與技能：學生能抓住基本形狀特徵對太陽進行大膽想象，用各自喜愛的方法創造出有個性的太陽形象。

過程與方法:運用討論、談話的方法豐富學生關於太陽的知識，瞭解太陽與動植物的關係。

情感態度與價值觀：在美術活動中表現出熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

教學重點

1、肯定和表揚兒童獨特的想法，充分發揮幼兒的想象力。

2、培養學生的學習興趣，並使他們在學習過程中感到快樂，獲得成功感。

教學難點

1、怎樣用線和色來豐富太陽的形象；

2、採用誇張手法和擬人化處理，創作出一個與眾不同的生動有趣的太陽形象。

二、說教法，學法

根據一年級學生愛動，愛玩的心理特點，本課我將採用①創設情境法，激起學生的興趣，引導學生進入畫太陽的情境。②：啟發引導法，啟發學生用不同的形和光來表達心中的'太陽，除以上兩種方法之外，我還結合了講話法，討論法，練習法進行教學，通過這些方法運用讓學生看一看有關太陽的圖片，聽一聽關於太陽的故事，說一說對太陽的“顏色”“形”“光”的表現方法，想一想太陽的特徵，練一練對太陽的想象的方法，激發學生的創作興趣，最後通過賞識學生作品，用大拇指和掌聲來肯定學生作品的方法，讓學生體驗成功的樂趣。

三、設計思想：

1、體現“以美術切入的綜合”

根據新的課程標準設計的教學活動，設計綜合性學習。在教學內容上體現了以美術為主的綜合。在美術教學中，圍繞“種太陽”這一主線，自然的融入、自然科學、音樂等學科的內容。

2、體現“以人為本”的教改理念

教師根據學生的年齡特徵和課程內容，採取活潑多樣的遊戲活動和新型的學習方式，遊戲在課堂中反覆出現，使學生在玩中學，學中玩。教學過程中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者，還參與到學生活動中，成為學生的朋友和夥伴，是他們遇到困難時的援助者，也是他們的積極的讚賞者、激勵者。

四、教學設想。

1、首先以神祕嘉賓為引子， 激發學生好奇心，匯入課題。

2、講新授課

（1）通過回憶、觀察、說出太陽的特點，通過小組回答說出蒐集到的有關太陽的資料，最後通過課件，瞭解太陽的科學知識。

(2)播放《后羿射日》的故事，激發興趣，感受傳統文化，啟發學生思考。

(3)欣賞同齡人作品，學習繪畫方法。欣賞同齡人的作品能夠在學生心中產生共鳴，達到良好的欣賞效果。

3、學生創作，老師進行巡迴指導。

學生創作前我將提出要求，可以讓小朋友通過小組合作或者個別完成的方法運用各種材料的方法進行創作。這個過程我將會給學生20分鐘的創作時間。

4、離下課還有5分鐘時。我會將一些優秀學生作品進行收集並貼與黑板，這些是我收集來的學生作品（出示圖片）讓學生自評，互評，評價自己作品的獨特之處，評述別人作品的獨特和不足之處，然後老師進行總結性評述。

5、小結：太陽給我們帶來溫暖與光明，使我們的生活幸福又快樂，使我們每天都有燦爛的笑容，讓我們好好學習，多瞭解大自然，美化環境，減輕汙染，也讓太陽每天都能露出笑臉。

說課稿 篇2

學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動溫度計，讓學生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接著，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的溫度方法，讓學生撥一撥，可以化靜為動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接著設計一個基本練習，寫出三個地方的溫度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

迴歸生活，拓展運用——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的資訊，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1．電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

2．海拔中的正負數。因為學生對於海拔並不熟悉，所以，先利用讓學生知道什麼是海平面，什麼是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

讓學生知道高於海平面的用正數表示，低於海平面的用負數表示。

3．存摺中的'正負數。讓學生解釋存摺中的一些資訊，並加以拓展練習，提出存摺上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。 四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。 課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，並以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。 各位領導、老師：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

說課稿 篇3

一、教學目標的確定與實施途徑

1．知識傳授目標：

瞭解碳的單質（金剛石、石墨）的物理性質，並聯系性質瞭解它們的主要用途；瞭解無定形碳（木炭、焦炭、活性碳、炭黑等）和C60。

2．能力培養目標：通過單質的性質學習有關實驗（如讓學生親手割一下玻璃，學會如何割玻璃），培養學生的觀察能力、思維能力和實際應用能力。

3．思想教育目標：通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生 進行共性、個性關係的認識人和學習方法的培養與教育。

