課題階段性總結(15篇)

總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？以下是小編收集整理的課題階段性總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題階段性總結1

我校為了便於全體教師，有效的開展數學專題教研活動，根據教師在實際教學中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經研究決定，數學教研專題為：（1）數學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。

一、專題的提出及其意義

1、計算是國小數學的重要組成部分，它貫穿國小數學教學的始終，無論是數學概念的形成，數學結論的獲得，還是數學問題的解決，都依賴於計算活動參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

2、計算在很多教師和學生的眼裡總和“枯燥、乏味”聯絡在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由於師生的心理作用，從各個階段的學生作業和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而國小階段是學生計算能力的最佳培養時期，是培養學生認真、細緻耐心的關鍵時期。

3、教師進行計算教學時出現了不少誤區，沒有能夠很好的把握教材計算教學內容呈現的特點，出現了比如：算理講不清，數的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過於追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結合，不重視計算能力的培養。

4、計算教學的課題既古老又年青，有利於全鎮各個年級的數學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：我校由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，每個年級的數學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的瞭解和分析。

2、為了便於進行交流、研討和統一管理，我校統一了專題教研的進度、內容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進行全面安排佈置，召集全體數學教師根據本校實際情況完成選題，並制定相應的專題教研計劃。十月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，並要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，在月底進行交流；十一月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進行集體備課，上研討課，十一月底，研討課並進行小結。

三、主要階段性成果

1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：

（1）、數的概念未能很好的形成、算理不清、演算法掌握不牢。

（2）、師生都輕視口算和估算。

（3）、多數學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。

（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。

（5）、沒有養成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。

（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現象，影響計算的正確率。

2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：

（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調程式化的計算過程。

（2）、多數教師只會採取簡單重複的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。

（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。

（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從複雜的圖中獲得學習數學必須的資訊，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養了教師良好的教研習慣，全體數學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數教師的教研能力，業務水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的'模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務，而是為自己的業務發展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業務能力和學生的學習能力。

4、在實踐中總結出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養學生的數感；認真培養學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，並找出其中的規律。大多數教師現在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得資訊，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發現問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現實性和趣味性激發學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據學生的實際情況，對教材情境圖進行適當的刪減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設學習新知的情境，進入新課的橋樑；成為開啟算理、掌握演算法的大門；促進練習動態生成的法寶。

四、存在的問題與我們的思考

1、教師們雖然積極參與、認真對待，但由於沒有經驗往往造成針對性不強，研不到點子上，如何更有效的指導各國小紮實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。

2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業就能養成，就能提高的。教師的教研意識和業務能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恆，日積月累才能達到最終目的。

課題階段性總結2

一、撰寫開題報告完成課題研究申報工作

自接到該課題的通知以後，學校成立了以校長為課題研究總負責，教導處牽頭，理化組教師全員參與，九年級理化教師具體實施研究的課題研究小組，確立實驗物件，課題組成員初步明確各自任務。按照課題組工作安排，召開了課題研究開題會，宣佈課題研究實施方案，邀請領導、專家對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。

二、對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓

為了能使該課題研究工作順利開展，學校和理化教研組採取了多種形式，對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，加強理論學習，提高理論修養，為實驗研究做好鋪墊。課題組的全體成員藉助於因特網、遠端教育網、各種相關的報刊、專著，形成以文獻研究、行動研究、案例研究，經驗總結為主，以觀察法、調查法等為輔助的研究模式，蒐集整理有關教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文，課題組成員先後撰寫的許多論文、教學隨筆、教學反思等得到了各級研究部門的肯定。

三、藉助“班班通”網路平臺，開展多種形式的教研活動

基於我校“班班通”網路的正式建成，結合校本培訓對廣大教師進行計算機使用技術培訓和各班教室安裝的電子白板使用的培訓，提高了教師運用資訊科技的能力，為提高學生自主探究合作學習的效果提供了有力的保障。開展讀書學習、討論，組織教師學習有關自主探究合作學習教育理論和我校的科研課題成果；研究相關的教育教學案例，在相關領域提出要探討的問題。實施集體備課，圍繞培養學生“自主性學習，合作探究”的目標，開展“同課異構”活動，八年級物理教師何武娟、楊愛萍兩位老師分別設計了不同的教學方案，講授了《電能》一節課，所有聽課教師和學生都有很大的收穫;組織教師上研討課、觀摩課，八年級物理教師樊彩霞上的`《物態變化》複習課、九年級化學教師孫社香同志上的《金屬的化學性質》等觀摩課，得到師生一致的肯定，九年級物理教師柳江妮上的《壓強》一節課不僅在我校觀摩，還去結對子學校桑樹坪中學進行了觀摩和研討，師生評價都很高；在不同活動中，教師根據不同的教學內容，精心設計教學方案，適時調整教學方法，引導學生自主探究、合作交流，使資訊科技與國中理化課程的有效整合取得了一定的成效。

開展說課標、說教材，聽課、評課等活動，採取先分備課組人人蔘與，各抒己見，再由組內同志評選出優勝者，參加學校組織的技能大比武，柳江妮、賈小妤、何武娟等同志在比賽中獲優秀獎勵；去年9月份，是電教中心組織的國中教師理化生實驗操作競賽中，我校參賽的6人中，呂曉麗、樊彩霞同志榮獲一等獎，賈小妤、張小莉榮獲二等獎，我校在本次活動中獲優秀組織獎;學生的實驗操作競賽中，我校3名學生參賽，2人獲獎。

按照課題研究實施方案，先行在九年級理化備課組進行實驗，以教學班為單位，教學過程中，對於簡單易懂的教學內容，課前向學生布置自學內容，指導學生自己查閱資料，充分運用資訊科技，採用自主學習的模式完成教學任務；對於微觀抽象的概念、理論性的知識則由教師主講，充分利用網路資源和現代教育技術，創設生動有趣的教學情境，使抽象概念具體化、生動化、形象化，使學習成為一種自主探究創新的過程；而對於實驗教學，多采用學生自主探究、分組合作探究、師生共同探究的形式完成教學內容。在資訊科技背景下，積極引導，讓學生自由選擇感興趣的適合自己程度的學習內容，自主擇取學習方法，主動參與，樂於探究，勤於動手。通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和處理資訊的能力，形成一套較系統的學生學習方式的策略。四、形成階段性成果

經過前期的理論研究和對目前國中學生的學習現狀調查和教學中存在的問題，課題組召開專門的研究會議，對所積累的研究資料進行認真的篩選、討論、論證，形成了階段性研究成果。如張秋霞同志的《自主探究在化學課堂上的應用》一文榮獲陝西省學習科學研究教育教學成果二等獎，柳江妮同志的《資訊科技環境下的教與學》，賈小妤同志的《現代資訊科技環境下的教學設計》、《淺談資訊科技環境下師生之間的合作與交流》，嚴芳芳同志的《論國中化學實驗的探究性學習》，薛省娟同志的《實驗探究式教學中常見的問題與對策》等論文分別在教研組、學校學術會上進行了交流，本組其他同志每學期都要攥寫幾篇質量較高的教學、教研論文，這些文章從教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和理化學科探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成員的研究水平。

五、建立了師生共同學習、共同研究的課題研究網站利用網路資源平臺

由專人負責及時公佈研究資訊，收集師生髮表的意見、建議，交流做法，展示研究成果。

儘管我校的課題研究已取得了一定的成績，但在研究中也出現了一些問提，比如有的老師還是不能大膽的將主動權交給學生，怕他們不會學習，不能準確把握課時重、難點，耽誤時間；也有的老師在教學中將學生參與探究流於形式，看似一堂課學生轟轟烈烈，其實學生並沒有真正參與到學習之中。在今後的研究中，我們將繼續集中精力，加大探究力度，集中收集、整理資料，撰寫研究論文、學術報告，力爭完成預期目標，順利結題。在此懇請在座的各位領導、專家能給予有力的指導，以促進我們不斷完善，進一步提高。

