《夾竹桃》說課稿

作為一名教職工，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的《夾竹桃》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《夾竹桃》說課稿1

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可

貴的韌性”。

2、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

二、說教b學法：

1、熟讀：

閱讀教學的根本目的在於學會閱讀和發展語言，那麼，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑藉和途徑是什麼呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反覆吟誦。也就是說，課文是憑藉，閱讀實踐是根本。以課文為憑藉，以讀書活動為根本的語文資訊的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，採用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積澱？學生的`語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：

我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文裡的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然後讓學生聯絡自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

三、說教學過程

（一）創設情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由複習以填空形式匯入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什麼對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什麼樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。願意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

[每個國小生都具有爭強好勝的心理特徵，都有成功的願望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由於學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理髮展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。採用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

四、瞭解引起的幻想及其原因

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學願意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反覆地讀讀，在腦袋裡放放電影，然後把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學生自讀準備。

5、彙報展示朗讀。

引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想後，不急於罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎麼引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰願意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

你從中還體會到了些什麼？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

五、總結，激趣引導蒐集有關夾竹桃的資料

1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰願意來說說？

2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰蒐集得多！

《夾竹桃》說課稿2

一．說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典範之作。

二．說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2．借語言材料，懂得作者為什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3．在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

4．有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文字的字裡行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

三．說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四．說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

五．說教學流程

這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文字具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：

第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要採取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什麼?為什麼這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據問題自學第3、4小節，然後交流自學成果。

在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

最後，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了瞭解，所以現在儘管是蜻蜓點水似的`一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什麼喜歡月光下的夾竹桃？

學生不難找到原因所在。於是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然後讓學生自由朗讀，教師也適當地加以範讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助於優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設定情境，讓學生幻想夾竹桃還是什麼？讓學生把自己的理解傾注於筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的佈置，我採用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！

《夾竹桃》說課稿3

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。

新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，提高學生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）理解作者為什麼喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。

（2）有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文字的字裡行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇於創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

六、說教學準備

1.佈置預習：默讀課文，想一想作者為什麼喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批註，有感情的讀一讀。

2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

七、說教學流程

共由複習匯入 溫故知新 ——明確任務 學有方向——交流展示 適時點撥——整合提升 拓展昇華——質疑問難，學習寫法——品讀感悟 讀寫結合六個環節組成。

（一）複習匯入 溫故知新

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對夾竹桃已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。並且自然過渡到明確任務環節。

（二）明確任務 學有方向

這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示 適時點撥

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，（這一環節是因為我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的`進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，每日都迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。”引導學生通過把“每日都、每個季節都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這裡的妙處，也進一步落實了課後題。

再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助於優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什麼？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注於筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

（ 四）整合提升 拓展昇華

在班級展示完成以後，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。

（五）質疑問難 學習寫法

課文學完以後，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將把問題重新拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟寫作方法。

（六）品讀賞析 積累詞句

課程標準中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。根據這一要求，結合本課的語言特點，我讓學生在自己的摘抄本上積累優美的詞句，體會表達的妙處，達到語言積累的目的。

八、說板書設計

夾竹桃

花色奇妙 韌性可貴 花影迷離

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《夾竹桃》說課稿4

一、教材簡析及學情分析

《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字裡行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的讚美。

此課是在學完《廣玉蘭》之後進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的瞭解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。

二、教學目標

1．知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文字內容的基礎上有感情地朗讀課文，並背誦課文第四、五自然段。

2．過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

3．情感態度目標：憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

三、教學重難點

通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑑讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

四、資源整合

1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化

2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習

3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面

五、教學方法

1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬於一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬於這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內容”這一環節之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

2. 助學引導後的精讀：學習本課之前，發放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據文章生點進行有針對性的精讀

3、想象悟讀：以3、4自然段為範例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文裡的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。

4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。

六、教學過程

1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

葉聖陶先生說過：“入境始於親。” 課堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

2、、以問促究，瞭解作者

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發他們深入思考。

3、一問相連，理清線索

有了相關興趣之後，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。

所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？

在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養。

4、讀中悟情，讀中悟法

讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。於是在整體把握文章線索之後，針對相關的2、3、4、5自然段，結合相關段落寫法特點我採用了不同形式的讀

（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海裡呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：

運用情境補充式語言：如在和煦的春風裡，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的.夾竹桃在迎風吐豔等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐豔”的風姿，從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什麼說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。

