作文教學點滴談

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文可以宣洩心中的情感，調節自己的心情。那麼一般作文是怎麼寫的呢？以下是小編整理的作文教學點滴談，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我們常說“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大重點，而“寫”又無可非議地成為重中之重，但作為學生，越是到了高年級他們就越是怕寫，覺得沒東西可寫，我們老師也怕教，覺得沒東西可教。通過這幾年教學實踐，我認識到：學生心中非無物也，難在發掘也。要提高作文教學質量和效益，我認為應做好以下幾個方面的工作。教師要選擇學生喜歡的題目，調動積極因素，激起學生的樂趣。在教學中，教師應在最大程度上啟發引導學生，讓他們把作文學習由課內拓展到課外。

一、作文要在“讀”中積累。

教師要引導學生多去閱讀，擴大學生的課外閱讀量，教者要有計劃、有目的地開闢學生閱讀的天地，根據學生喜歡讀書的慾望，從閱讀入手，指導學生寫課外讀書筆記，積累語言知識。引導學生從課外書、報、雜誌、廣播、電視以及網路中去搜集一些自己喜歡的名言警句、趣味成語、諺語、精彩片斷等，進行欣賞和借鑑，並存入自己的“知識寶庫”中。要積累豐富的語言，為寫話打下堅實的基礎。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才“如有神”助。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。閱讀可以怡情，語文教材中那一篇篇文質兼美的文章情理並重，特別適宜於激發學生的情感共鳴；一個個栩栩如生的文學形象就更能撥動他們的情懷了，因此語文老師應在教學中充分挖掘教材的審美因素，利用各種教學形式對學生進行情感培養。

例如本學期我在教《春天來了》這篇作文之前，先請學生回憶有關春天的古詩，背一背，記一記；再請同學交流描寫春天的課文中自己喜歡的好詞好句，在此基礎上，我把修飾春天的詞、句和景物的特徵一一羅列在黑板上，學生寫作時有了參照物，會運用書中的語句，不會覺得難寫了。

不僅讓孩子們讀屬於自己的作品，還可以讓他們走進名家名篇，讀名著，賞名篇，給學生以閱讀的自由，創造一切條件讓學生去自由閱讀，還要經常組織學生把自己看到的好書互相介紹。“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，並運用到作文中去。

我想我們現在每週都會有一節作文課，但是不一定都要用來寫作文，可以讓學生來讀讀報，朗讀、背誦那些富有情趣的文章，幫助他們掌握好詞好句，從而將書中的語言轉化為自己的語言，寫作時能“下筆如有神”。

廣泛地閱讀，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，與書為友。

二、給學生觀察生活的方法，引導學生留心身邊的事物、自覺養成積累生活素材的習慣。

春天讓學生去效遊，夏天去賞花，秋天去享受豐收的喜悅，冬天去玩雪。讓學生用一雙慧眼去觀察生活，感受生活。用心靈去品味，去想象，進行創新思維，提高創造力。

在平凡的生活中捕捉寫作的材料，不但是從看到的，還可以從聽到的一種現象做一下評議，使學生更多積累作文材料。所以，在作文教學時，一定不能脫離學生裝的認識和生活實踐。

教師還要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來，根據學生習作的要求，有目的組織參觀、遊覽、訪問等，使學生把觀察到的事物帶入課堂進行定向觀察，使學生獲取寫作素材。隨機就是要求學生課外多參加社會實踐，讓孩子們把自己很感興趣的人、事、物記錄下來，作為寫作的資料庫。從而激發學生樂於積累知識的興趣。

記得三年級的一次秋遊，他們又是滑草又是放風箏、挖山芋、網泥鰍，開心得不得了。次日，我讓學生寫一篇關於秋遊的習作，但寫出的作文不甚理想，佳作才一兩篇。大多數同學說實在沒東西可寫，寫不出。我想那天他們是那麼的投入活動，然而一旦要他們用文字加以表達，卻為什麼清一色“寫不出”呢？我想到了法國藝術大師羅丹說過的那句話：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”學生雖然處於豐富多樣的個人生活，家庭生活，學校生活和社會生活之中，但一到寫作文時，卻又面臨“人人心中有，人人筆下無”的困境，自認為沒有可寫的東西，其實，作文並非一定要寫轟轟烈烈的大事。所以，在作文教學中，應該鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。