課題階段性總結3

“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學校，在市、縣教研室的支援、指導下，我校語文教研組精心準備、認真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴格依照課題實驗的方案操作，並不時完善和改進學校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悅，激勵我們不時地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就開展課題研究以來的工作情況作如下總結。

一、精心準備 制度保證

1、自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支援，制度上保證。

學校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運作機制，突出學校前期指導，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現教學一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進教師組織籌劃教學課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰略，提高課堂教學質量。並經常聘請一些教育科研機構^專~家和有關資訊科技教師來校講學如何進行課題研究的指導，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎。

2、裝置齊全

我校按規劃已初步形成以網路為基礎、教科室為核心的學校網路系統，建有遠端教育系統，學校網，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬體設施較為齊全。另外，學校資料室擁有大量成套的、系統的教學錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件製作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。

3、定位準確

通過課題研究計劃小組內提出——提交學校確定——組內修改——再由校內確定——校內推薦——校內推廣

要求：①立足於理論、技能、意識、資源和相關設計

②以資料說話，計劃後的預設便於落實，具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的'最有力的保證

4、制度保證

自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支援，制度上保證，建立課題研究學習制度、培訓制度、效果推薦制度、效果認定製度。健全課題研究的決策實施體系，和時調控課題研究的運作，為實驗順利進行建立了良好的工作平臺。

在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運作模式。即：教師設計（個體）——課例設計（集體）——課例研究（個體）——組內反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。

二、確定內容 明確目標

1、課題名稱：國中語文備課“兩改六落實”實驗課題。

2、研究內容：

① 七、八年級閱讀教學備課。

② 綜合性學習備課。

③ 口語交際備課。

④ 課外名著導讀備課。

⑤ 作文備課。

3、研究目標

（1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習慣甚至抄教學設計的弊端。

培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。

（2）打破語文備課格式化、程式化的條條框框，使語文教師備課富有個性。

（3）將新課標、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。

三、個性備課、百花齊放

對我校教師來說，新一輪課程改革實施引發的是教學理念的更新，教學手段與課程整合實驗積澱的是教學方式的改變，校本教研和課題研究的結合增加的是教學的底氣。為了充沛蒐集整理和利用語文教學資訊資源，優化教師備課的內容和形式，提高課堂教學效率。課題研究啟動以後，直至第一階段結束，學校首先要求全體語文教師不只要對閱讀教學備課，更要對綜合性學習、口語交際、作文進行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據新課標和本課題的一系列新理念，充沛利用學校圖書資料和網路資訊整合備課內容，憑藉縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結合自身的特長和學生的實際，進行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網路備課等形式為參照，發揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發明出形式多樣的備課，寫出優質教學設計，打造範文課堂。而後進行推薦展示：

（一）閱讀教學的備課：有五步自學指導法（由引發興趣、誦讀體會、啟發感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導下進行）、合作探究求知法、輕鬆愉快式引導求知法、情境感染法、機智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境匯入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數。

（二）綜合性學習的備課：有觀賞調查法、查閱資料法、網上學習法、效果推薦展示法、分組合作學習法、扮演法等。

（三）口語交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。

（四）作文的備課：觀察法、閱讀法、個性習作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設懸”法、“卒章顯志”法、褒揚鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。

課題階段性總結4

20xx年12月，我校的寫字課題《國小生良好書寫習慣培養研究》參與聊城市課題的申報，課題立項後，我校課題組嚴格按照課題研究方案進行了實際操作，開展了紮實的研究。在20xx年12月課題順利開題。現在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹，懇請各位領導、專家指教。

一、課題研究的目的

寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現，也是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。我們認為：寫字教學不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛鍊學生手眼的協調能力。它還是未來社會一個不可缺少的素質；是培養學生的綜合素養的一個重要方面；是發揚民族文化的精髓的一個起點。無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中國小。寫字教育也是素質教育，國小生應該養成良好的書寫習慣。

自我校課題組申報《國小生良好書寫習慣培養研究》課題，其目標是：

1、在寫字教學中，進一步激發國小生寫字的興趣，努力形成本校的寫字特色，提升我校國小生的寫字能力。

2、提升學校寫字特色的整體水平，利於校園文化的建設，營造良好的校園文化藝術氛圍。

3、在提升學生寫字能力的基礎上，培養國小生良好的行為品質和道德情愫，讓學生在書法藝術中學會謙讓、包容……

二、課題研究的相關措施

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師。一旦對某一事物產生強烈的興趣。興趣就會不斷激勵著學生總能懷著“好奇”的心情，主動去做，去思，去想，去獲得更多、更豐富的知識、技能……然而，在寫字教學中，由於教學內容的單調，看著字帖臨摹、描紅、雙鉤、練字……這些都是要求學生長時間的觀察、練習。學生對寫字課感到枯燥無味，只是被動地接受老師的傳授。因此，培養學生的寫字興趣對提升國小生的寫字能力養成良好的寫字習慣是非常重要的。

（二）教師示範指導

學生對寫字有了濃厚的興趣，為學生寫好字打開了一扇大門。要想讓學生真正走進這扇大門，讓學生在寫字中切實提高寫字能力，還得需要教師的示範和指導。有了教師的示範指導，才能更好地提高學生的寫字能力。

俗話說“打鐵還需自身硬”。我校參與課題研究的老師自身寫字能力很強，有了這樣一批很強的師資隊伍，對於學生的寫字示範指導有了保障。學生在這些專業教師的指引下，能切實提高寫字能力。

1、教師示範，引領學生快速掌握寫字的要領。在學生寫字過程中，教師的示範作用非常重要。

教師通過正確、專業的示範，為學生正確、規範的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規範字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行範寫。不僅是寫字課上的例字範寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示範作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對於學生來說是無聲的引導。在課堂上，教師的字寫得怎樣，必然會影響學生的態度和熱情。教師寫字的姿勢正確與否，也勢必對學生起到榜樣的作用。要讓學生有正確的寫字姿勢，首先自己就要注重姿勢。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢，經常提醒學生：“請你像我這樣做。”學生都具有很強的“向師性”和“模仿性”等心理特徵，教師的.一舉一動，一言一行，都將成為學生模仿的物件。無形之中教師又把自己變成了一面鏡子。這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的“榜樣”，使學生受到了潛移默化的教育。

2、教師指導，帶領學生迅速提高寫字能力。

有了教師的示範，學生可以模仿著寫字。但要想將這些無意識的模仿變成學生有意識的寫字能力，還要重視教師指導的作用。國小生在寫字，尤其是一年級的學生一定要“有師指導”。要結合範字，講清要領指導學生掌握每一個字的筆畫、筆順和間架結構以及字的各個組成部分。對於寫字的姿勢、執筆的方法、運筆的要領、書寫的格式、每個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都要交代清楚。在掌握了寫字的要領以後，需要反覆的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規範、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細緻而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。

（三）以賽促寫

在課題研究中，通過各種活動，能激發了學生寫字的興趣。這些舉措的開展，為學生寫字能力的提高打造了一個溫馨的軟環境。要想真正提高學生的寫字能力，還得通過各種寫字競賽活動。在制定課題研究計劃中，將書法競賽、寫字展納入計劃中。

