正面管教讀書心得14篇

我們有一些啟發後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的正面管教讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

正面管教讀書心得 篇1

今後的社會最缺少的是什麼？兩個字，人才。人才是什麼？簡言之就是有用的人，這個有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質，優秀的辦事能力，或是一技之長的技術能力？？為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一出生，我們這些做家長就在給他們做著不斷的規劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規劃化中，他們在一代代失去這個年紀該有的童真與幸福。現在的孩子們固然可以有著衣食無憂的物質生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長又是否真正的關心過孩子們的內心需求和精神世界呢？何為養育？其實就是生養和教育。生養孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長；而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們在成長的過程中綻放自己的生命力。所以作為家長，養育自己的子女是一種責任更是一個不斷需要我們家長學習的課題。

《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書之後也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。

父母是子女們的第一任老師，並且是影響終身的人。家庭教育對於孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關係。當自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之後，學校環境的影響對於孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環境在那期間的影響程度。最後當自己的孩子在全部的校園學習生活結束之後，有了屬於自己的人生觀、價值觀之後，他們會再次迴歸家庭關係。因為家庭環境的重要性不可小視，作為家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關係和環境的教育方式來教育自己的子女。

生活在這個社會中有千千萬萬的家庭，現在與我相同在思考一個問題，就是子女的教育。其實不論用什麼方法，教育的方式可以簡單的分為兩大類：積極有效的和消極無為的。

1、積極有效的教育方式就是這本書中向我們推薦的正面管教這樣的方式。

2、消極無為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過度的無原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產。身為家長的我們選擇何種方式教育自己的子女是會深深的影響孩子未來的學習和生活的。

為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過生活中發生的各種問題。因為方法是死的，人是活的，在學習方法之前，我更傾向於先了解，為什麼別的家長用這種方法教育孩子就能成功？為什麼我的孩子身上會存在一些不良的行為？又是什麼因素導致的呢？等等。只有追根溯源找到問題存在的本根，我們才能有效的對症下藥，瞭解孩子真正需要的是什麼之後我們才能真正找到解決問題的方法。

首先要改變我是家長聽我的權威思維誤區。

我們作為家長要改變一個思維誤區，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財產。我們生養了他們，但是我們沒有權利，盲目的、沒有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個是多麼自私的父母才會做的事情啊。設想一下，我們年輕的時候學習成績不是很好，拿不到班級的前一名，我們被我們的父母打罵的時候是何種感覺？而現在我們為人父母卻反過來要求我們的孩子成為班級第一，年級第一，甚至是全校第一。看看這個是多麼苛刻的要求。他們僅僅是個涉世未深的孩子。這個是真的為孩子們好麼？還是冠名了“為孩子好”來實現我們年輕是未曾做到和實現的人？孩子不是我們拿來實現我們願望的物件，而是造就未來更多不可能的事情的夢想家。我們不應該做折斷孩子夢想的儈子手，而是應該做孩子夢想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著他們夢想的方向起飛。

於此同時，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個我覺得是開啟與孩子溝通的第一步，只有贏得了孩子對我們的信任，他才願意真正開啟心扉與我溝通他內心的想法。當然我們表達的態度和氣氛首先是要給孩子營造一種友善的氣氛，這樣他才願意聽我說或是跟我說。

其次，孩子的成長總會遇到各種問題，瞭解問題，才能解決問題。

我覺得更需要了解的是，孩子在成長過程中會有各種各樣好的壞的行為產生，但是產生各種行為的最終導向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價值感。以前我們總是會抱怨我們的孩子不聽話，讓他不要做什麼他就是會反其道而行之，越是讓他不要做的時候，他越是要做，讓他往西越是往東。然後我們會將這樣的行為歸結為孩子的叛逆。現在我們換個角度看看這個問題，他為什麼不停話？是不是他在用這種叛逆的方式表達他的不滿，表達他對於家長對他的忽視的反抗，或是簡單的說，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛。然後他通過跟我們“反著幹”的事實來引起我們的關注。其實身為家長的我們會因為工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是這種忽略讓他慢慢養成這樣的行為態度。然而一旦養成這種不良的習慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時間，想更多的辦法來改變孩子的不良習慣。瞭解了這些，現在會試著花更多的時間陪伴孩子，我們可以採取和孩子約定一個只屬於我們彼此的“特殊時間”，在這個時間裡暫時丟開一切，僅僅和孩子共同相處玩樂學習，一同成長。“贏得”孩子對我們的尊重。

