三角形的特性教學反思

身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的三角形的特性教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三角形的特性教學反思1

這部分內容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，並藉助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特徵是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，並說出它的各部分名稱。由於三角形的`高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度。基於以上分析，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯絡。

2、在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。

3、在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特徵，建立三角形表象

4、通過自已閱讀教材瞭解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。

三角形的特性教學反思2

成功之處：

1、三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，推拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生親自動手拉一拉三角形框架和四邊形框架，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象。

2、在教學三角形的概念時，我主要採用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什麼樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈慾望。接著在擺三角形的基礎上，藉助課件動畫中的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實昇華了學生對三角形的認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。藉助判斷題中的`三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特徵。學生親歷抽象概括三角形特徵的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。

3、在教學三角形的高時，我用兩個三角形比高引入，讓學生通過猜哪個三角形高進而抽象出三角形的高。這樣的環節，加深了學生對三角形高的理解，效果較好。

不足之處：

學情分析不到位，導致畫三角形三條邊上的高時，部分學生部分學生的認識還比較模糊。由於時間關係，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習。

三角形的特性教學反思3

這節課共有五方面的教學內容：三角形特徵、概念、理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教學內容比較多。學生通過前面的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，三角形的穩定性在實踐中也有著廣泛的應用。但是對於理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高以及三角形為什麼具有穩定性就有一定的難度。基於本課教學內容的特點以及我班學生的實際，我在備課的時候做了精心的準備，整堂課下來學生思維比較活躍，積極性強，收到了很好的教學效果。

一、聯絡生活激發學生的學習興趣。

讓孩子通過觀察生活中的圖片中找出三角形，從而讓孩子體會生活和數學的聯絡十分密切，激發探索生活和數學的聯絡得興趣。

二、從生活中出發，感受數學之美。

先讓學生說說生活中哪些物體上有三角形，然後再用課件展示老師在生活中找到的三角形，這一環節極大的調動了學生學習的興趣，為學生進一步研究三角形的特徵，瞭解三角形的特性做好準備。而且讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源於生活。

三、在活動中探索，感知探究特性。

“數學學習的過程實際上是數學活動的過程。”在學習中，孩子更願意自己去經歷、去實踐、去探索知識。孩子們或許會相信你告訴他的，但他更願意相信自己所看到的、所經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。因此，本節課我設計了這樣幾個實踐活動：

（1）上課伊始，教師用課件向學生展示了大量的三角形在生活中的廣泛應用的圖片，並留下疑問：“三角形有哪些特性，使設計師如此青睞呢？”激起學生探索的火花

（2）在探索三角形的特性這一環節，設計了動手拉一拉三角形框架和四邊形框架的活動，讓每名學生都親身感受到三角形的`不易變形和四邊形的一拉就變形的特點。此時，三角形具有穩定性，相信不用老師講，學生們就會記憶深刻。但是，我的教學沒有到此為止，而是帶領學生進一步探索三角形為什麼具有穩定性。使學生知其然也知其所以然。課堂上，學生對教師設計的活動十分感興趣，思維僅僅跟著教師的思路走，本節課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了。

四、聯絡生活實際，培養應用意識。

引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手操作中體驗到三角形具有穩定性，讓學生再去回想生活中哪些地方也應用了三角形的穩定性，然後利用這一特性想辦法去修理生活中鬆動的椅子、歪斜的小樹等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，感受數學與生活的緊密聯絡。

整堂課下來，學生的熱情很是高漲，教學重難點在教師的精心設計中也迎刃而解。但是，教學是一門遺憾的藝術，靜靜的反思，我感覺這節課和我自身也有許多的不足之處需要改進。

三角形的特性教學反思4

這節課整個教學過程都是按照“從生活中來，又應用到生活中去”這個思路來教學的。

一開始就用課件出示生活中多個含有三角形的物體，如：紅領巾、桌球架、路標等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣。然後讓學生嘗試畫一個自己喜歡的三角形，並互相說說三角形各部分的名稱，有幾個頂點、幾個角、幾條邊，再集體交流。再根據這些特點，判斷課件出示的幾個圖形，讓學生明白三角形一定是三條線段圍起來的圖形，然後課件出示三條線段，問學生怎麼變成一個三角形，學生自然想到將三條線段移動一點就可以圍成一個三角形，動態演示了三角形的形成過程，提高了學生的認知水平。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

既然生活中有很多的三角形，就會想到如何區分的問題，一個三角形有邊、角、頂點。為了方便，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每條邊，每個角，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什麼，每條邊對應的角是什麼，培養了學生用符號表示的思想。

