關於七年級語文說課稿四篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的七年級語文說課稿4篇，希望對大家有所幫助。

七年級語文說課稿 篇1

一、創設情景，匯入新課

有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)

二、簡介作者的康橋情結

康橋就是今天的劍橋大學所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這裡就讀，隨意選科聽課，度過了他一生中最幸福的日子在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行雲有時到碧波盪漾的康河裡划船他完全陶醉在大自然的懷抱裡——

學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

重點：體會詩的意境美 (板書)

(用課件展示作者照片及簡介)

三、檢查預習,整體感知

1. 請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文

2. 讀學案上字詞，落實基礎知識

3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.

四、深入理解

1、感受音韻美

學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文

點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏

感受詩歌排列的工整、疊詞的運用、每一詩節的押韻(如第一詩節“來、彩”,我們寫詩時也可以用)等

2、體會情感美

學生朗讀第一詩節,重點在”來”字,體會那種再次來到母校，故地重遊的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進一步體會作者踮著足尖，像一股清風一樣來，又無聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現出對母校的深深眷戀之情

最後一小節處理同上 ,重點在”走”字,體會那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最後詩節與首節迴環對應，詩意遞進，間接表達出作者的深摯情感

3.分析意象美

教師以第二詩節為例，進行分析 (板書：金柳)

“金柳”的`意象,“金”字寫出了夕陽的燦爛，夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色;在傳統詩歌中就有折柳送別習俗,“柳”與“留”諧音，這是對傳統的繼承;新娘的比喻新奇, 這波光裡的豔影，在水中盪漾，也在詩人心中盪漾，這種情景，浸透了詩人無限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個意象

意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉愁》，運用了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，表達出對大陸的思念與眷戀之情寫詩歌就是用形象表達思想，不是空洞的喊口號我們在寫詩歌時就要借某些意象來表達情感

由學生自讀26詩節,找出自己認為好的詩節、句子，甚至一個字,先讀品味再自己分析,寫在學案二(3)題後面，然後小組交流合作,推選一名同學總結髮言

比如:“青荇”的招搖得意,自己願變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這裡一草一木的熱愛之情等等.

彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什麼樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.

夏蟲沉默，反襯靜默的情景

4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學配樂朗讀，其他同學閉上眼睛聽，想象詩歌中的意象，感受意象美

5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩

五、拓展延伸

分組進行朗讀比賽，朗讀海子的《面朝大海，春暖花開》及徐志摩《雪花的快樂》，力求讀出音韻美、意象美、情感美

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起，做一個幸福的人

餵馬，劈柴，周遊世界

從明天起，關心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通訊

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的

我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

願你有一個燦爛的前程

願你有情人終成眷屬

願你在塵世獲得幸福

我只願面朝大海，春暖花開

雪花的快樂

徐志摩

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空裡瀟灑，

我一定認清我的方向——

飛揚，飛揚，飛揚，——

這地面上有我的方向

不去那冷寞的幽谷，

不去那悽清的山麓，

也不上荒街去惆悵——

飛揚，飛揚，飛揚，——

你看，我有我的方向!

在半空裡娟娟的飛舞，

認明瞭那清幽的住處，

等著她來花園裡探望——

飛揚，飛揚，飛揚，——

啊，她身上有硃砂梅的清香!

那時我憑藉我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸!

六、作業： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩

七、板書設計：

再別康橋 徐志摩

學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

重點：感受詩歌的意象美

金柳 新娘

七年級語文說課稿 篇2

多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的說課教案是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

【教學設想】

一、總體教學設想

１、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

２、知曉學生學情，為共同學習奠基。

３、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

４、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

５、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

教學設想闡述：

１、把握教材特點，理解課文編排目的：

（本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年８歲時一次脫險的經歷，其中蘊含的生活哲理──人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的`困難，最終戰勝困難。）

整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯絡，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。）

２、知曉學生學情，為共同學習奠基：

（從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。）

３、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理：

（因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，走一步，再走一步。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。）

七年級語文說課稿 篇3

一、說教材：

《橋樑遠景圖》是七年級語文下冊第五單元第二篇說明文，是一篇科普說明文。本單元四篇文章都屬於介紹某一類事物的說明文，學習事物說明文閱讀方法，提高閱讀科技類文章的興趣是學習要點。本文是著名橋樑專家茅以升寫的一篇科普文章，是以科學精神進行大膽而合理的想象，對未來橋樑做出形象描述的說明文。在學習前文的基礎上領悟本文獨特的語言和說明方法，以培養學生創新思維和創造意識。

《橋樑遠景圖》作者茅以升是一位傑出的橋樑設計師，但更重要的是，他是一位充滿想象力，有著很強創造能力的人。

二、說學情：

部分學生語文基礎良好，在學習《蘇州園林》後，對說明文閱讀要求有所瞭解，具有一定分析能力，個別同學對說明方法及說明文語言特點掌握不好，對橋樑知識瞭解比較少，學習本文的興趣不濃厚，但是對於自由評點會有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會。

三、說目標：

課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式共同探討疑難問題。制定以下目標：

1、知識與技能：理清文章“說明橋的重要性、橋樑的基本結構及以科學的態度，對未來橋樑建築的發展遠景具體描述”的結構脈絡，學習本文語言準確、生動的特點和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說明方法；培養學生以科學為基礎的想象能力。