（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

此段教學中，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裡。

我想它是地圖（ ）。……（ ）是遠渡重洋的海輪。

我幻想它是（ ），……（ ）是游魚。

我幻想它是（ ）。……這一幅畫竟變成了活畫了。

【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

5、花語相伴，內化提升

當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之後，對作者內心的情感有了更深的體會之後，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。

6、以點帶面，拓展閱讀

通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他於平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。

七、板書設計

夾竹桃

最值得回憶留戀

色彩美

花期長，有韌性

花影迷離

愛上它

八、教學成效

《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字資訊，感悟質疑、理解昇華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、昇華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。

《夾竹桃》說課稿5

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段：

第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融，景象奇妙有趣。

第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。

第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文裡，雖然也定了花的色，但卻沒有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質與蘊味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性，同院子裡那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止於此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”“它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發內心的感情，來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

因此，教學這篇課文，重在讓學生跟隨作者一起去感受作者眼裡的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香裡，在撲朔迷離的花影裡幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養學生的審美情趣。

在第二教時中，我確立這樣的教學目標：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的`作者的幻想，感悟作者為什麼愛夾竹桃。2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、採用變序，提挈中心

由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。

設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發端，最後又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學，將貫穿於全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。

二、圍繞中心，直奔重點段。

1、以“作者為什麼愛夾竹桃？愛夾竹桃的什麼呢？接下來學習課文”為過渡，引領學生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出

2、4、5三個重點自然段。

2、讓學生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什麼。

設計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽捨棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。

三、品讀重點段，感受花性

▲學習第2自然段

第2自然段主要寫夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心裡覺得這景象十分奇妙，十分有趣”為切入點，讓學生思考討論兩個問題：（1）“這景象”指什麼景象？找到相關語句讀一讀，再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什麼覺得這景象“十分奇妙，十分有趣”？引導學生體會作者的感受——在作者眼裡，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基礎上，引導學生誦讀。在先前的畫面欣賞中，學生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時讓學生邊讀邊在頭腦中過電影、在眼前浮現畫面，真切體味這奇妙有趣的景象。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

先讓學生理解“韌”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪裡，畫出相關句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認識後兩句的句式特點——雙重否定句，讚美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子裡那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問及——院子裡的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然後讓學生藉助螢幕內容提示，進行對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對比性的朗讀中，讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最後回到中心句——“這一點韌性，同院子裡那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”，體會反問句的作用，迴歸到“韌性可貴”這一中心上來。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什麼引起作者的幻想？讓學生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。藉助畫面、音樂等手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文字之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背後的情韻，把自己對文字的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。

四、總結全文、深化中心

1、學完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什麼愛夾竹桃，愛夾竹桃的什麼，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯絡。

2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小於故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄託，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，我故鄉的那個城市裡，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就彷彿走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

設計意圖：不停留於語言文字的表面、文章的表面，引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以昇華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒。

五、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。

讓學生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式讚美其中的一種。

設計意圖：學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發展。

《夾竹桃》說課稿6

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是蘇教版國小語文六年級下冊第六單元第19課《夾竹桃》。下面我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。

一、說教材分析

本單元主題為"詠物抒懷",共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。回顧蘇教版課文的編排，在三年級上冊學習了《蒲公英》，三年級下冊學習了《花瓣飄香》《荷花》，四年級上冊《桂花雨》，都是關於植物的，各學段內容循序漸進，螺旋上升。

新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，提高學生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位"學界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1、學會本課出現的6個生字，正確讀寫課文中出現的生詞

2、有感情地朗讀課文。

3、理解作者為什麼喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。

本課的學習重難點定為：讓學生從文字的字裡行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

三、說教學模式

"閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為給學生營造一個良好的課堂氛圍，主要採用"讀議結合，情境共生"的教學模式：

教學中，採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、齊讀、瀏覽等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四、說教學流程

（一）激發興趣，匯入新課

葉聖陶先生說過："入境始於親。"我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學生說出關於有關描寫花的四字詞語。然後出示夾竹桃的圖片，讓學生說說對它的印象。

（二）初讀課文，瞭解內容

學生初讀課文，瞭解文章的主要內容。

（二）明確任務 學有方向

這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示 適時點撥

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，（這一環節是因為我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——："在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。"和"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"

我引導學生抓住"和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不"這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的.語感，我還出示這樣一段話"在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，每日都迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。"引導學生通過把"每日都、每個季節都"與原文中的"無日不、無不"進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞"無日不、無不"在這裡的妙處，也進一步落實了課後題。