接著課件出示一些生活中運用三角形的物體，如：單車、電線杆上的支架等。這時不急著下結論，而是運用學具，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形，也拉一拉，讓學生親身體檢到三角形是不容易拉動的，也就是三角形具有穩定性，學生一下子就理解了這個特性的含義，知道了生活中為什麼要運用三角形的道理。明白了這個道理後，馬上出示一把搖搖晃晃的椅子和木條，問學生怎麼辦，學生自然想到用木條釘到椅子的腳上，並構成三角形，這樣更加穩固。這就把所學的知識馬上運用到了生活中。

接著課件出示兩個含有三角形結構，但高低又不同的房子，問哪裡是松鼠的家？哪裡是長頸鹿的家？學生馬上會想到房子高的是長頸鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是長頸鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。從這個生活例項中引出三角形的高。馬上就出示三種表示房子的高即表示三角形的高，要求學生分小組交流，看哪一種能正確反映三角形的高，討論後，不急著下結論，而是叫一名學生上臺，老師用各種不正確的方法量這個學生的身高，學生看了後自然想到這是不對的量法，那怎樣量呢？叫一名學生上來量。從這個生活例項中，學生想到量身高必須是從頭頂量到腳底，這時馬上引導學生想到量三角形的高，必須也從最高點即頂點量到最低點即這個頂點的對邊，而且必須是垂直於底邊的一條線段，這樣學生就理解了三角形的高的真正含義。既然三角形有高，那又什麼是三角形的高呢？這時學生有了初步的認識，所以要求學生開啟書自學，然後全班交流，一字一句地讀、理解，從高的含義中引導學生想到，三角形有三條高，每條高都是一條垂直的線段。

理解了高的含義，肯定就會想到如何畫高呢？首先讓學生嘗試畫高，在課前準備的`銳角三角形內畫一條指定底邊上的高，畫好後互相交流，培養了學生的動手的能力探究能力。將部分學生畫的作品展示出來，讓學生講評，最後總結出畫三角形高的基本方法。

掌握了畫高的方法後，再練習畫高，畫好後又互相交流，說說自己的畫法。同時展示幾個學生的作品，大家一起講評，並糾正錯誤的畫法，接著出示幾種畫高時，放三角板的方法，讓學生討論哪種才是正確的放法，加深學生對高的理解，提高學生的動手能力。

這節課內容多，知識量大，新的數學述語多，但學生參與面大，人人動了手，都親身體驗了畫高的方法。理解了三角形的特性，從生活中來，又回到了生活中去，做到學數學，又用數學，充分體現了生態課堂的特點，學生快快樂樂地，情緒激昂的不由自主地參與其中，效果明顯。

三角形的特性教學反思5

前些天我進行了《三角形的特性》一課的教學，上完課後感覺效果不錯，學生掌握的很好。課下，我對《三角形的特性》這節課的教學進行了反思，具體如下：

一、在活動中感知，培養實踐意識

三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生分別做一個三角形框架和四邊形框架，然後親自動手拉一拉，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，通過觀察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整個學習過程都是讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，在數學活動中探究體驗知識的形成過程。

二、注重合作交流，培養合作意識

由於學生已經進行了自學，課堂上根據自學情況讓學生進行交流，企圖讓他們通過合作討論發現三角形的特徵、各部分的名稱和它獨特的穩定性，在教學三角形的含義時，我通過讓學生觀察動態演示圍成三角形的過程，並在練習中讓學生理解圍成的含義，最後在此基礎上自己來總結到底什麼樣的圖形才叫做三角形。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養了學生的合作意識。

三、聯絡生活實際，培養應用意識

課始，讓學生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應用三角形穩定性的例子，讓學生體驗到了數學與生活的密切聯絡。應用環節，引導學生應用學到的知識去解決實際問題，學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理鬆動的椅子、判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生的應用意識。

四、先學後教，培養自我學習的能力

本節課，按照我校“先學後教”教學模式，，讓學生先根據設問導讀自學，先學後教，這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發現和收穫，在本節課探究三角形的高時，由於學生有了自學基礎和畫平行四邊形的經驗基礎，已經試著畫了高，又在小組裡交流了畫高的'方法、步驟，在展示環節，又讓展示小組到黑板上畫高並說出自己是怎麼畫的。通過交流、展示，學生很順利地掌握了高的畫法，這樣，大部分學生都能通過自學課本，從中獲得知識，培養了學生的自學能力，也讓學生體會到了學習的樂趣。

