自然之道說課稿(精選15篇)

作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的自然之道說課稿，希望對大家有所幫助。

自然之道說課稿1

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

二、說學情

從四年級學生現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有著關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文字，在讀中感悟。

三、說教學目標

根據教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：

知識與能力：認識本課生字，能聯絡上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過抓重點詞句，理解課文內容，體悟通過語言文字來體會人物的內心情感。

情感態度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為註定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

我將“瞭解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學重點，將“理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情”設定為教學難點。

四、說教學方法

我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想採取以講讀法、談話法為主的教學方法。我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生學會概括內容的方法。

通過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。

為了培養學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節進行聯想。

五、說教學準備

為了更好的實現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現重點字詞。

六、說教學過程

下面，主要談談對本課教學過程的設計。

(一)談話匯入，引發興趣。

在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什麼成語？

學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。藉此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。

為什麼採用這樣的匯入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。

我利用多媒體呈現學生熟悉的成語動畫，激發了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。

(二)整體感知，自主質疑。

第二個環節是整體感知，自主質疑。在這個環節，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並且想一想課文裡講了什麼人、什麼事情。

學生讀完後，我請同學概括主要內容，並教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。

緊接著，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住文章中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

(三)深入文字，體驗感悟。

第三個環節是深入文字，體驗感悟，本環節緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的`質疑，一步步進行深入探究。

1、為什麼救幼龜。

我預設學生提出的第一個問題是“為什麼要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

(1)通過讀文章，找出我和同伴、嚮導的不同態度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。

(2)結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源於我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。嚮導其實是懂得自然之道的，但是迫於周圍人的壓力，還是不情願地救了幼龜。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過藉助詞典、聯絡上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

2、“愚不可及！”

此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行為，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究為什麼愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。

(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

(3)感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3、為什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

第三個問題，將探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。

(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

4、教師小結

正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

(四)拓展延伸，佈置作業。

探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現？把新發現寫下來。

【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯絡，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

自然之道說課稿2

1教學目標

1、能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來表達人物內心情感的。

2、明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律，一切違背自然之道的人和行為註定要失敗的。激發探究大自然的興趣。

2學情分析

本單元的主題是“大自然的啟示”。學習本課，除了引導學生學會理性地思考，進而引導學生受到保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規律，探究自然規律的教育。在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯絡，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現，培養學生了解大自然，探究大自然的濃厚興趣。教學時以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線，前後聯絡；以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線，橫向貫通。

3重點難點

課堂中引導學生以讀促思，採用換位思考、抓重點詞語、聯絡對比等方法，重點體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的語言，揣摩文章所要表達的主題思想，同時引導學生藉助文字情境，感同身受領悟文章內涵，並通過有感情的朗讀表現出來。

4教學過程

4.1、教學目標

1、學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前後聯絡和情感體驗等多種方法理解內容。

3、學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

學時重點

能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

學時難點

學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前後聯絡和情感體驗等多種方法理解內容。

教學活動

活動1【講授】自然之道

（一）談話匯入，引發興趣。

談話匯入：剛才我們一起遊覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1、瞭解題目意思，初識“自然之道”。

這裡的“道”是什麼意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

2、檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

（2）學生能發現各組詞語的特點並分類；教師評價。

【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上瞭解什麼是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，瞭解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點並分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

（二）整體感知，自主質疑。

1、整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什麼事？教師巡視指導。

2、概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

3、自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住文章中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

（三）深入文字，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1、學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

（1）抓住有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。

學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

有感情地朗讀第三、四自然段。

（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過藉助詞典、聯絡上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

2、學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的.情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3、探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。

為什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

（四）拓展延伸，佈置作業。

1、推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

2、探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現？把新發現寫下來

【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神祕迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯絡，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

自然之道說課稿3

一、複習課文

1、根據詞意說出詞語

（1）爭著向前，唯恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

2、選擇練習的詞語填寫在下面的括號中。

"我"和同伴及一位生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，非要嚮導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ）地（ ），結果讓食肉鳥（ ）。"我們"（ ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（ ）。我們的行為真是（ ）呀！

3、我和七個同伴還有一位生物學家嚮導來到南太平洋加拉巴哥島的目的是什麼？（觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的）

二、分析課文：

（1）當我們登上這個原始的海島時首先看到了怎樣的一幕呢？大家把書翻到第35頁。誰來讀讀第3自然段。其他人考慮：從這一段中你知道了什麼？

（2）（出示課件）"一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。"答案一：這隻幼龜非常小心、謹慎、警惕。（找出相關的詞語體會，體會小心，指名讀，要讀出小心謹慎的語氣）答案二：面臨著危險（找出相關的詞語，再讀這句話，要讀出情況十分危急的語氣）