最後，我們生活的環境是怎麼樣？我們是怎樣的人？會直接或間接在孩子身上顯現，成就或是影響一個孩子。

對於孩子而言的環境其實是可以分為兩類的：家庭環境和學校環境。

學校的環境不僅僅是一種學習氛圍的營造，師生之間的尊重溝通，同學之間的友善相處，俗話說的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個問題是作為家長無能為力改變的。對於家庭環境，我們要了解我們自己的原生家庭環境和氛圍是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個首先會給我們的家庭定下一個家庭環境的基調。而日後我們的育兒行動中也會慢慢改變這個氛圍，會趨於更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營造的家庭環境的好壞會直接間接的影響孩子的各方面的身心成長。一個好的家庭環境它一定是擁有一種和善的、堅定的、富有愛的力量的環境。當然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對子女教育問題上的意見和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統一的家庭成員戰線。在這個戰線中，我們家長之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對待家人。這個行為其實是另一種的驕縱孩子，因為孩子很會看顏色，他會在家人之間對教育產生分歧時找那些“最容易心軟”的家人，然後哭鬧著，讓他們站在自己的.一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環境是要讓孩子學會彼此坦誠交流，然後用愛和包容來影響和改變家人。讓孩子懂得爭執、討論是為了更好的找尋問題的答案，然後找出解決方案，最終趨向統一。

同樣的良好的家庭環境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個父親開始自省和改變。

我是積極向上、熱情、真實、真誠的人，那作為家長，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴下，而是要孩子仰望著說：“看，我擁有一個多麼高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！”這個就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會人，是社會人就有社會責任感，就有在社會生活的行為導向。我們身為家長其實很多時候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽到的，很多生活的道理他們就會這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長髮芽。有時候我們是不是會發現從我們孩子口中會不經意間吐露出那些經典而又老成的話語，開始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什麼時候學會的，忘記了什麼時候，什麼人教過孩子這個人生道理。這就是社會生活和我們不經意間的生活相處中對孩子深深淺淺的影響，作為家長的我們與其花時間想辦法讓孩子去參加各種補習班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實的心擁抱大自然，在自然中自然而然學會更多的道理，懂得為人的基本，學會自我思考和發現自然。而這個時候的我們，其實才是最需要學習的人，學習讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛與信念，在這種教予中孩子會體悟到更多的關心和責任。言傳身教總比呆板的說理強的多，這個可以更加真實的讓孩子體會到，瞭解到一切的成功都源於做人，做一個怎樣的人。這個是最原生最初的也是最真實的自己。希望通過家庭教育，讓我成長，更讓孩子成長，我願“贏得”一個先學會做人的孩子，“贏得”一個擁有正面力量的孩子，“贏得”孩子一個光明的未來。而不是“贏了”孩子對我的順從和依賴，那其實是在孩子身上輸了自己，輸了一個父親的職責。

最終祝願天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來星和夢想家，相信未來一定更美好。

正面管教讀書心得 篇2

顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較於我們在管理學生過程中常用的“說教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

這個觀點我是非常認同的。回想起自己小時候因為忘帶作業而罰站，忘寫英文作業被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，並沒有什麼正面的效果。我曾聽說有老師在學生出現紀律問題時通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續學習嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個R：反叛（Revolt，變得更不想學）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此採取惡劣的手段報復老師）；退縮（Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒信心學好漢語），表明了長期來說，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎勵，尤其是過度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之後上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得回答。“喜歡獎勵的孩子很快就會依賴於獎勵的刺激而不會因為內心的回報而想成為有貢獻的社會一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注於學習本身。

正面管教則認為，孩子要好好學習並且減少紀律問題，“除非教給孩子們社會和情感”；而正面管教的願景是孩子們在學校裡遭遇失敗是永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學說話的例子作了比喻。因為每個人幼兒時期都曾經歷跟著父母學說話，每當我們說錯，父母總是重複正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！”而不會嚴厲地指責或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個中文老師會在學生說錯中文的時候去指責他而不是鼓勵他再來一次吧。那麼當學生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的後果，並且承擔他的錯誤，最後改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感。

幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念:

1.我能行

2.我的貢獻有價值大家確實需要我

3.我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響

幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能

1.我能自律和自我控制

2.我能與他人相互尊重地共事

3.我理解我的行為會如何影響他人

4.我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力

一個正面管教的教室，是學生們能夠體驗到犯錯誤沒關係並能從這些錯誤中學習的地方。在班會上，他們能夠學會為自己的錯誤承擔責任，因為他們會得到幫助，探索從自己的`錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。

他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。

孩子們在得到傾聽時會更願意傾聽別人。

通過傾聽學生同學的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會願意為自己的行為承擔責任。

通過探索自己的選擇所造成的後果學生們會從錯誤中學習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。

孩子們只有在有機會通過對身邊所發生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養出判斷能力。

當出現問題時，學生們會探究發生了什麼事，什麼導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這樣他們就學壞了根據情形需要做出反應。

當老師們願意放棄對學生的控制，轉而已一種合作的方式與學生們共同努力時，正面管教才會有效。

正面管教讀書心得 篇3

吉大附中力旺實驗國小的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。

《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質的豐盈並不能帶給孩子滿足，精神的充實也難以產生幸福感，這種感覺不論是大學生還是國小生都有體現，這是為什麼呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。

書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關係編織幸福的圓滿；用藝術構築幸福的環境，用歸屬標誌幸福的實現；用生命使幸福永恆。

結合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：

一、從微小生活中發現幸福快樂的能力。

俞敏洪在《奇葩大會》上的一句話讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學習的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的國小生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個和教育相關的資訊，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級優化大師中的表揚優點，都默默的讓孩子發現自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實很簡單。

二、心無旁騖，培養快樂的學習能力。

這個道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個有責任心的家長能逃開這個魔咒。這裡我和大家分享一個故事：上海市教育考試院的20xx年考生大學聯考成績分佈公佈後，盲校學生王蘊與本地大學聯考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分數，只想著每天比昨天的自己更進步一點，學習是一生的'事情，國小、國中、大學只是學習的一個階段。”誠然，不是每個家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學會尊重和幫助孩子從內心去熱愛學習，探索知識。孩子的世界很清澈，會為了自己的理想去慢慢改變，在上學期老師給孩子們放映《中國機長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長，併為此查詢資料、鍛鍊身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實現理想的幸福的事情。

三、不忘初心，守住家長的心理底線。

寫到這裡想起了孩子小時候自己的願望：希望他健康快樂。那時候的願望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識多少字，會多少知識，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時時反思，也使我們尋回了初心，依舊願他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純淨悠遠。

幸福的追求，不是需求的實現，而是生命狀態的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業；而有一種人不能結果，只是一個普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態，氣質可嘉，照樣可以像玫瑰和鬱金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。願我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。

正面管教讀書心得 篇4

在班級管理的過程中，我曾經碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現在行為表現已經令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“聖經”——《教室裡的正面管教》，現在與大家分享該書的閱讀收穫。

該書中提到了對孩子進行合理教育的五個標準：

1、幫助孩子感覺到心靈的連結；

2、和善與堅定並行；

3、長期有效；

4、交給孩子為培養良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；

5、能讓孩子發現他們多麼能幹。

正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學生，我逐漸找到了幫助的辦法。

一、愛動手的小A同學

小A同學個子不高，但是很結實，我剛一接班的時候，就見識到了小A同學的“厲害”，一天至少動手三次，每動手必定將另一個孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：

（1）點滴進步法：我再一次找到小A，靜靜教室裡只有我們兩個人，我讓他拿出了自己的一隻手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說好，那我們就來分析一下：你呢，現在就處於第五種境界，如果想要到第四個境界，只要你關注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一週不動手，你就能進階，從那以後我和他每天都聊天，他會在晚自習時興奮的跑來告訴我，老師老師我今天沒有動手！我有時候會誇一塊他，或者偷偷的獎勵他，點點滴滴中小A同學在不斷地進步著；