藉助這些比賽活動的開展，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

在這些現場書法比賽中，師生同臺競技。師生之間比的是能力，比的是提高，促進師生的寫字能力一起提高。教師的現場書寫，增進學生對教師的敬仰和敬佩，讓學生以教師為榜樣，努力朝著教師的寫字水平去努力、去學習、去提高……終有一天，這些學生中就會有“書法家”誕生的。這就是我校寫字課題最大的成果。學生在競賽中，提高了寫字能力，達到了“以賽促寫”的奇效。

三、課題研究的初步成果

為了全面瞭解學生的寫字能力，進行有針對性的開展研究。在課題開題後，就對我校實驗班的學生寫字能力進行了一次問卷調查。從收集的調查問卷中，進行資料的整理和分析，得出以下結論：

學生喜歡寫字。漢字雖然難寫，但大多數學生還是喜歡寫字，並願意通過自己的努力把字寫好。

學生、教師都認為學生寫一手好字非常有必要。抓好寫字教學很有必要。不論是教師，還是學生都認為目前有必要認真抓好寫字教學。

通過分析，發現存在的問題：

寫字認識不到位，學生的姿勢不正確。教師對學段寫字目標不明確，指導不得力。專門指導學生寫字的師資力量不足。寫字氛圍不夠濃郁。寫字教學是學校的薄弱環節。

針對以上分析之後，課題組開展了行之有效的研究，取得了一些成績。

（一）學生方面

在課題研究中，激發了學生寫字興趣之後，學生都“樂寫、愛寫”。學生在寫字的過程中，既培養了寫字能力，端正了寫字姿勢，又達到了育人的效果。在寫字中，鍛鍊了他們的觀察力、培養了較強的耐心和韌性，養成了良好的書寫習慣和“認認真真寫字，端端正正做人”的美好品德。

為了進一步在學校營造寫字的氛圍，於20xx年春季組織部分學生參加了“經典古詩文書寫大賽”並將優秀作品在校櫥窗展出，供師生一起參觀、學習、評價……

通過這些國小生硬筆書法比賽活動，既豐富了學生的文化生活，培養了學生的書法興趣和愛好,同時也提高了大家的審美意識，養成了良好書寫習慣。對於發現和培養有特長的學生，並指導其更好地發揮特長起到了一定的積極作用。同時，也為課題《國小生良好書寫習慣培養研究》提供了實踐基礎，夯實了課題研究的程序。

（二）教師方面

進行了課題研究後，教師不僅重視自身寫字水平的提高，更重視對學生寫字的指導。教師認真備好寫字課，紮實上好每一節寫字課。從學生的基本筆畫抓起。在學校的教學檢查中，非常重視寫字課的教學，每學期的教研月裡，均開設寫字公開課。在這樣教學大比武的平臺上，教師通過寫字公開課的展示，提高教師的寫字教學水平，讓更多的教師在教學觀摩中，學習寫字教學的精髓，促進每位教師重視對學生寫字的指導。

四、問題與思考

在學校領導的關心、支援、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，同時我們也感到存在以下問題：

1、通過課題的研究，有大部分學生的寫字能力已經得到提高，但如何使全校的學生寫字能力得到一個整體的提升呢？

2、目前對學生寫字能力的研究僅限於語文學科，如何向數學、英語等其他學科延伸？又如何向家庭、社會延伸呢？

3、如何提高廣大教師的理論素養，在實踐與反思的過程中，實現教師與課題的共同成長？

祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇於實踐，善於總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字薰陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果實。培養學生良好的書寫習慣，引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”這一宗旨永遠是我們不懈的追求。五、下一步計劃及預期成果在以後的課題研究中，課題組將深入開展紮實的研究，夯實課題研究的過程。在課題組組長的帶領下，根據課題研究計劃，隨時檢查、督促課題研究，做到查工作、查效果、查材料，並隨時提出指導性意見，必要時組織召開研討會、專題講座等。具體完成：

（1）繼續收集、完善研究的各種資料和素材。

（2）對研究進行全面的終結性評估，並撰寫研究報告。

（3）組織鑑定課題成果。

（4）繼續做好該課題成果的推廣轉化工作。

我們希望在後期的課題研究中，課題研究能結出更加豐實的碩果，課題順利結題。

課題階段性總結5

《國小數學指導學生有效自學》課題在於通過調查研究和教學實踐，構建出提高有效教學的實施程式、方法和技巧，通過教師教學行為的改變，引導學生產生科學探究的意願，進而轉變學的學習方式，促進學生學會自學，並逐步養成良好的學習習慣，增強自主學習的意識，本課題自確立以來，第一學期的工作已順利完成。現總結如下：

一、階段研究目標

1、學習有關理論，明確課題研究目標

2、調查分析當前學生自學的現狀和成因

3、初步形成學指學有效自學的策略

二、具體工作

圍繞這些目標我主要開展了以下研究工作

1、調查分析、現狀成因

為了有效開展課題研究，我首先從問題入手，通過問卷調查，分析學生在數學中自學的各種情況，找到了學生自學低放的成因。

成因一：學生對課前自學有畏難情緒。學生往往覺得自學要比直接聽老師講費力、費時間，再加上以往養成了老師講的習慣，由此產生畏難情緒。

成因二：家長對學生自學不能提供有效指導，甚至有排斥態度，家長受自己傳統教育觀念的影響，認為學習就應該老師講學生聽，然後再多練習，忽略了孩子有效自學對思維的發展，對學習效率的提高，沒有家長支援，使學生的積極性受影響。

成因三：自學活動缺少評價機制，多數教師只是要求學生自學，而自學效果如何，缺乏一定的檢查監督和適當評價。導致有效自學成為一句空話。

2、初步形成指導學生有效自學的策略

策略一：巧設情境，激發學生自主學習的願望

學生切身體驗“數學”就在身邊，進而形成主動探索的慾望。用置疑的方法引入，激發了學生自主學習的興趣。並滲透了數學知識源於生活的思想，同時培養學生能夠靈活的選擇適當方法來解決生活中的問題的意識。

現實化的情境亦或童話故事，有利於調節學生的心理狀態，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急於探索。並使學生體會到數學的價值與魅力，如數學是生活的一部分，數學充滿趣味。進而，留給學生廣闊的思維空間問題自己提，規律自己找，結論自己總結。儘管數學內容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合國小生接受的原型。

策略二：互動學習，創設自主探索的空間

課堂中的師生、生生互動能充分利用學生個體間不斷碰撞的智慧火花和認知結構的差異，在學習過程中以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產生。

老師提出問題，為學生預留自主探索的.空間，啟發學生動腦思考，在生生互動，互相啟發的基礎上，解決了問題，發展了學生靈活運用知識的能力。往往由於解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，促進了思維的發散。學生學習數學的過程就是不斷髮現問題和解決問題的過程。國小數學知識的編排往往是從生活實際出發引出新知識，或者是原有知識的引申發展。許多學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。安排觀察與思考的環節，充分挖掘知識間的聯絡與矛盾，可以培養學生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學生感受到數量之間的相互聯絡，體味數學之間的連結關係，以激起學生自主探索規律的熱情。

策略三：合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。促進了自主學習能力的不斷提高，鍛鍊了學生的多向思維能力與創新精神。

小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、發現的，決不由教師越皰代俎。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。於是他就有話可說，並且有助於把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自習的能力。

課題階段性總結6

一、課題實施的進展情況

（一）20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定總課題實施方案；召開全縣“國中英語有效教學”課題工作會暨子課題徵集會議。6月上旬縣釋出課題研究指導意見，公佈子課題；各校貫徹落實《平和縣“農村國中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報彙總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。