（3）教師：大家說的都很好，一個弱小的生命即將在我們眼前自己消失，善良的"我們"是什麼心情？帶著這樣的感受來讀文章的第4-8自然段！自由讀，劃出表現我們心情變化和情感態度的句子，用橫線畫下來。

A、指名讀句子："我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：‘你得想想辦法啊！’" （多麼的……緊張、揪心啊、焦急）

當我們為小幼龜焦急、緊張、揪心的時候，嚮導是怎樣的態度？

B、嚮導若無其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。"

"若無其事"是什麼意思呢？他為什麼會這麼說呢？

誰來試著讀一讀。要讀出嚮導的若無其事。

師：嚮導的心情是心平氣和波瀾不驚的，那嚮導又是怎樣做的呢？

C、課件出示：嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。誰來讀一下向導的做法。

師：極不情願是什麼意思？你有沒有遇到過極不情願的事呢？

嚮導的極不情願是因為什麼原因？（我們的壓力）

我們沒有來過海島也沒有親眼見過食肉鳥吃小龜，看到這個場景必然要勸嚮導，現在老師來當嚮導，你們就是作者和作者的同伴，我們正在親眼看到小幼龜的生命正受到威脅。看看誰能說服我這個嚮導把小龜抱向大海。

同學們，你們說服了嚮導，你們真厲害，掌聲鼓勵一下！

師：由於嚮導把小幼龜抱到大海之中，那隻嘲鶇怎樣了？

D、課件出示：那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。頹喪是什麼意思？

（4）再讀這一段，教師過渡：在我們的努力下，小綠龜得救了，我們做了一件好事，可是接下來發生的事情使我們明白了什麼呢？

出示句子："我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。"我們怎麼明白的？讀有關幼龜出巢的句子。"嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。""那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。"

想象：幼龜此時會想些什麼？（學生想象：嚮往大海、嚮往外面的世界等）

教師：恩，很好，它們帶著一份嚮往，一份期待，它們想到蔚藍的大海里快樂地成長，它們多麼渴望能在那裡盡情地玩耍，但是，它們不知道，等待它們的居然是幾十只食肉鳥，同學們，你們看到了什麼，聽到了什麼？

（讓學生說句子）1、從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結對而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

2、這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

3、不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

讀了這些句子，你想對小幼龜說些什麼呢？

（板書傷害，我們是因為什麼才使這些小海龜受到了傷害呢？板書：違反）

（5）1、隨著事態的發展，()作者和同伴的心情又發生了怎樣的變化呢，誰來說說。

2、課件出示："天啊！"我聽見同伴說，"看我們做了些什麼！"

那我們就帶著一種後悔的.心情來讀一讀這句話。"天啊！"我聽見同伴說，"看我們做了些什麼！"

3、誰來說說此時嚮導的心情呢？

4、生：我覺得嚮導也很後悔，還很著急，我是從這裡看出來的，我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。

5、從哪個詞看出他非常著急了，從趕緊，迅速這兩個詞中看出嚮導特別著急。

6、讀的時候應該怎麼讀呢，誰來讀一讀

7、誰來讀一讀嚮導的話。

（嚮導說的話：他一邊走，一邊發出悲嘆："如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。"）

"悲嘆"的近義詞是什麼？換成"感嘆"行不行？

3、如果去掉根本這個詞行不行？（根本加重了嚮導後悔，自責的語氣。）

4、誰能讀出他非常難過，自責的語氣。

三、總結全文

1、師：同學們想想，嚮導為什麼明明知道會有這樣的後果還把那個偵察兵抱向大海呢？

小結：同學們的猜想，都有可能正確，嚮導無論出於什麼原因，他的目的都是想告訴人們：大自然是有規律的，我們要遵循自然之道。

（板書：遵循 只有遵循了自然之道才能保護幼龜。板書：保護）

3、我們瀏覽一下全文，結合作者和同伴以及嚮導的思想變化，現說一說你對自然之道的理解。

4、在我們的生活中還會出現一些違背自然之道的事，誰知道，來說說。

5、作業：看看今天的作業：

走進大自然，觀察動物、植物的生長或其他自然現象，寫出你的發現，或受到什麼啟發。希望大家認真完成，下節課我們進行交流。

結束語：在大自然中，還有許多"自然之道"需要我們去了解， "學習之道""為人之道"都需要我們去探索啊，希望我們都在瞭解"道"的基礎上，遵循"道",不要做出愚不可及的事！

自然之道說課稿4

各位評委老師：

今天我說課的題目是人教版九年義務教育課程四年級下冊語文第九課《自然之道》。

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說媒體設計五個方面來進行我的說課。

一．說教材

本節課文《自然之道》主要講述了作者一行九人在南太平洋一個島上，從食肉鳥口中救了一隻幼龜，使得成群的幼龜出巢而成為食肉鳥的口中之人食的故事，使學生能從文中領悟自然之道，要遵循自然規律做事。