（2）樹立自信：小A其實是一個很熱心的孩子，他很熱心參加班級裡的勞動，尤其是班級裡的水桶很重，我告訴他只有你一個人拿得動，他每次抬水的時候都很自豪也很積極，而在優化大師中他也在不斷的得到獎勵，這樣成績本來就不差的他越來越自信了；

現在的小A真的變化特別大，有一次別的同學告訴我他和另一個同學打架，我以為小A把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！

小A現在依然是一個偶爾暴脾氣的'同學，但是他現在可是動口不動手的君子了。

二、愛管閒事的小B同學

小B同學情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小傢伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。

危機教育：小B上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯後，他因為插隊被同學阻止而對同學大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子，三個字：冷處理。來自學校、家長的堅定冷靜態度重於讓他意識到這一次不再是說一說那麼簡單了，近兩週的冷處理重要讓這個孩子開始發生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線。

班主任工作是一件複雜的藝術，《教室裡的正面管教》教會我們班主任如劍術大家，大巧若拙，舉重若輕，願班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！

正面管教讀書心得 篇5

《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，接下來我們就來看一下，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

書中一直強調：在知道“怎麼做”之前，要先知道“為什麼要這樣做”。只有當我們瞭解一些基本的概念，才能風度哦的瞭解人類的行為，理解孩子為什麼會有不良行為，以及為什麼正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

1.自尊：一個容易造成錯覺的概念

如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過讚揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的且烏海的，只要孩子不認為自己的自尊取決於外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決於他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培養出來的是“他尊”而不是“自尊”。

所以，我們應該教會孩子學會自我評價，而不是依賴於別人的讚揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經理失敗，並讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這裡，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，儘管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。

2. “贏得”孩子

當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。

贏得合作的四個步驟

1)表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的'理解是對的。

2)表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情並不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3)告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說的了。

4)讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

友善、關心和尊重是上述四個步驟的根本，其實，簡單來說也就是共情或者我們平時說的處理事情之前先處理情緒，當我們經過前兩個步驟，已經處理或幫助孩子處理情緒，情緒處理好之後人就會逐步轉向理性，能夠聽進去話了。我們大人尚需要情緒的出口及發洩，孩子又何嘗不是?如果劈頭蓋臉就是一頓數落或者“我早就。。。。。。”任誰聽到這樣的話理解的都不會是幫忙、支援，而是指責，所以處理情緒很重要。這是我們言行背後的感覺，比我們做了什麼貨說了什麼更重要。

3.孩子是社會人

人的行為取決於所處的社會環境。孩子對自己的看法以及如何行是，也是以他們怎樣看待自己和他人的關係以及他們認為別人怎樣看待他們為基礎的。他們隨時隨地都在做著決定，並形成著對自己、對世界以及對應該做什麼才能求存或成長的信念。

4.行為以目的為導向

行為適宜在一定的社會環境中想要達到的目的為基礎的，而首要的目的就是歸屬。孩子對想要達到的目的並沒有清醒的意識(我們大人很多時候也不知道自己究竟想要什麼，更何況是孩子)，有時，他們對如何達到自己的目的的想法是錯誤的，其行為方式達到的效果也往往與目的被盜而馳，錯誤的行為會惹人討厭，而他們會越迫切的追求歸屬感，這會形成惡性迴圈，因而在這樣的過程中，一定要充滿愛意和親切。

5.孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感

6.一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子

行為不當的孩子試圖在告訴我們“我感受不到歸屬感或自我價值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。理解這一資訊或這一概念，我們就可以針對性的對孩子的不良行為做出反應，孩子感覺到被理解，其行為也會有所改變。

7.社會責任感或集體感

培養孩子的社會責任感是極其重要的，如果不能成為對社會有用的意願，學知識又有什麼用處呢?每個人都希望自己有用、被需要。所以讓孩子做任何他自己能做的事情。

8.平等

9.犯錯誤時學習的好時機

不要為犯錯誤而羞愧。大人可以採取這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人說出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學到了什麼，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環境中學習。這裡有一個矯正錯誤的三個R(承認——啊，我犯了一個錯誤;和好——我向你道歉;解決——讓我們一起來解決問題)。

10.要確保把愛的訊息傳遞給孩子

我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。

總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背後的行為，處理情緒之後再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發力。否則，就會走向另一個極端。

正面管教讀書心得 篇6

這個寒假讀了《教室裡的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

特別是書中第5章所講述的建立情感聯結的內容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關愛自己的學生的，但為什麼孩子們對自己的教育要求完成的.不好呢?書中所講的案例讓我茅塞頓開。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯結，傾聽並認真對待孩子們，進行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯結等方法幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

正面管教的方法不僅有助於培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康!