4．目標的實施途徑：教師指導學生演示，學生動手操作，共同歸納。

二、重點、難點的確定與突破：

1．對教材所處地位的理解：本節課位於《第五章碳和碳的化合物》的第一節，教材內容貼近生活實際。學生在第一章裡瞭解了氧氣與碳的反應，對碳物質認識比較模糊，木條、木炭燃燒都當作碳燃燒。通過本節的學習，真正對碳單質有本質上的瞭解，也為下一節進一少學習單質碳的化學性質作準備。

2．重點、難點的確定：重點是金剛石、石墨的重要物性和用途；難點是金剛石和石墨物性差異很大的原因。

3．處理重點、難點的手段與途徑：在教師演示和學生動手操作的基礎上，對金剛石、石墨的性質和用途進行觀察、分析，比較。

三、學法指導：

1．對學生情況的瞭解：學生對鉛筆芯、玻璃刀、鑽石、防毒面具、黑火藥等特別感興，不但對書上的知識感興趣，還有躍躍欲試的想法，能讓學生親手割一下玻璃，學會如何割玻璃，做家庭小實驗如石墨的導電性、用鉛筆芯粉開久末開的鎖、做個簡易的淨水器等對於好動手的學生來說比較容易，主要難處是如何讓學生從原子的排列不同來理解它們性質上的差異。

2．對教學中可能出現的問題的預見及採取的措施：為了讓學生感受碳單質的物理性質，在預習課文時，可以讓學生削一支鉛筆，觀察鉛筆芯（含石墨）

的顏色、狀態，觸控鉛筆芯的粉末，體會一下感覺。利用電池中的碳棒作導電性實驗一，找幾塊木炭認真觀察，留意木炭中的空隙。還可到玻璃店，觀看師傅用金剛鑽割玻璃的情景，以增加對碳單質的感性認識。對於碳單質和無定形碳的用途的理解，要結合具體物質抓住關鍵的性質，如金剛石主要是硬度及特有的光澤，木炭是吸附性，石墨是導電性。考慮到有的學生不好動，課堂上教師應準備好玻璃刀、石墨、木炭、活性碳等，讓學生演示它們的物理性質（當心學生的手不要讓玻璃劃破！）。為了讓學生理解它們性質上的差異，通過掛圖，比較金剛石與石墨的原子排列情況，從而明確兩者性質上的差異。

3．課堂練習的設計：以實踐為為，讓學生通過學生演示來實現對重點和難點的突破。

四、教學程式設計：

教學

環節

教學設計

設計意圖

引入新課

回憶第一章氧氣能碳反應生成二氧化碳，那麼碳是什麼樣的物質呢？

引起學生的'注意，激發學生的求知慾。

展示金剛石、鑽石掛圖、玻璃刀、石墨、木炭、活性炭樣品。

通過觀察，對碳的幾種單質的物理性質有初步的瞭解。

設

問

設問：它們都有哪些物理性質呢？

激發學生看書的慾望。

閱讀課文

板書：§ lang=EN-US>5-1碳的幾種單質

表格：碳單質物理性質與用途的比較

學生為了正確回答問題會去認真地看書。

小

結

填表：金剛石的物理性質和用途

從書本上了解到金剛石的物理性質和用途。

指導學生演示

學生演示：割玻璃。

通過演示，驗證金剛石的物理性質，培養學生割玻璃的技巧。

突出重點

教學

環節

教學設計

設計意圖

小結：

填表：石墨的物理性質和用途

從書本上了解到金剛石的物理性質和用途。

指導學生演示

學生演示：石墨的導電性

明確為什麼電池中為什麼用碳棒作電極，含什麼成分？突出重點。

設問

金剛石和石墨都是由碳元素組成的，

為什麼兩者性質上那麼大的差異呢？

突出難點。學生從書本上可以看到結論，為了更形象地理解，教師掛起預先準備好的金剛石和石墨的原子結構排列示意圖。

小結

填表：無定形碳的物理性質和用途

從書本上了解到無定形碳的物理性質和用途

指導學生演示

演示實驗 lang=EN-US>5-2

演示實驗 lang=EN-US>5-3

證實活性炭的吸附性。

設問

為什麼木灰（或活性炭）具有吸附性呢？

一方面檢查學生預習情況， 另一方面對木炭（或活性炭）的吸附性進行理論分析。

小結

碳單質除了金剛石和石墨外，還有 lang=EN-US>C60。

說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，鼓勵學生努力學習，為以後參加科學研究工作作準備。

佈置作業

碳的幾種單質物理性質不一樣，它們的化學性質是否也不樣呢？

書面作業 lang=EN-US>P82

甩下包袱

鞏固本節所學的知識。

說課稿 篇4

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫於1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次划著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