這篇課文是本組課文的第一篇講讀課文，對學習後面的課文《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等具有做鋪墊的作用。

根據新課標，我制定了以下三維課程目標

知識目標：認識7個生字，正確書寫14個生字。

技能目標：能複述作品大意，瞭解、把握文章內容，學會使用多種方法學習、理解重點詞語，會聯絡上下文理解詞句。

情感目標：從文中得到遵循大自然規律做事的啟示，能夠有感情朗讀課文。從課文內容以及學生身心發展的特點出發，我將本課分為兩個課時。下面我來具體說一下教學要點：

第一課時：認識認識7個生字，正確書寫14個生字是本課的重點，能夠通過閱讀初步簡單複述課文內容，聯絡上下文理解爭先恐後、魚貫而出、愚不可及等詞語是本節的難點。

第二課時：帶領學生理解段落大意，能夠自己總結段意，掌握聯絡上下文解釋詞語的方法，理解嚮導是話是本節課的重點。能夠在複述課文的基礎上領悟自然的啟示，學會雙重否定的句式並在學習生活中運用是本節課的難點。

二、說教法

我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想採取以講讀法、談話法為主的.教學方法，並且以演示法等輔助教學。

我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生在多種方式閱讀下，理解

課文中的遣詞造句，以幫助學生老解決並鞏固難點，指導學生有感情朗讀課文。採用談話法，引起學生注意，順著故事發展的順序講述課文，引領、點撥學生主動思考，體悟課文情感。對於文章第三段，我將採用演示法，讓學生在演與評價的過程中理解課文。

三、說學法

我主要是引導學生多角度朗讀，學生在朗讀中以讀悟感，學生之間通過交流自己的想法，開拓思維。同時讓學生在自主探究的過程中，能夠積極主動理解課文和感悟課文並獲得思想啟迪。在學生朗讀過程中學會聯絡上下文解決文中詞語的方法。

四．說教學過程

在這個過程中我將從導課、初讀課文、精讀課文、感知課文、結課五個環節來進行。下面我來具體說一下各個環節：

1.導課環節

我將採用單元導讀，匯入新課9《自然之道》，提出疑問“大自然老師這次又給了我們什麼啟示？”帶著這個問題開始下一環節。

2.初讀課文環節

通過學生的課前閱讀課文，讓學生試著講述自己理解的題目意思，讓學生試著講述自己理解的題目意思，在學生理解題目後，安排學生大聲朗讀課文，並在同時佈置閱讀任務，標出7個認識的生字，在通過生字卡片進行鞏固，接著解決學生提出的較難書寫的字。為培養學生閱讀複述的能力，讓學生用細節的話講述課文的答題內容，簡單複述課文

3.精讀課文環節

在這個環節，我將按照故事發展的順序對課文分段講解，讓學生分讀各自然段並概括短意。在第二段點出詞語“爭先恐後”，為學生講解聯絡上下文理解詞語的方法。然後提出疑問：“幼龜在經過沙灘的那段不短的路會遇到什麼危險呢？”引起學生好奇心後，讓學生用自己喜歡的方式閱讀第三段，在這裡我使用演示法，安排學生表演嘲鶇和幼龜，一位同學讀旁白。通過演示使同學理解本段，並讓學生評價表演的如何，來進一步分析、感悟此段的遣詞造句。學生在看到表演的驚險一幕後，我將安排學生一個小的說話，詢問學生“如果你就在現場，你

會怎麼做？”學生表達完自己想法後，引出作者一行人會怎麼做？讓學生自由度下一段，學生總結段意。下面通過分角色朗讀，運用談話法，讓學生總結他們感覺嚮導是一個什麼樣的人。在此老師並不作出評價，因為每個學生想法不同，但大體會分為兩種：一種是認為嚮導做得對，嚮導是一個好向導;一種則認為嚮導不好，人很冷淡等。老師把這問題讓學生留著，看看在學完整篇課文後大家還是原來想的這樣嗎？下面安排學生齊讀課文第五段，概括大意，讓學生自主學習，聯絡上下文解釋詞語，老師在這裡只需要引導學生，使用圖片幫助學生直觀理解“魚貫而出”。在講解愚不可及是，先引導學會理解詞語，在理解基礎上再對比“我們幹了一件愚不可及的蠢事”和“我們幹了一件蠢事”兩個句子哪個更好，原因是什麼？這件蠢事在文中具體是什麼事情，這件蠢事導致了什麼後果。通過學生的好奇心，找學生讀第六段，理解文中關鍵詞“無遮無攔”感受幼龜的處境。對於第七段，我將安排兩學生表演一位嚮導和一位同伴救幼龜的場景，以演來促使學生理解文意。對於文章最後一段，也是文章的關鍵段落，主要是使學生理解嚮導的悲嘆和嚮導的話，在學生齊讀後引導學生分析食肉鳥飽食後的歡快與嚮導悲嘆形成強烈對比愛幫助學生理解。對於嚮導的話，講述雙重否定句，並讓學生造句來鞏固新識。