正面管教讀書心得 篇7

《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎麼做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。

書中提到：“我們究竟從哪裡得到這麼一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心裡很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養吧!

20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經出現並且會愈演愈烈的戰爭。當時在在完成課程的同時，已經讀了《正面管教》這本書。20xx年，為了使正面管教在家裡的踐行更有可持續性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。

。全書圍繞孩子成長的兩個具體環境：家庭環境的和學校環境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的'心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養方式連結，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。

這本書每一個章節圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現的相關問題及解決方案，讀起來輕鬆明瞭，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家裡有兩個及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對於每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出瞭如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家裡混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出瞭如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啟發式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。

上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作並貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子彷彿是父母和孩子最後達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加於孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背後隱藏了什麼才是更重要的。

久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要麼變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要麼孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對於青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至於將他們越推越遠。

正面管教讀書心得 篇8

“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”海倫凱勒這句話使我明白，書籍能讓我們瞭解了更多的事物與知識，讓我們狹隘的認知觀得到了擴充，讓我們瞭解這個世界無數奇妙的東西。

來到明遠國小已一月有餘，回顧這段時間的經歷，能夠提升自己的，莫過於讀書這件事了。在這充滿書香氣息的校園內，朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講臺，讓我明白教書育人的重責已扛上肩頭。在校領導的推薦下，我有幸拜讀了《正面管教》這一本書，書中富有深意的現實事例，拓寬了我的視野，更教會我如何運用合理的管教方式。

一、和善與堅定並行

作為一名剛入職的年輕老師，自己往往把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴厲也不驕縱的方法——和善而堅定。

和善而堅定是正面管教的根本所在。其中，我們要注意的是：和善不等於驕縱，堅定不等於懲戒，而是一種建立在相互尊重的前提之下進行的，只有在這樣的.氛圍當中，孩子們才有機會培養出自尊自愛自律、相互尊重和解決問題等能力。

偶然的一次機會，我去到了美術特長教室，一位同學把自己的馬克筆弄壞了，便嚎啕大哭了起來，瞬間影響了課堂秩序。美術老師見此狀況並沒有說任何責怪他的話語，而是把這位同學叫到自己的身前，告訴這位同學：“我能體會到你的感受，但是不能接受你的做法。”接下來幫助他調整呼吸情緒，最後在老師的指點下，該同學自己解決了這個問題，並重新投入到了繪畫當中。

美術老師這樣的做法，不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛！一表達出對孩子感受的理解，二表達出對孩子的同情，三告訴孩子你的感受，四關注於解決問題。

美術老師把書中的教育方式運用到現實教學中，非常值得我借鑑學習。

二、耐心同鼓勵兼併

在第七章的目錄，寫著這樣一句話：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”

的確，鼓勵在一個孩子的成長也起到關鍵性的作用。在沒有鼓勵的環境中成長，孩子極大有可能缺乏自信，甚至自我否定。因此，我們要正確鼓勵孩子，培養他們的自信心。

在我的一節書法特長課上，有一個特別調皮的孩子，總喜歡在我的背後做小動作說小話，而且書寫時也是亂糟糟一團。

剛開始我還心情氣和地告訴他，這樣做不對，但是他並沒有改正，還是一而再再而三的搗亂，我便讓他坐到了我的跟前，得到我的“特別關注”。

每次上課我都會特地看他，耐心地指導他一筆一畫書寫，在他的耳旁對他說：“一次比一次好，有進步。”再到後來在全班面前表揚他的進步。

通過一次一次的鼓勵，我發現了這個學生的轉變，從剛開始的調皮到現在的可以安靜地投入到書寫中。看到他現在這樣的狀態，著實讓我感覺到了教師的鼓勵、肯定真的可以改變一個學生的學習狀態。