在準備階段，各校基本能按照要求成立課題研究領導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規範。但是個別學校如後時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據學校的實際情況設定子課題組，題組，；個別學校設定的實施方案不夠具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入國中組，設立3個子課題，通過高國中教師的搭配打造更有利於開展課題研究的團隊。

（二）10月開始為課題研究的實施階段。

在實施階段，全縣公辦國中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面瞭解學情，發放第一份學生調查問卷，收集並整理分析原始資料；通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創意。課題組成員教研工作走向常態化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手並進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。

二、下一階段的工作要求

此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破解我縣國中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續發展。所以下一階段的'工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質量，促進學生全面發展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，範圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

下一階段學校課題研究應做好規範，實施方案應形成學校的檔案，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面；子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。

課題階段性總結7

輕鬆、愉快的學習環境對於激發學生的興趣極其重要。因此，本課題本著不斷創造生動活潑、有趣的政治課堂，能達到寓教於樂的教學效果的原則，對此展開了研究。為此，教師以滿腔的熱情，全身心地投入到課堂教學中，傾心以課題研究為主線，實施政治遊戲輔助教學工作，第一階段研究已告一段落，現將本階段內研究心得總結如下：

一、學習理論，收集資料。

在課題實施之前，作為課題負責人，我和課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融政治教育教學理論研究於政治教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。

二、樹立終身學習理念，不斷更新專業知識。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好的滿足學生的需要。而作為一名教師，要不斷分析，評析自己的'教育質量，強化教學效果。為更新自我知識，還要積極的與其他學科教師進行有效地互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己，在向學生展示自己的語言能力的同時，讓他們效仿或超越自己，並終身致力於提高自己的政治語言的技能。

三、轉變舊觀念，樹立以人為本的思想，學生改變學習方式。

首先，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生髮展為本的教育理念。

其次，教師要是樹立新的學生觀，過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉，而本課題的精神要求我們以學生為主體，自己只是組織者，學生才是真正的參與者。要用遊戲把老師和學生聯絡在一起，從而尊重學生的情感、個性、需要與發展的願望。

第三，要在整體教學計劃與日常教學中貫徹“遊戲教育於政治教學之中”的思想。學習政治不容易，遇到困難是不可避免的。我們在學習中注意培養學生克服困難的信心和決心，在遊戲中放鬆又能學到知識，以及有效地學習策略和方法。要使學生通過愛遊戲從而愛上政治要，並且知道學是為了用。

四、總結成效。

遊戲教學法便於創設充滿趣味的教學氛圍。因為基礎差的同學學習起來時望而生畏，甚至喪失信心。所以要在政治中營造充滿快樂和趣味的教學氛圍，不但能滿足學生的好奇心與遊戲欲，而且能讓學生在生動而又緊張活躍的氣氛中領略政治課的魅力，在輕鬆愉快的氣氛中接受新知識，記得牢，學的活。

利用遊戲輔助政治教學有助於學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。目前相當一部分學生有厭學情緒，究其原因是學習缺乏興趣，學習方法不良。但通過這一階段課題的實施，在課堂中增加趣味性來。

創造寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，正確引導學生掌握良好的學習方法。

當然，遊戲只是輔助教學，能夠運用地恰到好處，就會提高了學生，反之，如果死搬教條，每上一節課非有遊戲不可，45分鐘的課堂只做了遊戲，或者說一兩個遊戲反覆做，天天熱剩飯，那麼，久而久之，不但不會引起學生的注意，提高不了教學成效，還會失去遊戲特有的作用，再無新鮮感，只能適得其反。所以，做遊戲也需量體裁衣，教師能否把握它的度才是重要的。

經過教學嘗試，我深深的感到：開展遊戲教學，需要教師精心設計，要突出政治的真實性和交際性，從而提高學生的政治水平。不言而喻，遊戲教學能使政治生動、活潑，使學生產生積極主動學習的願望，課堂教學達到了事半功倍的效果。

政治課堂教學本身就是一門藝術，而營造一個充滿“磁性”的英語課堂環境正是這門藝術的魅力所在，也體現了“以人為本”的教育理念。作為教師，我們只有用與時俱進的教育理念指導自己，用一顆火熱的愛心激情燃燒自己，就一定能讓政治課堂成為學生學習的樂園。

課題階段性總結8

本課題在我校領導的帶領和支援下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑藉一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在數學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學年我們進入了課題研究的實施階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會彙報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐並進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由於前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭並要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的郵箱，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。

（二）制定課題計劃，例行課題組常規

每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與程序。然後各組員再根據總計劃，有針對性地制定出具有個人特色的課題計劃，以便於每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。本課題組這一學年的常規工作有：

1、每月開展一次課題組例會。

2、每月每人寫一篇學習筆記。

3、實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長。

4、爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展課題實驗的方法和經驗。

5、寫出案例分析和反思

6、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。

7、收集資料，整理個人資料袋。

二、期末盤點，喜獲豐收。

期末是豐收的季節，我們課題組進入了盤點和整理資料的階段。一期下來，教師積累了各種研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領導的讚揚，同行們的欣賞和家長、學生的'喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級別的獎勵。

老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，彷彿就是我們成長的印記。而那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。

三、課題組活動花絮

我們課題組的工作是踏踏實實我們的課題組活動是積極而多彩的。我們的科研實驗立足於課堂教學又作用於課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。

課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，爭取把國小數學課堂拓展教學的研究工作做得更系統更紮實，讓研究成果作用於廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。

課題階段性總結9

一、新觀念，揭開創造的神祕面紗。

（一）實驗伊始，參加實驗的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：

一是認為當前國小語文教學效率都形以提高，哪能培養學生的創造力。

二是認為傳統的語文教學觀念根深蒂固，難以突破。

三是認為應試教育還未能真正向素質教育轉變，教“砸”了怎麼辦？

四是認為即使按實驗方案實施，學生是否真正能夠接受？

因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。針對上述種種思想，課題組負責人經過細緻周密的分析研究，認為解決問題的關鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實驗，明確該項改革實驗的意義。

（二）為此，採取了五方面的措施：

一是幫助實驗教師澄清錯誤認識，轉變觀念：全面實施素質教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉的現代化教育發展趨勢。

二是幫助他們辯證地正視教改實驗的實質，解除他們的思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結經驗。

三是啟發他們要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創”。

四是課題組負責人身先士卒，開設實驗示範課，言傳身教，堅定教師的它信心。

五是實驗學校經常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問題。

教師認識澄清了，思想統一，信心堅定了，但對“讀與寫”的內涵、“讀與寫”的實質仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”被上了神祕的面紗。課題組負責人及時召開會議專門研究這個問題，認為整個實驗的核心就在於“寫”，“寫”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，也指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發現問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養學生創造性解決問題的能力。同時對學生的“創”獲得了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，採用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現等都是“創”從而為教師揭去了“創造”的神祕面紗，消除了教師的和思想壓力，激發了教師實驗的積極性。

二、突出學科特點，建立讀寫寫教學的初步框架。

實驗的最終目的與素質教育的終極目標是一致的。培養具有創造精神人才。創造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養學生生機勃勃的創造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發展創造能力上具有明顯的優勢。因此，實驗應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優勢：

一是語文優勢，語言是創造能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與。

二是思維優勢，思維是創造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發展對思維能力和創造能力有極大的促進作用。

據此，實驗的著力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫儘管有著不同的心理過程，但它們是相互聯絡而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發展學生的思維加工能力。寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞儘可能多的資訊的能力。同一年齡段的青少年學語文有著共同的心理特徵和認知規律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創造力培養提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了讀寫寫教學改革實驗的初步框架。