　二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

　二、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的薰陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的.悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基於現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什麼會產生這些美好的幻像。

與此同時，基於六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

　四、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生採用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關於重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中採用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所採用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、昇華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然後讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什麼?對她說些什麼?” 這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會

1、引導、授於學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課後，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然後讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼?想一想小女孩為什麼會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢?”“為什麼她又終於抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然後讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物;三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習後面的課文起到指導作用。

(三)運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。於是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、瞭解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收穫進行彙報。根據學生的彙報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅後是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這裡，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼?學生從小女孩的角度說自己聽到了什麼，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積澱，教師引導學生引深原問題：為什麼說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束後，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的?

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、飢餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、昇華

此時，學生的心靈已有所撞擊，並對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，於是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什麼?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最後一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

說課稿 篇5

一、教材分析

《中國石拱橋》是現行國中語文教材八年級下第三單元的第一篇課文。在這之前，學生學習的課文絕大多數是記敘文，對說明文是陌生的，學生學習中一定會有困難，教師在教學中一定要有思想準備，一定要動腦筋、想辦法，將教學設計好，把學習說明文與生活實際聯絡起來，調動學生學習說明文的積極性，幫助學生解決困難，學好說明文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：要注意課文怎樣抓住特徵來介紹事物，要理清說明順序，瞭解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。《中國石拱橋》的作者茅以升是一位橋樑專家，他雖然只是向普通讀者介紹有關中國石拱橋的一般性的知識，卻顯得高屋建瓴，遊刃有餘。作者抓住說明物件的本質特點，舉例說明，要言不煩。多處運用具體數字來說明問題，體現了作者謹嚴的治學態度。

本課的教學重點：

1、引導學生把握石拱橋的特徵，掌握抓住特徵說明事物的方法。

2、品位說明文語言的準確性和嚴密性。

教學難點：

理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。

二、對教法及學法的處理

教學這篇說明文，要引導學生辨析文體，把握說明文的文體特徵；朗讀課文，整體感知文意，瞭解說明物件，明確其特徵；區域性探究，趙州橋、盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特點的？在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。

具體的教法有：

1、學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔之以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。

2、平等交流法。

是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

3、自主探究法。是指學生在朗讀課文、瞭解文章內容的基礎上，通過工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

4、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程式的安排

（一）、匯入新課。

要是讓你給同學們介紹你熟悉的某一座橋，你會介紹些什麼？

（學生思考，發表觀點。引入關於介紹中國石拱橋的。）

（二）、確定目標。

將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大螢幕上。

1、辨析文體，引導學生把握說明文的文體特徵。

2、研讀課文，初步把握文意。

3、瞭解說明物件，把握物件特徵。

4、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

5、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

第一步：辨析文體，引導學生把握說明文的文體特徵。完成教學目標1。

1、教師給出兩篇同是寫荷花的文章，要求學生粗讀兩篇文章，並感知它們的區別。（兩文同樣寫荷花，一篇是記敘文，一篇語言平實，知識性強，是說明文。）

2、教師簡介說明文的問題特徵。（說明文是客觀說明事物的一種問題，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種型別。）

第二步：再讀課文，瞭解文章內容，整體感知。完成教學目標2：研讀課文，初步把握文意。

1、教師進行學法建議（1、弄清楚生字詞的讀音；2、注意積累詞語。）

2、多媒體顯示趙州橋、盧溝橋圖片，聲屏顯示配樂朗讀。

第三步：三讀課文，深化理解。完成教學目標3：瞭解說明物件，把握物件特徵。

1、教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。

（1）學生默讀課文，自行查詢、概括。

（2）小組討論，要求人人發言，積極參與。

（3）全班交流。

明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的是說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形；在世界橋樑史上出現得比較早；不但形式優美，而且結構堅固。然後以趙州橋和盧溝橋為這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最後又分三點解釋了我國石拱橋取得輝煌成就的原因，綜述解放後我國橋樑事業的新發展。

2、區域性探究。

（1）請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。

①學生齊讀第四、五段。

②小組討論交流。

教師總結：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋樑，它從四方面體現了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出。

