建設有“人味兒”的學校校長心得

研訓活動過去時間不短了，學員群裡依舊熱鬧非凡。

孫源源校長“徵名啦……”一篇《流浪至此我決定不再離開，今天我只想要個名正言順的暱稱》，給小狗小貓徵名，再次引發熱議：

張燕：毛豆和八弟很好啊!

茅衛東：叫“大護法”。

楊倩：小貓我們在那裡的時候喊它“餃子”，叫“毛豆”也挺好聽。

王勝：還有一群小鴨子，每隻鴨子都要一個名字!一碗水端平。

肖紅亞：建議小狗姓茅，小貓姓孫，那群小鴨就姓了王好了，名叫什麼不要緊的吧，姓氏才決定它們歸到哪個門下。可以弄個微信投票什麼的，就好定了，聽從民意，要實行“民”“主”。

呂群芳：源源，圓圓，緣緣，原原。齊了。

熱鬧不?最關鍵的是林夕媛老師的一句話總結：貓貓狗狗也就罷了，居然還有兩隻羊，還有大宅。這是個不正經的學校，鑑定完畢。

是啊，這是個“不正經”的學校，但絕對是有“人味兒”的一所學校!

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今年五六月份，我到幾所幼兒園去交流幼小銜接的問題，提到怎麼擇校的話題，我一直強調一個觀點：校園的綠化要美，樹木要多。理由是什麼呢?這樣的環境讓人心情愉悅，自然與和諧，是情商形成的關鍵因素。

回頭去看看我們呆了五天的朝陽義塾。我相信，過若干年後，在這裡學到了什麼知識、分享了什麼觀點可能早已經忘記了，但那獨特的校園卻能讓人銘記終生。無須贅述，隨便摘錄幾段學員的日誌即可：

義塾里居然有菜地，黃瓜在爬架，玉米又長高了，看樣子想長上天去。秋葵、豆莢、茄子、西紅柿，她們長得那麼好看，這素面朝天的美，卻令人猝不及防，這樣盛大的夏光，這樣濃烈的情懷，誰能端得住，端得穩?(呂群芳《原來，童年的底色從未褪去》)

腿碰到了旁邊的西紅柿葉子，立刻就聞到了久違的西紅柿葉子的清香。禁不住彎下腰看看。在大小不一的青西紅柿中，發現有半紅的西紅柿，滾圓，實在。記得還是二三十年前住在農村時，自家種西紅柿時聞到過這樣的清香，獨屬於西紅柿的味道。現在從菜市場裡買來的西紅柿通體一樣的紅，哪裡是自然長出的西紅柿呢?偷摘了兩隻紅色過半的西紅柿，一路走著聞著。兒時的味道，鄉間的味道。(柳詠梅《教育如種菜——20xx暑期佰特研修隨記)

安頓好，校園走走，校門口的小木屋，餐廳紅色的外牆，倒是有點兒味道;往校園更深處，草色青青，園裡時令蔬菜果實累累;幾隻羊兒、狗兒、貓兒自在悠閒，並不因為來了我們這些陌生人而慌亂，一切的一切都是那麼和諧自然。(厲遠寧《“懂得花”，是一種人生境界》)

餐廳的收集欄裡寫著：想吃什麼寫下來，萬一實現了呢?萬一的隨性，請寫的剋制，抬眼看校園，四處都有。(林夕媛《那兩天，我的靈魂可以自由呼吸》)

這樣的校園設計沒有絲毫的“高大上”，但卻別具匠心，與眾不同。什麼是學校?學校絕對不是一個用來把學生圈進圍牆、裝進教室，並對他們灌輸知識的場所。真正的學校，是一個能讓學生有效學習、自由成長、快樂交往的“生命場”。而這個“生命場”的形成，發端於建造學校的那一張張藍圖。

顯然，孫源源校長事深諳此道。一個小而別緻的校園，蘊含著深刻的教育哲學。朝陽義塾的學生，生活在田園和天地之間，感受真實的自然，自由而暢快地呼吸。生態化校園的設計，採取非說教的方式表達人與人、人與自然的和諧和尊重，傳遞著對環境的責任和對自我才能的欣賞與自信。

在這裡，每個人品嚐著生活的滋味，身心是和諧的、安全的、自由的，每個人在這裡，都能深深體會到作為“人”本身應該擁有的舒展狀態。

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當然，學校的“人味兒”依賴的不是幾隻貓狗、幾畦蔬菜，而更多體現在管理者和老師身上。

還是先從孫源源校長的朝陽義塾說起。

孫校長的辦公室很有意思，他沒有獨立、封閉的空間，就和大家一起辦公。他說，這樣是敞亮的，不容易相互猜疑。說起來容易，做起來其實並不簡單。我們說公開，說民主，這樣的一個辦公方式其實就在傳遞和踐行這樣的理念。

孫校長說，把事情交給老師們去做就行了。這是“相信”的文化，與我提倡的“讓決策發生在應該發生的層面”、“讓專業的人做專業的事”異曲同工。他還強調，我每天早晨就站在門口，看著老師和學生走進來，我要求大家都笑著進來，不能“苦哈哈的”，否則你是做不好教育的。

這些，都說明孫校長關注的是“人”本身，他關注管理者的狀態，更關注師生的精神氣。關注點的不同，也收到了不同的效果。由此可以判斷，朝陽義塾絕對是一所有“人味兒”的學校。

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楊慶老師講到救治特殊兒童的時候說，在遊戲室裡，不評價孩子，來自陌生人的善意，是無價之寶，讓孩子覺得這個世界是美好的。給孩子一個堅實的，朝向世界的踏板。不安慰，不說教，只是陪伴。這是在強調教育的“人味兒”。

林夕媛老師講，無論如何做教育，唯一的原則是尊重孩子作為人的成長髮展的規律。有了這個前提，我們便能夠意識到“性教育”應該從零歲開始。這是在強調教育的“人味兒”。

茅衛東老師介紹從江蹲點經歷，他提出疑問，學校的年輕保安可以活潑幽默地智慧對待和管理學生，為什麼很多老師做不到?發人深省。這是在強調教育的“人味兒”。

因此，對一所學校而言，每個教師就是一個生態環境。老師有“人味兒”，學校才會有“人味兒”。

給學生一定的自主性，並經常引導學生之間給以相互肯定與讚賞;善於展示學生的學習成果，總結學生的學習經驗，讓學生不斷強化自我肯定的心理效應;注意創設良好的學習情境，想方設法讓教學變得有趣，防止學習進入乏味的陷阱;尊重學生，堅持輕聲細語，絕不以教師身份強硬壓抑和控制學生;尊重家長，與家長保持密切聯絡，堅持提建議、想辦法，堅決不告狀，堅決不以借家長之手懲罰學生為工作出發點。做到這些，每個人就都充滿了陽光、水分和空氣。這樣的人多了，就會霧霾散盡，呼吸暢快了。

一所學校的“人味兒”， 決定著孩子的溫度，決定著他們與世界和諧相處的水平。這也是教育應該給學生留下的東西，這些東西將無一例外地指向一個人長大後感知幸福、創造幸福的能力。