再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話："我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。"在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助於優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什麼？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注於筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

（四）　花語相伴，內化提升

當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之後，對作者內心的情感有了更深的體會之後，我組織學生進行"為夾竹桃設計花語"這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。

五、拓展創新，內化感悟（1分鐘）

課後的拓展主要有兩個方面的內容。

1、閱讀語文主題叢書上的相關文章。

2、以小組為單位，出一期關於"夾竹桃"的手抄報。

（八）寫字指導，養成習慣（2分鐘）

1、仔細觀察，說說字的字型結構。

2、指導學生書寫，提醒學生注意寫字姿勢。

3、展示優秀的寫字作品。

《夾竹桃》說課稿7

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什麼愛夾竹桃。

2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、採用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什麼是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

先讓學生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪裡，畫出相關句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認識後兩句的句式特點——雙重否定句，讚美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子裡那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問——院子裡的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然後讓學生藉助螢幕內容提示，進行對比朗讀讓學生深切地感受夾竹桃獨有的.可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最後回到迴歸到“韌性可貴”這一中心上來。在學生讀懂了“物”的特點後，我讓學生讀懂物背後的“人”，讓學生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生髮揮想象，續寫月光下的夾竹桃帶給自己的幻想。

五、總結全文、深化中心

學完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什麼愛夾竹桃，愛夾竹桃的什麼，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。

《夾竹桃》說課稿8

《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊第六單元“詠物抒情”中的一篇文質兼美的散文。描寫了萬紫千紅的花季裡，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文結構嚴謹，一開始便直抒胸臆，雖然不是名貴，不是最美，卻是最值得留戀、回憶的花，隨後從花色上寫紅白兩種顏色的花融洽地開在一起的情景，接著作者列舉了春、夏、秋三季十四種花對比襯托出夾竹桃花期之長，韌性可貴。然後又寫了月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，令人遐想。最後總結全文與開頭形成首尾呼應之勢。

對於高年級學生來說，他們已具備一定的理解能力，並對文質兼美的文章具有一定的感悟能力，通過閱讀理解課文內容並非難事。然而瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想並從中獲得美的享受，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛，甚至自己也不自覺地對夾竹桃產生喜愛之情，感受語言之美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，進行美的薰陶。

本課的教學目標如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養審美情趣。理解作者為什麼喜愛夾竹桃。

3、透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。教學重點：引導學生品讀語言文字，從字裡行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

《語文課程標準》強調要“建設開放而有活力的語文課堂”，針對本文特點，我在教學中充分運用白板的互動功能，引導學生與文字多次對話，結合自身的.生活經驗，用立體化的文字去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文後的愉悅感、收穫感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。

《夾竹桃》第二課時的教學主要分成兩個板塊：感悟夾竹桃的韌性，張開想象的翅膀感受月光下的夾竹桃的美妙。

在感悟韌性部分我讓學生找出重點句，在白板上圈畫，引導他們咬文嚼字，反覆朗讀，在讀中重點感悟夾竹桃可貴的韌性。同時滲透寫作方法，明白作者寫院子裡其它的花是為了對比襯托出夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

在學習幻想部分時，我先讓學生開展小組合作學習，圍繞兩個問題——“季先生為什麼特別喜歡月光下的夾竹桃？他把夾竹桃幻想成哪些東西呢？你最喜歡哪一次幻想，有什麼感受？”先進行自主學習，再在組內交流。組際交流時先讓一組交流第一個問題，並抓住“襲”感受花香，感受作者用詞的精妙。再讓另一組交流第二個問題，感受作者幻想之奇妙，同時滲透寫作方法——先概括講述，再具體描寫，讓人身臨其境。然後通過有感情地朗讀切身感受這種靜謐的美。最後用白板的聚光燈功能營造月下賞花的朦朧意境，讓學生自由馳騁想象，讓他們的才思如山間溪水淙淙流淌……

這篇課文以花喻人，教學難點是感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。為了突破難點，我在教學尾聲處安排了季老的頒獎詞和對他的介紹，讓學生明白了季老就是像夾竹桃一樣默默無聞，有韌性的人。

不足之處：第4小節關於“韌性”的教學還匆忙了一些，只是點狀的交流。第3、4小節的教學可以整合，在這裡安排小組合作學習，讓學生對比著學習，更深入地感悟到夾竹桃花期長、在不同的環境中迎風吐豔生命力頑強、默默無聞的韌性。同時滲透對比襯托的寫作方法。