（2）請同學獨立分析第六、七、八段，完成表格。（多媒體顯示）

代表橋歷史悠久形式優美結構堅固成就突出

趙州橋最古、距今1300多年形狀像弓、拱上加拱保持雄姿世界上最長，已使用1000多年，

結構勻稱、古樸美觀受人讚譽

盧溝橋

請四位同學依次填寫。

3、教師總結：說明事物要抓住事物的特徵。某一事物如何與其他事物區別開來？就在這個事物的特徵。要讓別人認識、瞭解這個事物，就得抓住它的特徵來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋樑，都體現了中國石拱橋的特徵。

第四步：完成教學目標4：理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

多媒體顯示：說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的'位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。採用什麼順序，主要取決於作者所說明物件的特點。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建築物的結構，離開空間順序難讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便於體現事理的內部聯絡。

1、學生閱讀上文，初步瞭解有關說明順序的知識。

2、要求學生朗讀課文有關趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。

學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。

教師總結：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特徵的順序來分別介紹這兩座橋的。

第五步：揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

多媒體顯示：

1、石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話裡說，雨後彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……

（加點的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換？為什麼？）

2、石拱橋在世界橋樑史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

3、這種橋不但形式優美，而且結構堅固。

（“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優美”能否調整順序？）

4、《水經注》裡提到的“旅人橋”，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加點詞能否去掉？）

5、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

6、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。（加點詞有什麼作用？）

7、①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。

②盧溝橋寬約8米。（兩句對比，你發現了什麼？）

學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨於準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。

第六步：課堂小結。

本文是一篇說明文，目的是讓讀者瞭解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須瞭解說明物件，把握其特徵；理清說明順序，探究作者說明的技巧；揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的薰陶，又學到寫作說明文的技巧。

第七步：課堂練習

一篇短文的閱讀。（說明表達方式的短文）交流評價。

作業：介紹當地最有代表性的建築，要求抓住主要特徵，按照一定的順序說明。

板書：

石拱橋的特徵知識性強

趙州橋——單拱

中國石拱橋代表性特徵鮮明

盧溝橋——聯拱

語言準確、嚴密順序合理

說課稿 篇6

各位領導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的題目是《一雙手》

首先，我對本課題進行分析。

【一】說教材

一、說教材的地位和作用

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材；從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣；從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇說明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識；第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,應加以具體的`方法指導。

三、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1． 學習抓住特徵表現人物的寫作方法。

2． 學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。

2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、說教學的重、難點

教學重點：

學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

【二】說教法

1、本課的教學方法：

（一）對話式教學

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維互動碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

說課稿 篇7

尊敬的各位領導：

大家好！我今天說課的內容是《只有一個地球》

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以生存的美麗星球。

鑑於學生初步具備了利用多種渠道獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式瞭解地球，並充分利用網路架起時空橋樑，從而更加直觀、形象地獲取知識。提高學生學習的自主性。

二、教學目標

針對學生實際和本課的教材特點，我將本節課教學目標定位在：

1、知識目標：結合文章進一步理解詞語意思；藉助多媒體幫助學生理解課文內容,瞭解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和蒐集處理網路資訊能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、教學重、難點：引導學生利用網路和資訊科技，進行自主、個性化的探究閱讀，達到從小樹立環保意識的要求。

四、教法、學法說明

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的幫手.

五、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——昇華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在觀看宇航員拍攝的地球美景時，我設計了導語,：“地球，你還想稱它為什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住“我們的地球太可愛，同時又太容易破碎了!”這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的美

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓孩子們結合多媒體:美麗的.地球外貌,從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住 “6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

然後，多媒體出示:地球美麗的地貌，地球豐富的資源，使學生深刻地認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，多媒體出示:人類破壞地球的種種行為。看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

網路資訊，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，解決了學生學習過程中的地域限制。正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。接著，讓孩子們相互交流課前蒐集的九大行星的資料，結合網上學習，瞭解別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理網路資訊的能力。

（三）昇華情感

通過媒體展示:美麗的地球與傷痕累累的地球形成鮮明的對比,這時，激發了孩子們內心的共鳴,讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯絡自己的生活實際，結合網上資料，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的製作環保網頁，有的發出環保倡議等，並且通過網路傳送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

六、板書設計（略）

七、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網路資源，創設情景；利用文字資訊，感悟質疑；利用協作學習，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移。致力於學生語文素質的形成與發展。