1、讀與寫教學改革實驗的指導思想。

樹立語文教育整體觀念，面向全體學生，實施全面發展教育。依據語文學科的特點，充分發揮課內外語文活動的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養、創造力培養和思想品德、情感修養教育結合起來，把學生培養成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發展的富有創造精神的跨世紀創造人才。

2、讀與寫教學改革實驗的基本原則。

（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結合的教學要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現國小語文教學的學科特點，尊重學生的求知慾望，遵循學生的認知規律，建立國小語文讀與寫的科學教學體系。

（2）堅持培養學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創造一個寬鬆與和諧的學習、創造環境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創造。

（3）堅持讀與寫統一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯絡起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養，接受磨練，發展智力和創造力。

3、讀與寫教學實驗的內容和目標。

內容：

（1）抓住讀寫的對立統一規律。突出讀與寫的重點、難點和連線點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。

（2）使學生學會運用知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創的多種能力。

（3）抓住讀與寫的發展統一規律。進行良好思維品質的培養，著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。

（4）抓住思想教育的滲透點。在讀與寫的活動中培養學生的高尚人格。

目標：

（1）實行自讀。培養學生的自主意識，使學生具有肯定的自我態度和積極的學習情感，產生強烈的內在學習動機，從而學會自主選擇、篩選資訊，根據需要積極地閱讀和吸收。

（2）實現自寫。在閱讀教學中逐步引導學生對自己的主體地位有正確的認識，努力創造能使學生實現自寫的條件和機會，從而產生強烈的寫作動機，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，在讀寫的反覆訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。

（3）實現自創。在讀寫結合中，尊重、培養、發展學生個性的獨立性和獨特性，引導學生解放思想，打破框框，求：是（善於發現事物的內在規律性）、求佳（掌握事物規律的科學：性），有堅忍不拔的精神，在學習創造的同時培養學生的健康人格。

4、讀與寫教學實驗的環節和方法。

環節：

（1）讀——指導閱讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。

（2）寫—指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性。

（3）創—指導創造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。上述三方面都要突出培養學生的情感性、整體性、系統性、科學性。

方法：實驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要結合考慮，要精心設計、靈活運用。

（1）實行民主（充分體現個性的適應和全體的參與）。實現教師指導閱讀與學生閱讀相結合。實現教師命題和學生選擇相結合。實行教師創設問題情境和學生自己發現問題相結合。實現題情境和學生自己發現問題相結合。實現教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合。實行培養收斂思維與發散思維相結合。實現發展智力與培養能力相結合。實現學習與創造相結合。

（2）教學方法優化的標準：體現教師的主導作用，實現教學的民主性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。體現學生的主體地位，實現學習的主動性、生動性、靈活性、實踐性、創造性。教學效率的標準：少時高效、輕負高質，實現實驗目標。

5、讀與寫教學改革實驗的管理。

（1）優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創造能力等方面全面發展。

（2）優化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發展相結合，實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創造性的統一。

（3）優化科研管理。把階段性研究與示範課、探索課、觀摩課、評比課、彙報課等實踐活動緊密結合起來。把深入調查研究與請行家裡手指點緊密結合起來。把個人創造與集體創造緊密結合起來。

三、把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗。

犐活是智慧的無窮源泉，是創造的廣闊天地。實驗教師們認為，首先，語文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現，決定了語文教學必定要與生活相聯絡，學生只有把語文學習置於社會語言文化的大背景上，參加豐富的`語言實踐，才可能有較深厚的語言積澱和較高的語言表達技能。實驗教師在教學中，力求把生活的活水引進課堂，讓學生經歷豐富的情感體驗。教師的做法，既豐富了學生的情感體驗，培養了學生的創造性思維，提高了學生的讀寫能力和語言使用能力，又擴大了學生語文學習的範圍，使學生走出封閉單一的課程結構的狹小天地，獲得更多的資料和資訊，促進知識向能力的轉化。

四、把學習的權利交還學生，發揮學生的主人翁精神。

學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據此，課題組教師一致認為：

一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統一起來”，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人。

二要注意為學生創設“輕鬆愉快”的教育環境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕鬆的環境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。

在此基礎上，引導學生做到：

（1）自設。學期伊始，根據學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設計作文題目等。

（2）自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結合教學內容的需要，選擇相應讀物和資科，進行鍼對性的自學，或根據不同學習內容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。

（3）自寫。培養學生正確的書寫習慣。引導學生結合課內、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，製作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記。引導學生深入生活、參觀、訪問、調查，隨時寫出自己的觀察和感受。引導學生結合舉行的各種活動，進行活動設計，學寫宣傳、廣播、報道稿。引導學生結合日常生活的需要，學寫書信、電報、聘書、報告等。

（4）自創。在讀寫中，尊重、培養、發展學生的個性。在培養學生求同思維和求異思維的基礎上，培養學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創性等良好思維品質，努力為學生創設良好的創造情境，誘發學生的好奇心，培養學生的觀察力、想象力、記憶力，發展學生的智力。要引導學生經常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，並倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發現、去獲得。如有的實驗教師開闢了“難題徵答”、“問題爭鳴”、“活動設計”等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創造。以此尊重學生的個性，發揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創造的愉悅。

（5）自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑑賞等良好習慣。總之，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創造。

五、抓好思維和創造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養成。

語文教學必須高度重視全方位開發學生的思辨能力和創造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發現、珍惜學生創造的火花，抓好思維和創造的訓練，培養學生的創造思維和創造精神。同時，從更高的高度，培養學生具有為闡明某一問題的一致性結論而進行合作性討論和爭辯的能力，並要求學生簡明地報告討論、爭辯的結果和收穫。真正把讀寫聽說思創融為一體，培養了學生大膽提問題、談見解和發表創意的能力。

六、重視賞識和競爭效應，培養學生的科學精神。

實驗教師在教學中：

一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規律性的東西，按規律進行教學和訓練。

二是幫助學生確立實事求是的態度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢於突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另闢蹊徑，大膽創新。作文時要關心社會生活、生產和科技發展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。

三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優美的節、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創造欲，從而增強學習、運用、實踐、創造的信心。

四是根據學生的個性和特長，充分發揮學生的潛能，重視競爭效應。這方面最有特色的是把內容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、抽籤作文賽、口頭作文賽、查字典比賽、規範用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、報刊剪摘活動、作文剪貼活動、計算機操作活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發了學生學語文、用語文的興趣，充分發揮了學生的個性和才華，培養了學生的科學精神，推動了學生整體素質水平的提高。

展望未來，教學改革實驗創造的天地一片輝煌。

課題階段性總結10

為了進一步深化甘南民族地區暨合作一中教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，在學校“抓課堂、建隊伍、促科研”的契機下,我校於20xx年5月申報立項了《研究性學習與民族地區自然學科教學整合研究》為黑龍江省基礎教育課程改革專項研究課題，並納入黑龍江省教育科學“十五”規劃課題。在學校的統一佈署下，近一年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成績。到目前已經有三個子課題結題，一個基本上結題，另有四個子課題正處於實施階段，也有了不同程度的收穫，預期20xx年4月可以結題。現將課題活動及研究情況彙報如下:

一、學校領導高度重視,把課題研究及研究性學習活動作為學校的重點工作來抓

課題研究及研究性學習對於我們比較陌生，針對我校實際情況，學校領導巨集觀管理、協調、分工，職責分明，明確將課題研究工作及研究性學習活動納入學校工作計劃，擺到學校重要議事日程，並有分管副校長專職負責，為開展研究性學習和課題實施提供各方面的支援，學校年級組、班主任也能夠積極配合課題工作，討論通過了《合作一中課題成果獎獎勵辦法》、《合作一中課題結題獎勵辦法》、《合作一中課題實施過程獎勵辦法》，充分調動了全體教師參與課題研究的積極性、主動性、創造性。