五、欣賞生活中的圖片，感受數學之美

數學源於生活，用於生活。新課快要結束時，在優美的音樂聲中，課件播放生活中三角形應用例子的圖片，通過欣賞圖片，使學生感受到三角形穩定性在生活中的廣泛應用，體會人類的智慧。同時使學生感受數學的美、生活的美，拓寬了學生的知識視野，體會數學的博大精深。

不足之處：

在這節課中還有很多不足之處，對概念的教學還不夠突出，畫高的地方引導還不是很好，沒很好的突破難點，關於怎樣做三角形的高，個別學生的認識還比較模糊，在做練習時，我發現一個學生的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高概念的認識模糊造成的。這個問題，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使全班同學對高的認識和畫法更清晰。

總之，精心設計教學中的每一個環節對於學生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效。

三角形的特性教學反思6

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，並藉助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特徵是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。而上過這節課後讓我有了以下的一些反思：

上課前我先畫了兩個三角形在黑板上，讓學生去說1)這是一個什麼圖形，(2)如果要畫這樣的一個圖形，需要注意些什麼?然後讓學生用手指在空中畫一畫，邊畫邊想要注意的地方?通過學生說出“線段” 和“圍”，從面總結出三角形的概念，讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利於學生藉助直接經驗，把抽象的概念和具體的圖形聯絡起來。三角形是生活中常見的圖形，在第一學段學生已初步認識過，此處重點是引導學生髮現三角形的特徵，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學重點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特徵，從而有效地落實了本節課重點的教學。總的來說，本課在課前看了一些優秀教師的教學視訊學習了一些引入的`方法，但從教學過程看，學生還是遇到一個難點：在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特徵，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要相連”，這時我還是應藉助教材讓學生通過閱讀了解概念的表述，再在黑板上出示三條線段根據概念進行演示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，只有具備了三點才能真正圍出三角形。這時，對三角形的概念理解才到位。

三角形的特性教學反思7

1.數學對於學生來講是抽象的、陌生的,但生活對於學生來講則是形象的、熟悉的。對於三角形穩定性的特性在生活中的運用,學生都較熟悉,如自行車的三角架、電線杆上的三角支點等,但是卻沒有上升到抽象的數學知識。這些生活中的資源是我們再也熟悉不過的,也是我們可以利用的'重要課程資源。本節課從觀察生活中的三角形匯入,利用這個生活資源彌補課程資源的不足,為我們轉變教育教學方式,適應新課程提供有力的支援和保證。

2.如何正確地理解並畫出三角形的高是本節課的教學難點。為什麼學生在畫高的時候經常會出現錯誤,經過認真分析與思考後,發現學生出現錯誤的原因在於學生對於“高”的意義沒有理解,他們不能正確地找到頂點及相應的對邊,學生的操作是在模仿中進行的。因此,先利用三角形幫助學生找頂點及相應的對邊,分散三角形“高”定義中的難點,最後讓學生通過“猜想”“推理”,感知三角形不同的高及相應的底。

三角形的特性教學反思8

“三角形的特性”這一內容的學習，是在學生觀察圖片,聯絡生活中例項基礎上進行學習的。

這節課學生的學習主動性得到了充分的發揮，人人積極參與數學活動，思維相當活躍，在數學探究活動中學生不斷地有所發現。課後自己靜心的分析，感覺做的比較好的地方是：

1、創設問題情境，激發探究慾望

數學的學習來源於生活。情境圖選取的`素材是生活中對三角形利用的例項，對兒童有很強的吸引力，使學生切實感受到數學存在於現實生活中。我在引入這節課時，簡短的幾句話，引入情境後，讓學生找數學資訊，在學生理解了題意後，則迫切想知道三角形的特性，並能很快融入到新知識的解決問題中，學習探究慾望被激發，併為新知的學習做好鋪墊。

2、留一片天地，保證探究活動的落實

實踐表明，學生都有表現和展現自己的慾望。因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現自我的天地。我們必須把探究時間讓給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生有較多的時間主動學習、主動探究。

當然，本節課也有許多不足之處，我將做如下幾點改變：

1、課前預設有針對性的練習題。

2、在學生自主驗證結論後，應該出示一些資料，讓學生再次觀察認識，強化學生剛剛形成的概念。

3、課後練習在設計中要有改變，多元化一些。

三角形的特性教學反思9

四年級數學下冊《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性。在本節課的教學過程中，我採用引導學生動手操作和觀察、比較獲得新知的方法，從而達到本節課的學習目標。首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。教學三角形具有穩定性時，通過學生觀察、實驗，探究、感知，從而得出三角形具有穩定性。

1、從生活中引入，感受數學之美。

教材所提供的主題圖與生活密切聯絡，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源於生活。學生能從主題圖中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。