三、把犯錯誤看作學習的好時機

正如上面的兩個例子所述，兩位學生在一定程度上影響了課堂秩序，但是“一點點的不完美並不太糟糕。”他們能真實反映出教師運用合理的管教方式對學生都起到了積極作用，促使學生們改正了自己的錯誤，並向好的一面發展。這就印證了“把犯錯誤看作學習的好時機”。

讀了這本《正面管教》，讓我收穫良多。在今後的教學工作中，我將靈活運用正確合理的管教方式，先改變自己，再循序漸進地改變學生，和孩子們在更加安心舒適、自信自強的環境中一起健康快樂地成長。

正面管教讀書心得 篇9

在《正面管教》盛行30年之後的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經走進了我的內心，撩動了我的心絃。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，並以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的.各項生活技能，取得良好的學業。

在讀到第六章:“關注於解決問題”時產生了很大的共鳴。特別認可115頁的這段話:我們傳統的管教方式關注的是教給孩子不要做什麼，或者因為“別人是那麼說的”而去做什麼，而正面管教關注的是教給孩子要做什麼，讓孩子認真考慮相關的情形，並要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這麼一件事。

記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣佈讓小A負責擦一個星期的黑板。可後來還是發現不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注於懲罰，卻沒有真正地幫助學生解決問題。

後來我在班會課上，讓學生做頭腦風暴，為有助於同學及時擦黑板討論解決方案。當時出現的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學再罰一週”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學打掃衛生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關注懲罰，而不會真正去幫助這個同學解決問題。見到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領偏了。我就慢慢領著孩子們去關注解決問題，懲罰只能讓這個同學更難受並不會解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經過一番引導後，孩子們又重新給建議，這次就好多了。“讓同桌或組長提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業沒完，我們班幹部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個字寫在醒目的地方提醒自己”等等。

的確，當我們肯花時間去訓練孩子，並且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注於解決問題的處事方式的成果。所以，透過現象，發現了背後的問題後，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這麼簡單”。

這個單元讓我產生共鳴的還有“啟發式問題的提問技巧，避免使用‘為什麼’來問（這裡我需要覺察和反思，因為平時總是控制不住會用為什麼來發問，我覺得我需要更多刻意練習）。”“為什麼”聽起來像是在指責，並且會招致孩子的戒備。提問的時候一定要發自內心，我們不要在心裡給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個人心緒煩躁時提問。

“剛開始學習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，並且記住不要害怕不完美。”這句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以後我不能急於求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應新時代的孩子們！

正面管教讀書心得 篇10

假期讀了美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的例項和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心裡嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢?簡尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她理應享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯後果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪裡還有心思去學習和改正呢?我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。

那麼怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.是否和善與堅定並行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)3.是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負面效果)4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格?(尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作)。

正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背後的資訊，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，並且問你自己：她真正想要告訴我的是什麼呢?要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。

正面管教的方法不僅有助於構建和諧的親子關係，培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從後門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在後面，也可以當時就批評她。可是，當時，我並沒有這麼做。而是問她為什麼來遲到了?她高傲地昂著頭，某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心裡，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的`時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心裡感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能贏得學生的心，也才能讓教育從心開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持堅定與和善並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

正面管教讀書心得 篇11

我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中國小心理健康教育教師培訓班的學習，全部由湖北師範學院教授講課，為期12天，本次培訓共有來自全縣69位老師參加，培訓主要圍繞七個內容展開的心理學基礎、發展心理學、心理測量學、社會心理學、變態心理學與健康心理學、諮詢心理學、學校心理健康教育。下面將此次學習的心得體會如下

第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。

在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確瞭解和接納自我，克服職業倦怠，能正確地感知現實並適應現實，良好的適應及良好的人際關係，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題想到這裡，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那後果不堪設想。學習後，我要重新調整心態，以一個健康心理走進學生的心裡，將心理學的理論聯絡工作實際，融入到日常教學中。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

第二，學習心理健康，浸潤自己的心理。

在這短短几天的時間裡，各位教授結合自己豐富的心理輔導經驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心裡輔導和團體心理輔導的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學生的心理健康教學，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環境渲染。我們的每一門學科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康，引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。

第三，學會換位思考，改進自己的教學方法。

十二天的時間裡，我又回到了學生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業課後，和其他來學習的老師們一起，我們也會對聽課內容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個老師真幽默”“今天老師說的內容太枯燥了，我都不想聽了”靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉移，責任往往在我們自己。