二、教師學習培訓是研究性學習有效實施的關鍵

我校所處地區，地方經濟落後，資訊觀念陳舊，辦學條件差，教師整體素質相對較低，新課程理念及研究性學習的理論薄弱，我校目前的研究與實驗明視訊記憶體在著不足，甚至空白，但無疑開展教育教學課題研究是方向。搞好教育科研，落實素質教育，必須轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學方法。研究性學習課程、教學活動在省內外已有不少學校在試驗、研究、推進，已取得了一定的研究成果，值得我們借鑑學習。教師學習、培訓是課題研究及開展研究性學習的重要措施，近年來，校領導帶頭學習《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，研究教育部頒佈的新課程標準和《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教師之間相互學習、討論，不斷提高老師們對我校及民族地區實施研究性學習課題重大意義的認識，轉變課程觀念，明確課改的緊迫性和重要性，瞭解熟悉課改的實施方案、步驟、規範要求。在本學期較長的時間裡課題組成員通過報刊、雜誌、網路、媒體等多種渠道，廣泛收集各方面的資料，學校也投入了較多的資金購買了《研究性學習指導》等研究性學習的指導書籍，影印了大量的研究性學習的參考資料，收集了國內較多的研究性學習的網路資源，初步建立起了較為全面的研究性學習課程資源庫，為合作一中暨甘南民族地區開展研究性學習奠定了良好的基礎。

三、注重培養學生良好的科學研究品質，努力實現課題目標

研究性學習是指學生在教師指導下，從學生生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。讓學生主動探究、自主學習、親身體驗，是傳統學習方式的一種必要補充。研究性學習通過學生親身體驗，引導學生捕捉問題，提出問題，分析、解決問題；需要運用綜合、統計、選擇等多種方法培養學生資訊收集和處理的能力；培養學生實事求是、追求進取、互相合作、克服困難的科學態度和科學品質。針對我校學生基礎薄弱，部分學生來自牧區、基層，科學探究能力或習慣較差的特點，我們對高一、高二年級學生進行培訓，邀請甘南州農科所專家，學校教研能力較強的物理、化學、生物、地理等學科的高階老師對高一、高二年級學生利用專題講座等形式介紹科學實驗、研究性學習等有關知識；組織部分任課教師印發研究性學習的資料，提供給學生進行學習；與此同時我們還篩選了一部分同學作為研究性學習的骨幹，由相關課任老師進行重點培訓，對研究性學習每個階段的具體操作過程進行指導培訓，通過資訊科技老師進行資訊科技與研究性課程的.整合方面進行培訓與實踐，以便他們儘可能地熟悉研究性學習的實施步驟和方法，培養較好的科學探究能力，為下一階段在較大範圍內實施研究性學習活動打下良好的基礎。

四、存在的問題

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高。相當多的教師思想準備不足，對教育科研、課題研究、研究性學習缺乏正確的認識，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，影響了研究性學習的效果。具有獨立開展教研能力的教師更是有限，教師必須加強知識儲備，不斷提高科研能力。在本課題的接受與理解、推廣方面也存在一定的困難。

2、大學聯考仍是中學教學實實在在的“指揮棒”，它的導向作用無可替代。研究性學習與大學聯考關係是人們普遍關心的問題。一般來說，通過研究性學習，學生培養了獨立探究學習的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機會，擴大了視野，這一切，對於在大學聯考中取勝，當會有所助益。但是，研究性學習要佔用一定的時間，它所探究的內容，似乎與大學聯考命題沒有直接關係，加之它難調控，費時費勁，不少教師和學生對研究性學習持質疑、觀望態度，參加熱情不高。

3、如何將研究性學習的學習方式滲透到學科教學中去，與課堂教學相結合。各學科要結合學科的特點，佈置一些小型的研究性課題，逐步培養學生研究性學習的思想和方法。只有在課堂教學中採用研究性學習的模式，真正體現學生的研究性，才能從根本上改變學生的學習方式。這也是我們在下一階段重點要作的工作。

4、學校對課題研究及研究性學習的管理機制還不夠完善，特別是其中的評估機制在發揮其激勵和導向上還不夠突出，亟待進一步改進。由於管理機制的問題，有些教師和學習研究性學習在思想上缺乏足夠的重視，甚至於部分學校領導，抱無所謂的態度，這種情況一定程度影響了我校研究性學習的進一步的開展。同時也折射民族地區教學、管理理念與外地區的較大的落後和差異。

5、研究性學習中，學習者需要豐富的資源支援，這些資源包括圖書館、實驗室、社會實踐場所等等方面的學習環境組成部分。但是自治州的經濟環境條件落後，學校教學條件比較薄弱，不利於課題活動及資源的充分挖掘，經費計劃中尚無明確可資研究性學習執行的專案，本身教育課題經費欠缺。

6、大多數家長對課題研究及研究性學習認識上是茫然的。地方教育行政的宣傳、普及、支援較弱，課題研究的環境急待完善規範。

課題階段性總結11

本課題研究，就是以現代生活為中心，通過引導學生參與豐富多彩的生活實踐，提高學生的生活質量，追求精神境界的提升和人格完善。主要採用了調查法、文獻研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法、實驗比較法等研究方法。半學期以來，我通過邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，在思想品德課堂中時時處處滲透著生活化問題，讓學生感受到我們的課堂是和生活緊密相連的，課堂沒有脫離實際生活，通過創設貼近學生實際的生活情境,把生活搬進課堂,用生活情景再現教學內容,充分調動學生參與教學的積極性,引發學生體驗的願望與需求,讓學生不知不覺地進入這種境界,使學生在情緒上受到感染,情感上產生共鳴,心靈上受到震撼,進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

一、課題研究進展情況

1、通過六年級品德與社會課的研究，積累、探索品德與社會課課堂教學不同課型中創設“生活化問題情境”的一般思路、策略。

2、通過五六年級品德與社會課的研究，初步構建“生活問題思品化，思品教學生活化”的教學模式，引領學生在“生活化問題”的思辨探究中自主建構、體認、感悟、形成道德；切實提高思想品德課的教學質量。

3落實的任務：以情感培養為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，逐步構建和形成國中思想品德課課堂教學問題化的教學內容、途徑方式、評價標準等。主要做法有：

①、針對具體的教學內容，依據課程標準要求，探索、積累創設符合學生心理特點的、貼近學生實際的問題情境，形成“生活化問題情境系列案例”。

②探索在不同的教學內容、課型下，選擇適合學生自主學習的教學組織形式、教學方法、學生學習策略等。

研究的基本思路：③研究和增補大量有關國小生生活中典型、敏感和棘手的的內容，從貼近和關注受教育者的個體生命和現實生命出發，構建出能體現社會要求的觀念、規範與學生日常生活聯絡的，並能適合不同型別、不同層次的受教育者所需要的具體教育內容系列。

④、研究國小品德與社會課課堂教學生活化的實踐路徑。從關注學生個體生存與發展的角度，體現教育方法的實踐性，教育途徑的開放性。

二、課題研究實施的措施

1、反思自己在教學思想、教學方式、教學能力、師生關係等方面存在的問題；通過問卷調查，瞭解學生在日常生活以及當前“傳授式德育”過程中存在的問題和困惑，梳理現行思品教學中存在著的干擾、影響學生成長髮展的不利因素，為課題研究提供必要的背景素材。（附問卷調查）