2、過程與方法：以課本為基礎情境匯入，理清文章結構脈絡，師生互動，總結拓展，自主、合作、探究。

3、情感態度價值觀：瞭解橋樑有關知識，激發學生對未來科技的熱愛和嚮往。

教學重難點：學習本文說明語言的特點和說明方法，培養在科學知識的基礎上進行大膽想象的能力。

四、說教法：

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生髮現、質疑，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。朱熹在《孟子集註》中說過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了以下教學方法：

1、朗讀概括法：第一課時主要通過學生的朗誦來加使學生對全篇文章的瞭解，運用概括法來培養學生對文章的感知能力。

2、默讀評析法：第二課時通過學生對文章快速的閱讀，在此過程中對文章的語言準確性及說明方法進行點評，而後加以討論、總結，以此來突破學習重點。

3、輻射閱讀法：第二課時合理引導啟發學生，使學生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來突破教學難點。

4、延伸寫作法：以本文為契機，指導學生對想象文章的寫作。

五、說設計：

本課時為本文教學的第二課時，確立了“理解說明文語言的準確性”、“學習說明法”、“培養想象能力”為主要教學目標。具體教學設計如下：

第一環節：匯入新課

思考：閱讀說明文從哪幾方面入手？明確：說明物件、物件的特徵、說明順序、說明方法、說明文語言。

通過對學習第一篇說明文的回顧，明確說明文的文體知識，總體把握說明文的學習目標，確立本文的學習目標。

第二環節：學習本文的說明方法

1、過渡：我們平時在向別人介紹某種事物的樣子時，除了對這種事物具體描繪之外，為了說明得更清楚，更形象，我們最愛用哪一種修辭方法？

明確：比喻、擬人等

2、作者在說明橋樑的三個要素時，運用了什麼方法？試加以具體分析。

明確：把橋比喻成板凳，面是“橋樑”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。

3、補充：介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那麼這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。

學生討論後總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什麼樣的；還能瞭解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語言“深入淺出”……

4、文中還運用了哪些說明方法？請從文中找出來，具體說明。（指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，並分析作用）

通過本環節的交流討論活動，讓學生能初步認識說明文中常用的一些方法，養成良好的學習習慣，學生互動學習，通過不斷的提出疑問、解決疑問，達到質疑、釋疑的能力培養。

第三環節：品味語言

1、過渡：打比方的說明方法使文章很生動，文中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

明確：文中語句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動形象，富有文學色彩。

2、引導學生從文中找出相應的句子，並進行相互討論，自由發言。如：“將來人們全都坐飛機上了天，擠來擠去”；“讓人們在這長廊中穿過時，‘勝似閒庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽說造橋，就看見一橋飛架了”。

明確：說明文語文的生動。

3、過渡：引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。

A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了！

B．架橋時，全用電腦控制的.各種機具，差不多不需要人的勞動力。

明確：觀察句中加點詞語在文中的作用，理解說明文語言的準確性。A．“幾乎…·一就”說明了造橋之快，但不等於是“同時”。體現了說明文語言的準確性。B．“差不多”是說明了“幾乎”不需要人的勞動力，體現了機械化的程度高，這個詞也體現了說明語言的準確性。

4、指導學生再次讀課文，用圈點勾劃的方式對文章中語言生動或者準確性的句子或語詞作標識，並體會其作用。學生完成後進行小組討論，分組發言。

本環節主要通過記敘文的修辭手法的引申，來帶動學生對說明文中語言準確性的理解。用比較的方法來指導學生理解說明文語言的準確性。而後，逐步深入，帶動對全篇文章的語言評點。設計符合學生實際的問題，給學生空間，允許學生異想天開，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養髮現式學習能力，使多數同學對說明文語言獨特的感悟。

第四環節：輻射聯想

1、過渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說出理由。

明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時的設想許多已經成為現實。

2、提出：假如記憶可以移植。讓學生通過豐富的想象，來談談自己的看法。

本環節使課堂變成學生思維操練場所，創設了有利於個性發展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發言，提高學生學習語文興趣，喜獲新知。七年級年學生的年齡正是幻想的好時候，通過本環節的訓練，學生理解想象與幻想的區別。科學合理的想象很有可能成為現實，沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學合理的想象，社會就不會前進……

第五環節：延伸寫作

作業佈置：以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今後的發展趨勢。在課外進行交流，互相點評，提出不足。

教材無非是個例子，本環節以寫作為手段，進行課外遷移，豐富學生的想象能力。

七年級語文說課稿 篇4

一、教材分析

《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象徵手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎麼辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險並不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生髮出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

二、學生分析

對一個剛剛跨入國中大門的同學來說，國中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進國中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有幹勁，但由於缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或乾脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難並積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

三、教學目標：

根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

知識與技能

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其複述課文的能力。

過程與方法

在反覆朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

情感態度價值觀

引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

四、教學方法分析

教法

我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

學法

反覆朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯絡生活實際並有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。

五、教學流程

（一）匯入新課

通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事匯入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

（二）整體感悟，熟悉內容

學生自讀課文，準備複述。

自讀以前，提問：複述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以後，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

複述前，提問：複述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

學生們在四人小組中相互複述 。

指名學生面對全班複述，並進行評價。

設定這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生複述課文的能力。

（三）研讀理解，培養能力。

提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。

讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時複雜的心理狀態的語句並加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

在“我”爬下懸崖的`過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什麼變化呢？為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對於“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什麼？進一步領會主旨。

因為七年級的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一髮而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

（四）聯絡生活實際，拓展延伸

作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯絡生

活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設定這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

（五）質疑問難

學生再讀課文，發現並提出問題，相互討論解決。設定這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

（六）反思總結，談收穫。

（七）結束語

師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然後提出希望。

六、板書設計（略）