只有改進自己的教學方法，從學生的需要出發，根據學生的年齡特點，設計多樣的教學過程，才能讓課堂的幾十分鐘發揮最高效率

十二天，開始時也許覺得漫長，結束時發現它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學習中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。我只知道，我們這個隊伍會越來越壯大，為了培養學生們擁有健康的心理這一目標，我們將攜手前行

最近參加了中國小教師健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。先聽了劉老師的師德修養楊老師的發展心理學，周老師的社會心理學。她們都通過不同案例結合理論解決了一些實際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。

通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學識和出色的專業技能，還要有健全的人格。教師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，教師是很神聖的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。一名優秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，教師完善的心理素質，是構建良好師生關係的基礎，是實施心理健康教育和情感教育的出發點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力

通過學習，我認識到了學生心理健康的重要性。中國小階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善於處理人際關係方面的因素。這表明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現象、新問題面前，心理教師應力求“對症下藥”，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾，就要會同學生家長採取較為科學的方法教育子女。例如，可以儘量創設健康的教育環境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動；

可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。。我們的目的就是教書育人，是素質教育和心理健康教育的'推行者和具體實施者。除了要有淵博的知識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學生關鍵時期的心理變化進行教育。才能使學生形成健康的心理。這是我們一次很好的學習機會，通過學習，無論在理論知識還是方法技巧上我對心理教育有了進一步瞭解為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續認真的學好後面的培訓課程，並將所學運用到實際工作之中

我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今後的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環境的影響，但自我的努力與調節更加重要。以下就是我在這次培訓活動後對於心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支援系統，用探究打敗無聊，積極的自我調節。

一、心理健康教育的重要性

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學生中存在心理異常的約佔30，患有心理疾病的約佔15。學生心理健康問題主要表現為學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑鬱、自卑心理嚴重、對新環境不適應等等，並且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關注，反而引發一些不必要的麻煩甚至更嚴重的後果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；

心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；

不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；

心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。

二、心理教育培訓對於教師自身的重要性

俗話說，“家家都有一本難唸的經”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現給學生，並以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生願意看到一個怒氣沖天，動不動就發火的老師的。教師樂觀積極地穩定地情緒對於學生的心理健康形成有積極地促進作用。

三、提高心理健康的時效性

在新形勢下，國小生不同階段表現出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應用心理評價系統建立國小生的心理檔案，目的是通過分析評價，瞭解每一個學生的氣質、性格型別、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助於學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康發展打下良好的基礎。二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處於身心發展的一個重要轉折時期，這一階段，第二訊號系統活動日益發展並初步占主導地位，口頭言語，內部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理諮詢、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關係不良、多動症和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質教育的貫徹實施

正面管教讀書心得 篇12

有關“正面管教”的講座，前前後後聽過好幾次，可都是“聽”而已，不可避免都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過“正面管教”。寒假期間有機會真正拿起《教室裡的正面管教》品讀，沒有任何人可干擾我的理解，如此得來的感受與體會真切、深刻。

正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和善而堅定的方式幫助孩子成長。一開始我並不能很好地感悟“正面管教”的內涵，且深感疑惑，帶著好奇與困惑翻開了這本書。

書中第1頁便提到了“老師們普遍實行的是以獎勵與懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。”我不以為然。我承認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的基礎，為的是對學生學習與行為習慣進行評價，而這個評價就像是一種“刺激”，“刺激”他們向好的方面發展，形成良好的學習與行為習慣，這與教育心理學中行為學派的強化理論如出一轍。可這樣做的目的是控制學生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此。

真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變。書中第11頁提到孩子們在成長過程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績而刻苦學習，為了努力做個好孩子而避免受到懲罰，感覺這無可非議。科爾伯格“三水平六階段”的道德發展理論中提到，低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此，根據行為的具體結果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認可並以此作為道德判斷標準。書中的一句話“你從來沒有想過，你的想法和觀點對別人來說應該很重要”讓我錯愕。