2、在活動中探索，感知探究特性。

學習活動中，孩子更願意自己去經歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的`，但他更願意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。

通過教學，使我有了很多收穫，同時，學生的收穫也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創造力的培養。我將在今後的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。

三角形的特性教學反思10

定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，我遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念。《三角形的特性》是在學生已經直觀的認識了三角形，並且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數學的學習融入生活之中，讓學生在已有經驗的基礎上挑戰新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的`學習過程。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。

三角形在生活中的廣泛應用，就在於它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然後得出結論。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現數學結論——體會應用”的認識全過程，做到 “以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。

學生在獲得基本知識、掌握基本技能之後，適當延伸拓展是這節的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。

三角形的特性教學反思11

《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學四年級下冊第五單元的第一課時的內容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。針對學生的知識經驗和認知特點，我備課的主要思路是用生活中的三角形引領學生的活動，通過找三角形，做三角形，說三角形，用三角形，介紹三角形等活動，讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，應用多媒體輔助教學，輕鬆愉快地完成學習目標。

本節課體現最明顯的特點是：在生活素材中學習數學知識，在數學活動中體驗知識形成的過程。

1、從生活素材中體驗數學與生活的聯絡

我在引入新課時，出示北京奧運會的比賽場館“鳥巢”，提出把‘鳥巢’與數學聯絡在一起的問題，讓學生帶著問題找認識的圖形；出示美麗的斜拉大橋，引導學生思考怎樣測量橋頂到橋面的高；舉出生活中運用三角形穩定性的例子，並改變練習十四第3題修椅子的呈現方式，變靜為動，變文字資料為現實場景。這些環節都體現著生活與數學的聯絡，學生體驗到生活中到處都有三角形，數學知識應用在生活中。

2、在數學活動中探究體驗知識的形成過程

本節課學生經歷活動：

（1）找三角形；

（2）說三角形

（3）做三角形，使學生掌握了三角形的特徵；

（4）通過拉一拉，猜想驗證，瞭解三角形的特性；

（5）通過觀察美麗的白沙大橋，找斜拉橋的高，自學探究理解高的.含義，學會了畫三角形的高。整節課學生的學習寓於活動之中，學生在一系列活動中去發現、去體驗、去思考、去發現，達到了化難為易、化隱為顯、化靜為動、化抽象為直觀的目的，使問題有效簡捷地得以解決。

數學思想方法上，在三角形的特徵時“根據提示，去掉不符合要求的圖形”，三角形穩定性的應用，做不同三角形的高等環節的學習活動中，滲透了分類、對比等思想方法，學生經歷了知識的形成過程，獲得了從活動中汲取知識的全過程，獲得了快樂心情和學習數學知識的快樂。

3、從教學過程看，引起我深思的問題是：

1、對三角形概念中“圍成”的體驗不夠到位。在描述時，學生根據已有的知識經驗，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時我藉助找一找活動和多媒體展示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，但是這個“相鄰兩條線段端點相連”學生體驗的還不太到位，說明對圍成的理解不夠好。

2、教學中給學生自主思考的空間和時間不夠，體現在下面兩個環節：

（1）本節課的引入我還是延續用2009年備課時設計的《北京歡迎你》和鳥巢來進行，但是發現08年的奧運會離現在的四年級孩子的生活經驗似乎又遙遠了一些，學生居然問我“為什麼北京歡迎你？為什麼提到北京？”看來我們的教學設計必須與時俱進，必須找和孩子生活經驗最緊密的事物才能引發學生的興趣。

（2）學生板演畫三角形的高時，一個孩子的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。這個問題的處理，我有點代辦，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子再正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使這兩個孩子以及全班同學對高的認識和畫法更清晰。我感覺本節課的重難點突破得不夠到位。

我最大的感受是：只有多學習，多經歷，多思考，才能真正提高。只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效。

三角形的特性教學反思12

四年級數學下冊第五單元《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性，在本節課的教學過程中，我採用了通過引導學生動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。

這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。在教學本課的重、難點畫三角形的高時，通過讓學生看教師演示，用問題引導學生認識高和底及一條底邊上的高的畫法。在教學三角形具有穩定性時，讓學生用課前製作的三角形、四邊形進行實驗，探究、感知三角形的穩定性。這樣讓學生對三角形有更全面和深入的認識，同時有利於培養學生勇於實踐的精神和實踐能力。最後請學生列舉三角形穩定性在生活中應用的例子。

總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到兩個難點：

一是學生在給三角形下定義時，一些學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的.特徵，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”。