4.感悟課文環節

回到課文第四段，讓學生總結嚮導是什麼樣的人，解決上面留下的疑問，加深對文章理解。安排學生默讀課文，簡單複述課文內容並談談從中受到什麼啟示。

5.結課環節

總結文意和學生受到的啟示，佈置課下作業，學完這個故事，你有什麼想對作者他們說的，寫在作文字上，明天請同學展示。

五．說媒體設計

我的主要板書設計是：

自然之道

幼龜、無遮無攔、嚮導：爭先恐後、氣喘吁吁、若無其事

欲出又止、響徹雲

霄、冷淡

魚貫而出、悲嘆、極不情願

愚不可及、震驚、悲嘆

自然之道說課稿5

《自然之道》是S版國小語文六年級年級上冊第五單元“科學與發現”中的一篇精讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的`見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

根據本單位訓練重點及本課編排意圖，我確定的教學目標為：

1、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用。

2、能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

教學重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

難點是體會文章通過事實來說明道理的表達方法。

自然之道說課稿6

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握的主要內容、體會思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會所表達的思想感情。

三、說教學過程

１、引入“道”：

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考每一部分講了什麼，並概括主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完主要內容後總結把握主要內容的一般方法。（：概括主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

２、感悟“道”：

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

⑵ 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的.意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

３、使“道”深入學生內心：

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生髮言。

自然之道說課稿7

各位老師大家下午好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書課文四年級下冊第三單元第一篇講讀課文《自然之道》。

一、 說教材

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

二、 說教法

在教學時，我主要注重引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的`自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

本篇課文我準備用三個課時來完成，其三個課時目標大體是：第一個課時匯入、生字教學及熟讀感知。第二個課時感情朗讀、教學課文及理解關鍵字詞句。第三個課時是總結全文，領悟道理及讀後感受。本次說課我著重講第二個課時。

三、 說課時教學目標

1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學生把握主要內容，體會文章思想感情。

2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。

3、感悟自然之道的蘊意。

四、教學重難點

教學重點：理解課文內容，使學生從課文中發生的事件悟出“自然之

道”

教學難點：理解嚮導說的話，體會文章所表達的思想感情。

五、 說教學過程

（1） 引入“道”

這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開始，我會先講一個人人曉知的故事《拔苗助長》，學生猜出故事的題目。隨後提問：“這個成語告訴我們什麼道理？”引導學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

為了使學生能有一個整體的感知，我會讓學生進行自由朗讀課文，思考問題：課文的每一部分各講了什麼？（課程標準，對四年級的語文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開始我都會讓學生自讀課文整體把握）

（2） 感悟“道”

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，引導找出關鍵句“我們幹了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什麼樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解 “欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”說說“嘲鶇”的動作，體會嘲鶇的心情。

（3）、而在接下來學習第四自然段的教學中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

（4）、為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。 我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 在此引導學生展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空練習加深理解：我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再體會課文最後一段關鍵句嚮導的感嘆，嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。 教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

（5）、使“道”深入學生內心（昇華部分）

在最後一個環節我設計讓學生大膽想象，引導學生，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體會大自然的規律，使“道”深入學生內心。教師相機總結：比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一隻被圈養的老虎，在管理員的指揮下言聽計從，可見老虎已失去了野性。大自然有自己的發展的規律，有它本身的生存之道，各類的動植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人為的去破壞它，阻礙它，就會違背自然規律將會受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！

自然之道說課稿8

一、說教材

《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家嚮導到南太平洋一個小島去旅遊。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一隻幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與嚮導對此事的後悔之情。

通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：匯入，範讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

二、說教學要點

瞭解課文內容，從中受到啟發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

三、說教法

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

四、說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯絡上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五、說學生情況

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的'好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

六、說教學過程（第二課時）

一、看圖想象，感知“慘狀”。

1、師：同學們，通過上節課的學習，我們已經知道課文主要講了（生說）概括得真好，現在請同學們仔細看課文36-37頁的插圖，並開展想象，按一定的順序說記圖上的景象。

2、圖文結合，體會場面的殘忍。

（1）師：課文哪些內容描述了這幅圖的情景？（課文第六、七自然段）請同學們讀一讀第六、七自然段，再觀察圖並展開想象。想象一下：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的，從食肉鳥的動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上有的……有的……有的……句式。