正如前蘇聯教育家所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己的想法表達出來，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和語言。”只有當學生對作文產生了一定的興趣，他們才會用心積極主動地、心情愉快地寫作。

三、平時的小練筆要與口語交際有機地結合起來。

口語交際要為作文做好鋪墊。課改後的教材將口語交際和作文安排在一起，它們之間的關係非常緊密，內容基本一致，從三年級到六年級都一樣。因此上好口語交際就成了能否上好作文的關鍵所在。名師在這節課中拿一半的時間來進行作文的指導，也就是指導學生進行口語交際。名師首先和同學們做了一個遊戲：她念出班上一個同學的名字，由同學們對他的外貌進行描述，讓她來猜猜誰是這位同學。孩子們的興趣非常濃厚，一隻只小手舉得高高的。他們基本上能很快找出這位同學身上最有特點的地方，讓老師很快地找到這位同學。在快樂的氣氛中，很自然地對學生的觀察能力進行了培養。可是這還不夠，接下來，老師告訴學生，在觀察別人並進行描述的時候，要講究一定的順序，一般來說是從上到下的順序，也就是從頭到腳的順序。說到這裡，老師又以班上的一位同學做例子進行了示範。然後，老師讓同桌的兩個同學互相說，互相評。這樣讓全班的每位同學都得到了一次鍛鍊的機會。再接下來，老師點幾位同學到臺前來，用剛才的方法描述班上的任意一位同學，其他同學則根據他的描述，猜出出他說的是誰。同學們基本上能按一定順序進行觀察敘述，其他同學也能準確猜出。但是，名師說，僅僅這樣還不夠，我們在描述一個人的時候，不能總是平淡地從頭說到腳，要抓住他身上最有特點的地方。怎樣做呢？這時，胡老師播放了她準備的課件：先是孫悟空的動畫形象，其次是一隻漂亮的玩具兔子。她先讓同學們試說，然後出示自己的範文，引導學生該怎樣抓住特點進行描述。最後，老師出示了這次作文的要求：“要真實，寫出人物的性格特點，要有一定的順序，可以插圖，做到圖文並茂。”並引導學生齊讀，進行理解，並在格式方面做了一些提示，然後學生進行自由習作。約二十分鐘的時間，教學內容緊湊，老師指導循序漸進，學生思維異常活躍。我相信，經過口語交際這樣細膩的指導，絕大多數學生一定能按要求完成好這次習作。

四、堅持寫成長日記，減緩作文訓練的坡度。

學生寫一句兩句開始，逐漸發展到寫三四句，再到片斷練習。教者對弱者要扶持，提供素材，回憶當天的生活，快樂的活動，有意義的事件等。到了中高年級可以獨立完成日記。作文能力是靠多練培養出來的，練的最有效形式是寫日記，也稱為小練筆。教者在教學方法的採用上，要合理地運用現代化教育技術，創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生思維能力與探究精神，尋找確定要寫的東西。長此以往，學生就不感到作文難了。

五、靈活地運用教材，儘量為學生的自主作文創造條件，調動學生練筆的興趣。

在語文教學實踐中教者要堅持著以教材為素材，促進學生練筆興趣的增長，做到寓趣於教、寓趣於學，充分再現文中的語言、形象、情境、感情，並以有趣的形式吸引學生，啟迪學生參與意識，激發其內在的思想表達。七律《長征》、《第一場雪》、《鳥的天堂》等通過查資料，多媒體教學等，拓寬了語文教育的渠道，使語文教學和作文緊密地結合起來，根據教材內容確定練筆的形式，無論是改寫、續寫、擴寫、縮寫，還是想象作文，讀後感、隨筆，都要鼓勵學生自由表達和創意表達，說真話、實話，心理話，表達出真情實感。

作文是生活，作文是習慣，作文是智慧，作文是品質，作文是創新。寫作教學的本質在於培養學生創造的能力，所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在於逐步提高學生的寫作素質。