國小數學教學敘事文章

教學敘事是教師通過記錄在教學實踐中發生的各種真實鮮活和發人深省的事件,分析自己在這個過程中的內心體驗和對教學的感悟一種文體,通過教學敘事教師可以找到教學研究的樂趣。下面就是本站小編給大家整理的國小數學教學敘事文章，希望大家喜歡。

國小數學教學敘事文章：國小數學教學敘事

記得在學習人教版國小數學三年級下冊統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。調查完本組學生的身高體重情況後，並要求孩子們完成統計圖。這時教室裡活躍起來，同學們紛紛出主意完成統計圖，只見他們你一句，我一句的討論開了。有的說：“用一個格子代表一個單位”。班長趙國阮提出了反對意見：“這個辦法不行，145釐米那得畫多少個格子呢!格子也太長了!”“一個格子代表兩個單位”。“那也得畫得很長呀”。教室裡一下安靜了下來。“那有沒有更好的辦法呢?”我對他們說。孩子們開始思索……突然，小機靈朱鑫宇得意地說：“那還不容易，一個格子能代表10個單位或者帶表20個單位就可以了。 “那你們就試著畫一畫。”大家開始畫了起來。突然，有一個同學站起來說：“我覺得這樣畫很難直觀直接地區分不同學生的身高相差幾釐米。”這時我相機地說：“如果每格表示較小單位，畫出的條形會很長，如果每格表示較大單位，又很難看出資料之間的差異，而我們統計的資料之間的差異又比較小，應該怎麼辦呢?”這時，小博士周澤站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用第一個格子表示較大單位，而其他格表示較小單位。”此時令我十分驚喜，本來這個知識我打算直接傳授的，可是沒有想到在我的啟發下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵接著問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎麼區分他們的不同呢?”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“可以把第一格畫成其他顏色”。周澤又說。“如果沒有其他顏色怎麼辦呢?”一個學生站起來說。“哎，有了，可以包第一格用曲線來表示。”愛動腦筋的董湘玉接著說。這更令我震驚，原來傳授的知識在孩子們動腦之後也可以找到解決辦法。然後我順勢引導他們說：“請你想一想在什麼情況下應該使用這種統計圖?”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統計的資料有關。”

“我想要先觀察資料的特點，再確定一個格子表示幾個單位。”

“對!我覺得還應該觀察資料之間的差異，來確定格子表示的數量。”

“是的，我想，要確定格子表示表示的數量。應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到塗的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們願意自己設計一個統計圖嗎?請你們自己來設計這個統計圖。”我趁機佈置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，再講授新課時多設計問題，給孩子們多創造質疑問難的機會。當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。

國小數學教學敘事文章：國小一年級數學教學敘事

國小一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育國小數學新教材指出：“良好認真傾聽別人的意見的學習習慣並不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢於提問、樂於表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，並將這一目標貫穿在教學的全過程。那麼，應培養學生哪些良好的學習習慣呢?

一、培養學生專心傾聽的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面.

看：就是看老師演示、板書和動作;

聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答;

想：就是想所學的內容，自己學會了什麼，還有什麼與別人不同的見解;

做：就是動手操作學具和做練習。

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中;其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議;再次，要仔細觀察老師的演示和板書，並按要求認真地操作學具，作好練習。

為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

二、培養學生獨立思考、合作交流的習慣

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考並與同伴交流的習慣。

為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題後，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手後，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什麼困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學於不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不願在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。

引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的願望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂於思考、勤于思考、善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。

三、培養學生從生活中發現數學、應用數學的習慣

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯絡外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學。如在學習了數字之後，我佈置了“找一找生活中的數”，學生通過尋找發現了生活中有趣的數字。

四、培養學生認真書寫的習慣

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規範，阿拉伯數字和符號的書寫也要規範。對於作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示範，以表揚為主。一年級國小生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。

雖然國小生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由於一年級國小生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，並使良好的學習習慣在學習中紮根、結果。

國小數學教學敘事文章：國小數學二年級教學敘事

在教學《兩位數加兩位數》時，第一課時的內容是教學兩位數加兩位數不進位加的筆算方法。在教學的過程中，我首先出示了二年級學生去參觀博物館的主題圖。

師：在這幅圖中，你能得到哪些資訊?

生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。

生：一共有兩輛車，每輛車只能乘70人。

師：二年級四個班的學生去參觀博物館，有2輛車。你能提出哪些數學問題?

生：哪兩個班可以合乘一輛車?

學生提出問題後，我試著讓學生自己去解決問題。

生：二(1)班和二(2)班可以合乘一輛車。

生：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車。

……

師：同學們想出了這麼多的方法，這些方法可行嗎?

頓時間同學們議論開了，有的說可以，有的說不可以。

師：那我們現在就開始驗證同學們的方法行不行。

其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一輛車，為例1的教學;二(3)班和二(4)班是否可以合乘一輛車，為例2的教學，在教學例2的過程中，

師：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車嗎?怎麼判斷呢?

生：只要算出二(3)班與二(4)班2個班的人數是不是小於70人就可以了。

師：好。那怎麼列算式呢?

生：35+34

師：同學們一起口算。

生：35+34=39

在例1的教學基礎上，讓學生試著去筆算，運用擺小棒的方法去說明算理，強調相同數位對齊，強調從個位算起。

師：我們在進行兩位數加兩位數筆算的時候，我們可以從個位加起，還可以從哪位加起?

生：還可以從十位加起。

於是，我試著讓學生從十位加起，由於不時進位加，從十位加起並不影響計算結果。學生們也都嘗試著從十位加起。當學生都算完以後，正當我準備說：“為了方便，為了我們以後的學習，我們都從個位算起”時，一個學生舉手了。

生：我認為不可以從十位加起。

師：為什麼呢?

生：如果我們從十位加起，如果進位的話，這樣就不好計算了。

當時，我停頓了有1秒鐘，因為我們沒有想到會有學生說出這樣的結果來。當時我給了這個學生很高的讚揚，也僅僅只是讚揚而已，草草的就收場了，但是課後，這件事卻使我陷入了反思，這讓我感覺到了我在備課過程中的不足，也就是備學生這個環節，如果我在備課的時候能夠多站在學生的角度去思考話，我就可以利用這個機會適當的去滲透一下下一節課的內容，也就是兩位數兩位數進位加法的筆算，這樣就可以使前後兩節課的內容更連貫。

我心裡十分的感謝這名學生，因為他使我明白備好課是上好課的前提和基礎，然而備課過程中，備學生更是提高課堂教學質量的重要環節。在備課的過程中，不僅要學習課程標準，還要鑽研教材，更要去了解學生。

備課要從學生實際出發，力求全面瞭解學生思想狀況和興趣態度，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當的增減內容，以達到分散難點的目的，爭取做到教材內容和教學目的在心中有數，合理安排。積極瞭解學生已有的知識經驗和技能水平，瞭解學生學習方法和習慣，應該注意學生的年齡特點和個體差異，以利於因材施教，提高教學時效性。

知識是現成的，不變的，而學生是富有生命力的，是可變的，新課程標準強調以人為本，在備課中務必體現這一點。在今後的教學過程中，還應當注重把握學生的心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是複雜而多變的，在課堂上的表現也不徑相同。要了解學生，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到我們的預想值。備學生這個環節必不可少。