出示句式：看沙灘上有許多食肉島，它們有的 有的 ，還有的 ，真是殘忍極了。

二、探究原因逐步悟道。

1、師：同學們，造成這一慘狀的原因是什麼？用一句話來概括。（我們幹了一件遇不可及的蠢事），這件蠢事好在文中到底指什麼事？（救了一隻幼龜）

2、對於這件蠢事，你們有什麼疑問？（學生質疑）。

3、師：帶著這些問題，講同學們默讀課文異動筆，畫一畫有關語句。（生默讀畫語句）

4、彙報、交流。

（1）師：咱們先解決第一個問題，為什麼救幼龜是一件蠢事？還要去做？也就是幹蠢事的原因。

生：

A、看見探頭幼龜遇險。

出示：第三自然段後2句。（突然……拉到沙灘上去）

①同學們讀讀這段文字，想想哪些詞句讓你有特別的感受？（生讀）

②談感受，評價。

點拔，指導朗讀。

師：小幼龜的欲出又止，完全是有道理的，你們看（生齊讀一隻……上去）你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常凶猛的海鳥，有時甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物，現在弱小無助的幼龜正面對如此凶猛的天敵，此時此刻，如果你在場，心情會怎樣?( )那就帶著這種感受讀。

自由讀。

誰能用自己的書聲再玩這危險場面？

指名讀。齊讀。

B、不顧嚮導勸阻。

師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急誰來讀讀我們當時表現的句子。

師：我們這麼著急，嚮導卻是——（生：若無其事）若無其事什麼意思？誰來若無其事地讀讀嚮導的話。

指名讀嚮導的話。

師：面對幼龜遇到的危險，我們著急、揪心，嚮導卻能若無其事地說出這樣的話。（生齊讀：叨就……）

（叨走幼龜是自然的事，這是幼龜保護自己的手段）

師：可在我們無知而又激烈的逼迫下，嚮導“救不情願”地抱起那隻小烏龜朝大海走去，透過這個“極不情願”想象一下，此時此刻，嚮導心裡會想些什麼？

（2）師：學到這，第一個問題已經解決了，那我們來看第二個問題，為什麼是說蠢事？

生彙報（第五自然2、4句）

a師：讀讀這些句子，想想哪些字詞又讓你有特別的體會？

點拔：

a1以“成群”“爭先恐後”“魚貫而出”體會到幼龜多，爬行快，且有程式。

a2師：集中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全都爭先恐後地結伴而出，像這樣“魚貫而出”“結伴而出”的詞語你還能模仿著說幾個嗎？（傾巢、百王、口而出、 薄而出……）

a3師：“偵察兵”出去好一會兒還沒回來，如果你就是巢爐的小龜，你會怎麼想？

a4師：是啊，帶著一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後的結伴而出，可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。我們試想一下，小龜們此時會怎麼想？它們會聽到什麼？還會看到了什麼？

（生論）

師：這一切都是因為我們做了一件（生齊讀——我們幹了一件愚不可及的事）我們救了一隻小海龜，卻殘害了一群小海龜，那就是我們違背了——（生自然文道）我們違背了自然之道，大自然就會對我們進行——（ ）

三、抒發心聲，內化“自然之道”。

師：同學們，讀到這，再看這“自然之道”，它還是每年的規律“二字嗎？”你還感悟到什麼？拿出筆，寫出你的感受。

出示：自然之道，神祕莫測，我深

師：要遵循自律規律，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。其實在我們生活中人類也曾因為不瞭解自然之道，違背了自然界規律，受到大自然懲罰。你瞭解了哪些這樣的例子？

自然之道說課稿9

大家下午好！

我今天說課的內容是人教版四年級下冊第三單元，第一篇精讀課文《自然之道》。今天我將從教材分析、設計理念、教學過程、板書設計四個方面進行說課。

本課按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊，看到幼龜離巢進入大海的情景時，誤救一隻被食肉鳥咬啄的幼龜，結果致使許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容，體會文章思想感情。我主要說的是第二課時教學。結合本課內容，我制定瞭如下教學目標：

1、知識與技能：正確流利地朗讀課文，學會概括文章主要內容；

2、過程與方法：有事情地朗讀課文，理解課文內容，適當展開聯想，體會文章表達的思想情感；

3、情感態度與價值觀：豐富學生見聞，激發探究大自然對人類啟示。

本課的`教學重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示，難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