2、從五年級開始，將教材內容進行單元分類梳理，按課程標準的要求，與同頭課、學科組其他教師共同研究：

①優化教學內容。在課題實施過程中，逐單元、逐章、逐節挖掘整理教材的生活資源，蒐集相關教學內容的社會、網路資源等，作為創設生活化問題情境的素材；我在教學中也不斷挖掘生活案例，比如在教學“面對發展變化的社會生活”一課時,學生搬走了課桌,把椅子圍成了半圓形,仿造中央電視臺來了個“實話實說”,為學生創設了一個他們熟悉的生活氛圍,把課堂教學組織成了一次訪談節目,老師充當主持人,每小組選一名學生當嘉賓,其餘學生當現場觀眾課堂中,嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化,我們中學生該如何面對變化發展的

社會生活,以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。這樣生活化的課堂教學方式,使學生交流更真實,師生更融洽,學生說我思,談我想,訴我憂,議我惑,老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友,課堂中瀰漫的是寬鬆、民主、愉悅的氛圍。

②．通過六年級五個班級品德與社會課期中、期末測試，設計有關的生活化問題情境試題讓學生感受到品德與社會課和生活實際密切相連。如：我們六年級的上冊考試題四、身臨其境（12分）小紅是學校“青春風鈴”的節目播音員，今天她收到八五年級2班小雯的'聽眾來信，小雯在信中說她喜歡上了鄰班的一個男生，一想起他，心裡既甜蜜又自責……如果你是小紅，在節目中你的回答。通過這樣的試題測試上學生感受到思想品德課的重要性

③進行單元教學總結、反思。通過一年來的課題研究，對課題的研究也進行了深刻的反思，我們利用教研活動集體備課時間，共同探討思想品德課的生活化問題情境，課堂上充分利用，讓學生感受到我們思想品德課不是說教課。經過一年來的課題研究，我上傳了課題研究的階段性的反思。

三、課題研究的成果和不足

1、通過對課題的滲透使學生對品德與社會課有了明顯的興趣。收集了學生的相關小論文。

2、存在著一些困難和不足，由於課題不利於三四年級的實施。決定只在六年級進行實施，但這不影響我們課題的實施和質量，相信我們以後會做的更好。

四、下一階段研究計劃。

1、培養課題研究的中堅力量，以他們的創新思維和工作實效帶動課堂教學生活化問題情境創設的實效性。

2、根據不同教學內容的在課堂教學中進行專題研討，加強對課題的深入研究。

3、積極舉行各種研討活動，立足查問題、找方法，以解決問題來推進課題研究。

4、在課題研究過程中，及時總結課題研究中好的做法和經驗，同時反思課題研究中的問題，以解決問題促進課題發展。

說明：因課題研究的需要，本課題的研究思路不是一成不變的，由於課題不利於九年級的實施，九年級學生面臨會考，決定只在七、八年級實施。

課題階段性總結12

在教科所領導的帶領和支援下，我校的課題已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到自己成長的腳步聲。我們的課題研究已進入後期階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一學年來課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現對後期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法彙報如下：

理論與實踐並進

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師，養成學習的'習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組群，好的文章大家共同學習，還將所看到的文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研研思想上就容易溝通和達成共識。

追求高效，開展《小組合作學習》模式探索。

在課題前階段，我們確立了《如何引領學生多渠道，多角度解讀文字》的閱讀教學子課題，並在中心校三年級以上語文課堂進行了一年時間的研討，取得了一定的收穫。在上一次的階段性總結報告中，我校作了專題報告。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。20xx年初，我校決定以《小組合作學習》模式對課堂教學進行改革，並率先在《語文》學科進行初探。我們的小組合作學習模式從以下幾個版塊開展研討。一是成立小組，並以小組特色確立組名，分別有“創新組、爭先組、等，組內成員根據具體情況進行調換。二是確立名為“山間新筍茁壯成長”欄目，全班學生競爭十個專案。以貼小蘋果為獎品累計得分，分別在“上課、晨讀、作業、紀律、衛生、體操、安全、生活”等十個專案中爭取優勝，促進學生全面發展。三是確立名為“我是班級小明星”欄目，一個月內分別評選“坐姿明星、生活明星、勞動明星、孝敬明星、作業明星、閱讀明星、書寫明星、學習明星、禮儀明星、進步明星”，明星的產生來自於各學科任課教師，各小組組長及課題組教師的評選。四是成立兩個展示臺，一個是“男女生pk臺”，一個是“你爭我趕展示臺”，展示臺都將以小組集體的形式進行競爭，超越，真正體現集體合作的力量。以上幾個版塊都是以班級文化的形式在教室四周設定，突出高效、美觀、鮮活。我們在校內開展了多次小組合作學習研討活動，不斷地學習、實踐、探索，我們的課堂中，教師走下來，靠近孩子，共同學習。教師和學生的角色在不斷地發生著變化，“參與者，指導者、學習者、合作者、探索者。”學生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛鍊。為了更大限度的促進孩子的成長，提高學生的合作學習能力，追求高效課堂，我們在備課上下功夫，樹立大語文觀，利用一切可利用資源，“連結、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。

摸索推廣，彰顯成績。

目前，我校的小組合作學習課堂教學模式已在各學科進行推廣。並在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所組織的國小美術、〈數學〉優質課競賽中，我校美術教師鍾玲娜、數學老師田燕以小組合作學習的模式，在課堂教學中，充分展示了學生的自主、合作、探究能力，學生的動手實踐能力、思維能力、表達能力得到有效提升，使課堂教學精彩紛呈，分別獲得了縣級二等獎、三等獎的好成績，田燕老師執教的〈探索規律〉課堂實錄還被兄弟學校收藏和借鑑。在縣教科分所組織的〈新課標〉知識競賽中，我校程麗珍老師以文考97分的成績入圍演講比賽，並在演講比賽中取得了一等獎。我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，就是我們成長的印記。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。我們課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員一定會團結一致，爭取把小組合作學習的研討工作做得更系統，更紮實，讓研究成果作用於更多的學生，在學的提高和發展中綻放光芒。

課題階段性總結13

隨著教學改革不斷深入，根據我校“三環式”課堂教學模式的要求結合理化生學科特點，開展了“國中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗，經過一段時間的實驗，初步獲得了一些體會，現總結如下：

一．加強理論學習，提高科研水平

理論學習，是搞好科研的基礎。我們參加科研的小組成員，都是積極的改變自己的“角色”，使自己不再是課堂的主宰者，把課堂還給學生，使學生在輕鬆平等和諧的學習環境下完成學習任務。

二．加強學生的合作探究的能力

合作探究是完成“三環式”教學模式的關鍵環節，在探究過程中要喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣，這樣才能調動學生的學習積極性，發揮學生的潛能，促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發展，這就要求教師要尊重每位學生，使學生都能積極參與研究，對那些學困生，更應高度重視，多一份關心和關注。使他們和其他學生有平等待遇，加強他們的自信心。教師在探究中要充分發揮主導作用，使學生明確學習目標，知道學生對所學知識要達到的'深度和廣度。