是啊，孩子們的想法與觀點何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋求獎勵，尋求他人的認可。為了管教，多次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動機，而忽視了他們內心情感的需求嗎？看到這裡，我就感覺到了，正面管教所帶來的是一種思想意識的`顛覆。果不其然，緊接著書上就將正面管教和傳統的行為學派兩種理論基礎做了一個對立比較，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個方面對比呈現兩種學派理論的內涵，並且在標題上明確指出“人類行為的兩種對立學派”，我想這張表格是整本書的理論支撐。

在本書中，基於行為學派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對於長期的行為改變是無效的，甚至帶來傷害。因為這好比一座冰山，孩子們表現出的行為就像是裸露可見的冰山，而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求。當孩子們出現異常行為時，用“懲罰”這一行為去解決，

“行為解決行為”這一方式終將無效，因為這忽視了行為背後的根——情感。

所以要想解決問題，先進行情感聯結。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！

我對書中的一句話甚是喜歡，一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。的確如此，一個孩子表現出所謂不良的行為背後也許隱藏著偌大的情感需求————缺失自我價值感與歸屬感，從而變相表達著自己的情緒。書中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為”，把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關注”、“尋求權力”、“報復”“自暴自棄”，針對每一項錯誤目的，從六個方面進一步分析孩子的心理，並指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的迴應。這對於剛踏入教師行業的我來說，特別受用。

書中大篇幅的提到了“鼓勵”，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過鼓勵的方式，而不是讚揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和善而堅定的鼓勵，從而真正幫助孩子們形成內驅力，在具有安全感、平靜的、倍感關愛的氛圍中，幫助孩子培養自我價值感與歸屬感，學習人生技能，並提高學習成績，實現“雙軌道”並行。

正面管教是英文positive

discipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養力，可以理解為對孩子的正面引導。可我想“管教”替換為“育導”更為契合。因為書中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀與“育導”一詞更為匹配，而“jiào”很多時候的意思是“指導，訓誨、使、令”，“管教”一詞含有管制、教導、有控制學生之意，“管教”一詞會讓人有所誤解。於是，我翻閱相關資料，發現20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導型”教育管理觀，其中“育導”一詞與本書觀念頗為契合。

初識正面管教，這是一次思維碰撞的過程，採用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉變“刺激”和“反應”之間關係的傳統行為強化理論的思維，“育導”不再建立在獎勵與懲罰的模式基礎之上，不再強化孩子尋求他人認可的動機，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養自我價值感。

和善而堅定地鼓勵孩子，與其進行情感聯結，用“情感”喚醒“情感”，贏得孩子，而不是控制孩子、贏了孩子。對於初出茅廬的新老師而言，每一次的學習與借鑑都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸於實踐，方可出真知！但願孩子們能良好地掌握科學文化知識，並有著優秀的社會和情感技能、優秀的品質，樹立正確的行為觀念，這是我唯一不變的初心！

正面管教讀書心得 篇13

我們學校校訓是“閱讀萬卷書，創行萬里路”，學校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閒著，共讀了一本好書：《教室裡的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。

本書作者是美國的教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”。

以前也聽說過正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閱讀了書裡的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。

書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的'解決辦法。

正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡遊戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什麼方法解決。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。”這句話說得太好了！正面管教工具卡中的例子：

①當你無法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？

②建立你自己的特別暫停區，當你而要使用時告訴孩子。

③如果你不能離開衝突現場，數到l0，或者深呼吸。

書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，說明和步驟。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助於學生們做頭腦風暴時更積極的愉悅的感覺。頭腦風暴的目的是蒐集解決問題的主意，並且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因為害怕出醜而採取謹慎態度。“有時候討論就夠了”這個說得真好，避免了老師的乏味說教。

接下來該怎麼做呢？以後要“有不完美的勇氣並且願意犯錯誤”，在我的班級裡實行正面管教，和我的學生一起學習成長！

正面管教讀書心得 篇14

近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。後來由於上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。後來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對於正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。

《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的資訊，該怎樣採取最有效的應對方法。

成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的`方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴裡說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。

書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪裡得到這麼一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好併成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什麼“不長記性”。

正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所採用的教育管理方法，並不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。

尼爾森告誡我們，我們言行背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要，我們做了什麼永遠不如我們怎麼做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，並且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我很遺憾到現在才看到這本書，才瞭解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些瞭解，我們的親子關係可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用於我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。