最後，為了倡導大家遵循自然之道，我將以一首詩歌來結束本課，與大家共勉：

給我一片天空

一片成熟的紫色天空別讓酸雨淋溼了我的夢。

別讓煙霧遮蔽了我的真誠別讓我看不見藍天。

別叫我內心天藍的熱帶雨林讓位給一棟棟冷漠的洋灰鋼骨。

我把睿智沏成一壺龍井我把哲思梳成一株銀柳。

我平和的心曲通過一管牧笛悠悠地迴盪在晚風夕照裡。

那一片紫色的天空。

自然之道說課稿10

我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的課文《自然之道》，接下來，我將從教材分析、教學目標、教法、教學過程、作業及板書等幾個板塊來展開本次說課。

一、說教材

（一）教學內容

本文是一篇講述人與自然關係的課文，文中講了我和幾個同伴及一個生物學家嚮導一行九人，結隊到一個小島旅遊，偶然發現一隻幼龜出巢入海，馬上可能成為食肉鳥的美食時，我和同伴不顧嚮導勸阻，執意要求嚮導出手相救。正當我們為此善舉而得意之時，卻發生了讓我們極為震驚的一幕：扮演偵察兵角色的幼龜安全後，後面成群的幼龜因此獲取了錯誤的資訊。以為外面很安全，紛紛出巢，結果導致大量幼龜成為食肉鳥的口中食。於是眾人深為懊悔自責。課文告訴我們的道理是：世間萬物，皆有自己的生存方式與生活規律，人類如果違背這些自然規律，往往就會好心辦壞事，這便是自然之道。

（二）教學目的要求

1、知識目標：

認寫生字詞，積累文中的詞語。

2、能力目標：

理解課文內容，激發探究大自然規律的興趣，豐富見聞學識。

3、情感態度目標：

感情朗讀課文，體會文章表達的思想感情，懂得做事要遵循自然規律，不能任意違背。

（三）教學重難點

有感情地朗讀課文，使學生懂得自然之道的含義，並從中受到啟發；理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情。

二、說教法

多媒體直觀法、質疑問難法，引導學生想象法，自主合作探究拓展學生思維法。

三、說教學過程

（一）解題、初讀

多媒體播放關於克隆綿羊多利的畫面及克隆的相關知識，因為此文的題目較抽象，所以新課開始，我先以克隆為話題來引入，克隆應當是精確地複製植物或動物，綿羊可以克隆複製，那麼人可以克隆複製嗎？後予以否定。

再指出因為每一個人都是自己父母自然的創造，而克隆人違背了自然規律，會帶來太多嚴重的缺陷和後果，以此引出課題自然之道，道即道理、自然規律之義（以克隆這個新鮮而不太熟悉的話題引入，激發學生興趣，有利於對題目的理解）。

聽老師範讀，學生再邊讀邊思考：課文講述了怎樣的一個故事來說明自然之道理，分段讀文，糾正字音，概括主要內容。多媒體出示探出、欲出又止、躊躇不前、魚貫而出、若無其事、愚不可及等字詞的音義。

（二）激趣悟道

興趣是最好的老師，通過表演真實再現場景，更好激發學生思考，可愛的小海龜被我們不經意間深受傷害，出示句子，我們幹了一件愚不可及的蠢事。為什麼這樣說呢？先布臵學生自由朗讀、體會，然後分角色來演3、4、5三個自然段的場景。

1、分析第三自然段：一人朗讀，一人扮幼龜，一人扮嘲鶇，其他同學找出幼龜動作的詞探、欲出又止、躊躇，表演後點評，比較書寫幼和幻字，引導學生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的`表演。

2、分析第四自然段：先找出第4段中表示我和同伴以及嚮導感情或表情的詞語，然後自由朗讀，要求讀出各自的表情，並揣摩此時人物的不同心理。後分角色朗讀，再指名錶演，向嚮導表演者發問：你說‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’，這是什麼意思呢？潛臺詞是什麼呢？引導學生理解此句的意思，結果是嚮導極不情願地施救了，嘲鶇頹喪至極。

3、為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句表情達意之作用，特意提出兩個句子讓學生比較其異同：a、我們幹了一件蠢事！b、我們幹了一件愚不可及的蠢事！通過比較，聯絡課文，學生便不難明確：我們的確是好心辦了壞事，是愚不可及。其後果是怎樣的呢？多媒體展示二幅圖畫，一幅偵察兵小海龜面臨危險；第二幅：幾十只幼龜慘遭大屠殺（直觀地對比展示，讓學生內心產生極大的觸動，於是更能意識到違背自然規律後果之嚴重，也更能體會文中人物此時的心情）。並自由讀6-7自然段。