三．讓每位學生參與到教學的全過程

合作探究式教學是針對全體學生的一種教學模式，並不是某些學生的學習方法，如越來越寬的資訊之路這節課，學生在資訊課上對這節內容基本瞭解了，這樣就要發揮學生的優勢，讓某些學生來講這節課，其他同學來聽，並給與指導、糾正補充，這樣，學生可在輕鬆的環境下完成學習任務。根據理化生學科特點要積極培養學生的動手動腦時間能力和創新精神。在教學中有些簡單安全的演示實驗，可以引導學生到講臺上來親自操作。並要求配合講解。對於一些分組實驗風應該鼓勵每位學生都要動手操作，並能在實驗中解決處理試驗中出現的問題。如：在測量小燈泡電阻實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有示數，並且比較大，電流表無實數。故障在哪裡呢？過量表都有示數燈不亮，而且活動變阻器的滑片在滑動時，量表示數不變，又是哪裡故障呢？這些問題都需要學生自己自主解決，這樣提高了學生的實驗能力，也加強了探究學習的精神。

總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，並不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。

課題階段性總結14

《民族山區國小低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所稽核批准，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落後的識字教學法嚴重製約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對於推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

1、二十一世紀的到來，人類步入了資訊化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對於低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利於學生今後觀察、感受、思考世界。

2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是國小低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約佔國小階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區國小低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。

二、課題的研究意義

（1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

（2）實踐價值:

①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下紮實的語文基礎，積累學習語文的後勁。

四、課題研究的內容及預期目標

（一）研究的內容：

二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。

1、識字內容的選擇

(1)以新教材人教版國小

一、二年級語文教材為主，並吸收並我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

(2)把影視標題、學生的名字、班裡板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。

2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，瞭解學生的識字差異情況，找出原因。

3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。

4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。

5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

（二）研究的目標：

1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；

2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

五、研究的方法

1、調查法：通過調查統計分析，瞭解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前後效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。

2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（20xx版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。

5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對典型的案例進行分析。

六、課題研究實施步驟

第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計劃。

2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。

3、對部分教師和學生進行問卷調查。

4、撰寫調查分析報告。

第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：

1、理論學習並撰寫心得體會。

2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究物件，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時並撰寫教學反思及教研論文。

3、上好研討課並及時撰寫小結報告。

4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最後階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。

第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：採用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組長：張佐萍（魯古完小校長）

副組長：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮

郭宗美牛豔平餘朝前戚彩珍

其他成員：溫紅郎松林龔曉巨集李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷

2、分工情況：

（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面佈置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。

（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好資訊的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，

八、課題研究中期成果

1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的資料進行整理、分析，得出結論。

（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人蔘加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較複雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：

①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。

③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、藉助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對於字理識字瞭解不夠，運用得也很少。

④、學生書寫漢字的`筆順正確率不高。

⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。

本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今後教師的教和學生的學提供了幫助，同時對於識字教學的有效性有很大的促進作用。

（2）、從教師調查問卷中我們發現：

教師對於新版《語文課程標準》瞭解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化並不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛並不熱烈，在學完生字後作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的願望”

教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。

大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這麼做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。

對於學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那麼教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反覆抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。

通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留於“工整規範”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了願意瞭解書法藝術的心願。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣於思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最後細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力於達到“工整規範”，能體現出藝術美感的只有一部份。

另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代資訊科技接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴於自我的習慣與感覺。

2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，並不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯絡，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，並引導教師在反思中不斷髮現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（20xx版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（20xx版），每個成員都有自己的學習筆記，並撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。

4、開展多種多樣的教學實踐

我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關於識字教學的教學設計，並準備投稿於雲南省報刊社舉辦的競賽活動中。

5、積極參與各種論文徵集活動

我校教師積極撰寫關於自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿於上級部門組織的論文徵集活動中。

九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規範課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

十、課題研究存在的問題

1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善於書面積累素材，平時資料的蒐集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今後應該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，並加以推廣，用它指導今後的識字教學工作。

十一、今後課題研究努力地方

1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與資訊科技融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。

課題階段性總結15

我組自課題確定以來，緊緊圍繞著“解決實際問題”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施。課題實施以來，在校領導高度重視下，在課題組實施老師的探索研究下，我們的課題研究工作得以順利開展。一、課題的執行情況

我們教研組本著科學的態度，在學校領導，教導處的正確指導下，遵循規律，循序漸進，紮紮實實地做好課題研究工作。在結合實際情況下，本課題中我們主要圍繞“培養國小生問題意識”與“形成解決問題的基本策略”，兩個方面進行研究。研究的前段時間我們主要是針對如何“培養國小生問題意識”開展一系列教研活動。活動主要方式是依託課例進行實踐。為了培養國小生問題意識，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，在活動中我們也發現了一些問題，主要體現在，大家普遍認為，課題組成員開的課題研討課，課的設計符合課題精神，但是卻沒有達到所預想效果。學生的問題意識沒有明顯的提升，經過課題組反覆分析，我們認為主要體現以下幾方面：

1、教師創設的教學情境不夠具有針對性沒有做到學生有問題問。

2、教師的言語平淡，評價沒有激勵性，沒有形成一個和諧的教學氛圍，使學生有問題不敢問。

3、教師的提問針對性不夠。

就這種現象我們課題組開展了有針對性的課題研究活動，主要從以下幾方面著手：

1、開展讀書活動，針對如何培養學生的問題意識，學習有關材料，將學習的所得摘錄到課題筆記本中。

2、開展沙龍活動，討論如何培養國小生的問題意識。

3、著手實踐，開展集體備課設計教學過程。

4、進行課堂實踐。繼續開展課題研討課。

5、反思提煉活動。

在自己的課堂中，首先轉變觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的夥伴。其次，嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。具體做法：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然後教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

經過全體課題組成員的努力學習與實踐在這個階段中我們的課堂教學得到了改善，主要體現在課堂氛圍和諧，學生的問題意識有明顯提高，學生課堂參與主動性顯著提高。

當前我們正進行“形成解決問題的基本策略”的研究活動。課堂教學仍是進行課題研究的主陣地，在實際的教學當中，我們老師時時以課題為中心，將課題研究與課堂教學有機的融合在一起。

首先是組織力量，集中備課。活動開展中充分發揮集體智慧，主備老師根據全組老師的建議與思考重新調整完善，形成最終的教案。

其次關注課堂實施，落實目標。在課堂教學實施中，努力做到：引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。引導學生，充分經歷的解決實際問題的實踐過程，積累解決問題的經驗，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。同時解決實際問題教學過程中充分展示學生解決實際問題時的思維過程，通過展示思維過程，讓學生感受、理解數學實際問題的發現、提出、解決過程，從而有效發展學生的.數學思維能力。從學生角度來講，努力做到讓學生，體會數學知識的實用性，在價值觀與情感方面得到和諧的發展；增強學生學習數學興趣通過參與運用所學知識解決實際問題與實踐活動的開展，更加強化了學生學習數學的興趣，提高教學效果。最後強調教後反思，在反思中提升。

二、課題執行的階段性成果：

（1）大部分班的學生在數學課上的積極性、參與度得到很大的提升。

（2）在課堂教學方面，我們多位教師的課題研討課中獲的好評。

三、存在的困惑及問題

1、數學實踐活動的開展因為學生、家長不夠重視以及學生安全問題等各方面條件的束縛，不能得到有效的開展。

2、如何有效利用40分鐘的時間把知識掌握好，同時把知識進行拓展到實際的新高度，以及如何真正發揮數學的思維價值和數學的應用價值。這都是我們一直在思考的問題3、教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

4、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。四、下一階段調整設想：

爭取家長和社會各個方面的配合，讓學生安全走進生活，豐富體驗，提高學生的實踐能力。加強理論學習提高教研能力。

通過研究探討、摸索出教學模式，並加以推廣，用它指導我們今後的數學課堂教學工作。鼓勵教師撰寫課題教學論文或經驗總結；

以上是我課題研究完成的一小部分工作，今後我們將繼續紮紮實實地做好課題研究工作，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分