數十隻幼龜頃刻喪命，食肉鳥們飽餐一頓，而我和同伴們此時又是怎樣的心情？

再比較句子，讓學生表情朗讀天啊！看我們做了什麼、並體會低著頭、悲嘆等詞句在表情達意上的作用（讓學生體會此時因自認為好心的一個舉動卻給小龜們帶來滅頂之災的後悔自責，愧疚及悲哀等心理）。通過人物的語言、神態動作等反映出人物的心理。

4、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小龜，否則違背初衷必然會適得其反。

（三）道入人心，讀寫結合

1、此時此刻，如果我們也在海灘上，親身經歷了這一幕，我們除了也會悲嘆，還會思考些什麼呢？請把你的思考寫下來。

我走在沙灘上，回想起剛才的一幕，心想：。（在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，根據學生的思考、想象、發言，稍加點評）。

2、全課小結，拓展延伸，你們：這些思考正是本文作者要告訴我們的。美國作家伯羅蒙塞爾在他的原文中這樣寫道：魯莽相助，往往只會適得其反。

3、適當拓展延伸，讓道深入人心。

大自然有其一定規律：比如動物的遷徙不能挽留，老虎只能是肉食動物，而野牛不會改變吃草的本性。湖海之魚不能在魚缸中存活等等，所以我們必須遵循自然的規律，讓我們共同遵循自然之道吧！

四、說作業：

還能再舉幾例人類違背自然規律所做的蠢事嗎？悲劇發生的原因是什麼？讓學生進一步關注此類現象，加深對人類此種蠢事的認識。

五、說板書

遵循→→保護 自然之道 小龜 違背→→傷害

↓

尊重自然，遵循規律

設計此板書可以對比展示遵循與違背自然之道所導致的兩種截然不同的後果，且再次詮釋了自然之道的含義即尊重自然、遵循規律，使人印象深刻。

自然之道說課稿11

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

二、說教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣.。

三、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

四、說教法

本篇課文講的是關於自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備採用視訊課件和談話法來匯入新課，激發學生的`閱讀興趣；接著，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步瞭解怎樣把握課文主要內容；然後，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最後，總結昇華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

五、說學法：

葉聖陶先生曾說過：“教是為了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生採用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和嚮導心情變化，聯絡上下文，採用對比、抓重點詞句，體會思想感情並通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啟示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

六、說教學程式（第一課時）

（一）情境匯入，激發興趣

首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接著，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什麼；在學生充分發表意見的基礎上，老師用“有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎麼做，你們想知道嗎”來匯入新課，隨後，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什麼？引導學生參與教學目標的制定。

（二）初讀課文，整體感知

1．出示自學要求，引導學生自讀自悟：

（1）．帶著剛才同學們提出的問題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學生字詞。

（2）．自由朗讀課文，一邊讀一邊思考，每個自然段分別講了什麼。

（3）．默讀課文，一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？

2．．檢查自學情況：

（1）用課件出示生字詞，指名讀，小老師教讀，小組讀，賽讀；

（2）指名分自然段朗讀課文，引導學生對這些同學的朗讀情況作適當的評議；

（3）指名回答：課文主要講了一件什麼事？

（4）引導學生總結把握課文主要內容的基本方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱

讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容提要連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。

（三）突出重點，精讀研討

1．引導學生默讀課文,邊讀邊思考:“我和同伴”看到了什麼？是怎麼說、怎麼做的？嚮導又是怎麼說、怎麼做的？議一議：嚮導明知“我們”的想法和做法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做，你有什麼想法？

2．抓住嚮導說的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生聯絡上下文，想想“就是這樣的”是怎樣的？為什麼嚮導會“若無其事”地說？相機指導學生理解這個詞的意思。

3．這句話該怎麼讀？

4．從我們剛才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什麼？從哪些地方體會到的？

（四）交流感受，得到啟發

作者和同伴是好心辦了壞事，原想救助這隻可憐的小海龜，卻沒想到給更多的小海龜帶來災難。你們讀了課文，有什麼話想說嗎？把你們的感受或得到的啟發說給同學們聽聽。

（五）鞏固複習，練寫生字

1．用多媒體課件出示生字詞，齊讀，說說想提醒同學們要注意哪些字的讀音和字形。

2．重點提醒同學們分辨“幻”和“幼”，提醒大家寫“啄”字時不要忘了帶點。

（六）反饋質疑，瞭解學情

同學們，經過學習，你們已經瞭解了課文的主要內容，體會了“自然之道”，也懂得了我們做事情要遵循自然規律，否則，會產生與我們的願望相反的結果。還有什麼不明白的嗎？提出來，同學們一起討論解決。

（七）佈置作業。

1．練寫課後生字；

2．有感情地朗讀課文；

3．把自己喜歡的句子摘抄到讀書筆記裡。

板書設計

9 自然之道

救一隻

我們--------------愚蠢

害一群

自然之道說課稿12

一、說教材

第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章。它以事情發展為順序，講述了我和同伴去旅遊時看到一隻幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧嚮導的勸阻，讓嚮導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望截然相反的結果。

通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：匯入，範讀課文，自學生字;理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受;教學課文，理解詞語，總結全文。

我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙;

2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意;

3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

二、說教學要點

瞭解課文內容，從中受到啟發是重點;理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

三、說教法

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知;討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情;默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

四、說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解;引導學生聯絡上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五、說學生情況

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

六、說教學過程(第二課時)

( 一)釋題

板書課題，什麼是“道”?自然之道是什麼意思?自然界究竟有什麼規律呢?

(二)回顧

1、作者一行人的目的是什麼?

2、出示圖片，瞭解太平洋綠龜的相關知識。

(三)緊抓蠢事，引入探究

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。

(師出句子)理解“愚不可及”

這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

(四)抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺得這一段裡值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀，聯絡上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名錶演)

從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，說明其動作快。)

齊讀第三段。

正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。

找找遊人和嚮導不同反應的詞語。

1、遊人：緊張 焦急 呼喊

2、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡

出示：

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

分角色朗讀第四段

如果你是幼龜，你會怎樣感激嚮導呢?

(五)學“害龜”，體會心情

1、故事到這裡結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。

2、一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由於得到錯誤的資訊，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是幹了一件_____的事。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚、震驚、後悔、自責。

3、填上適當的詞語，讀句子。

同伴( )地說：“天哪，看我們做了什麼!”

(六)明道

1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎麼辦?補救。讀第七段，把描寫嚮導和我們的`動作的詞語畫出來。

此時的心情怎樣?

交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

此時嚮導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)

朗讀體會心情。

2、我們的補救有效果嗎?儘管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。

讀第八段。出示句子：

不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?)

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什麼呢?

嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣?

3、現在，我們再來回想一下向導說的那句話(出示)還會勸告他嗎?你還會哀求他嗎?還會去指責他嗎?我們一起來讀讀這句話!現在你對嚮導的話，自然之道，有更深的理解了嗎?誰來說說。

(七)作結

自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。

課外探討;嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對呢?

自然之道說課稿13

一、說專題

我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的潛力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯絡上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的潛力是閱讀中最重要的任務，務必在閱讀中落實，而孩子進入中段詞彙量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫忙孩子提高閱讀理解潛力，基於以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的潛力》

二、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原先這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。[]

三、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要資料，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

四、說教法

1、抓住重點詞句，引導學生聯絡上下文進行理解，並體會文中的'重點句子。

2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

3、直觀教學，藉助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

4、閱讀拓展，在閱讀文字的同時，補充課外資料，幫忙學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

五、說學法

1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

3、資料補充，瞭解綠龜。

六、說教學過程

1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你明白“道”是什麼意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。

2、初讀課文感知資料（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什麼事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要資料。

3、學習課文1、2自然段，瞭解此次旅行的目的是什麼？和了解綠龜。

4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的資料如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描述幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你明白了什麼？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的情緒。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎樣想的？再分主角朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解嚮導的話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的情緒。

看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的情緒怎樣？（自豪、高興······）

是啊，我們成功的解救了一隻幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。

六、作業

1、摘抄四個字的詞語。

2、繼續熟讀課文。

3、蒐集關於自然之道的忽視讀一讀。

自然之道說課稿14

“無為而無不為。”——《道德經》

人們總是按照自己的觀念看事物、看世界，而觀念的對錯，卻從不去考慮，先入為主地認為，老子的無為思想就是不作為，就是什麼都不做。

一、說教材

《 自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟迪：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟迪；難點是理解嚮導的.話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教法

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀具體感知；討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

四、說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯絡上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五、說學生情況

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

六、說教學過程。

1、、引入“道”。

《 語文課程標準 》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

為使學生對課文有一個具體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、、感悟“道” 。

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。假如你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“假如不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入學生內心。

《 語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟迪。那麼，就把你受到的啟迪對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行為，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

七 、說課後反思：

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文字對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟迪，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網路資源，創設情景；利用文字資訊，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於學生語文素質的形成與發展的目標。

自然之道說課稿15

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富孩子的見識，使孩子認識到要按自然規律辦事,同時培養孩子把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導孩子瞭解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流孩子的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入“道”。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循孩子的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用孩子的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”孩子說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的.自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

為使孩子對課文有一個整體的感知，我又讓孩子聽課文範讀。孩子聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在孩子概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟“道” 。

為使孩子進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名孩子朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個孩子扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導孩子抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導孩子通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在孩子充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導孩子初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

為使孩子進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入孩子內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓孩子想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據孩子發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入孩子內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行為，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！