二是在畫三角形高時，學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。

三角形的特性教學反思13

為了更好地探究互動式電子白板在國小數學課堂中突破重難點的研究，本節課屬於原始課堂，沒有采用任何現代化教學手段，僅僅使用傳統黑板和教具來實施教學，看看重難點的突破情況怎麼樣。

本節課主要學習三角形的定義、三角形各部分的名稱，三角形的底和高，根據教學目標我設定本課的教學重點是認識三角形的基本特性，難點是畫三角形指定邊上的高。

本節課我還是精心設計，引導學生自主探究，在有限的條件下，儘量創造合理的情境讓他們投入到教學活動中，在活動處產生體驗，從而來掌握知識。本節課主要體現以下幾點：

（1）讓學生動手操作，主動參與學習，如通過讓學生畫三角形，讓學生感受三角形的意義和特徵。

（2）學生自主探究和課本定義學習相結合，因為不管是三角形的定義還是三角形的高，我都讓學生先自己嘗試、探究進行歸納，同時條件有限，只能教師給出定義後，再讓學生在進行理解。

反思這節課的教學，教學三角形的高應從生活實際出發，讓學生形成一定的'感性認識後再抽象到三角形中來，因為這是本節課的難點，單純直接從定義出發來學習三角形的的定義和三角形的高，學生未必能不能深刻體會它們的含義尤其是高的定義，並還能理解高和底是一一對應的關係，這一點在本節課上未能達到應有效果的，而且在整節課中與學生的互動非常少，學生的自我探索和歸納還不夠，需要在後面的教學中注意和加強。

三角形的特性教學反思14

本節課的內容是在學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎上進行教學的，通過這一內容的學習進一步豐富學生對三角形的認識和理解。

成功之處：

1.從認識角引入，讓學生通過角的變化引出三角形，利於對三角形意義的理解，特別是角不是封閉圖形，而三角形是封閉圖形，從而得出“圍成”的含義，經過對比分析，學生非常容易的說出三角形的意義。

2.畫三角形的高是本節課的`教學難點。學生在學習此內容時，總會出現個別幾個學生不會畫高的現象。因此在教學本內容時，注意讓學生說出畫高的方法“兩重合，高虛線，標直角”。

不足之處：

1.個別學生理解畫法還是存在問題，經過板演發現學生不會用三角板的一條直角邊重合底，不知道如何放置三角板，在本子上比劃來比劃去，感覺思維短路一般。

2.對於“圍成”的解釋沒有強化學生記憶，導致同步學習上的填空出現很多錯誤。

再教設計：

針對以上兩點不足之處加以改正，重點強化畫高時放置三角板的過程，並要求學生抄寫本節課的知識點。

三角形的特性教學反思15

老師們，又一屆秋實杯晒課，因匡老師女兒馬上面臨大學聯考，所以我被迫衝到前線。當初因為時間的不確定，所以只有把內容儘量選在後面，且不會與其他內容發生太大沖突。當真正準備完這節課的時候才發現，這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特徵和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。當時展課後雪梅就在說這節課的容量太大，可能要上完內容很難，下來後我也在思考，究竟怎樣取捨才合適，不過最後的結果卻是哪一塊都沒有省略，似乎省略了哪一塊課就不夠完整。這與我的個人性格有關，一遇到選擇性的問題，我就有些障礙。所以最後這節課還是沒能上完，遺憾！

建構主義認為：數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。這節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課我做到了：

（一）組織有效“活動”，促進學生理解。

（二）“探究”式學習方式。

課的開始，我出示了一些世界上有名的建築，一些美麗的圖片，引導學生髮現這些建都有三角形，或者整體造型近似於三角形。一反面激趣，另一方面讓學生有一個初步的感知。從而順勢揭示課題。

對於“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，並且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是隻要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這裡重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特徵。下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然後學習“頂點和它對應的邊”。對於高的理解，學生並不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對於高的認識是有基礎。

於是，我創設了一個情景，判斷哪幢別墅是長頸鹿的家，從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學生對三角形的.高形成初步的感知。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然後再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由於學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什麼是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最後，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，運用一人畫，一人看的方式，讓同桌的同學互相學習，克服困難。

對於“三角形的特性”這一部分知識，我再次設計了一個大力士比賽的活動，讓學生在活動中體會三角形的穩定性。至於三角形為什麼具有穩定性，我想不是這節課的內容，安排了作為課後研究。最後，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否善於捕捉“生活現象”，留意生活數學例項，為課堂教學服務。

課堂教學總是一門遺憾的科學。課前設想得再好，一到課堂上就不是那麼事了。本節課遺憾之處：在探討什麼是三角形一環節，節奏不夠緊湊，稍顯拖沓，造成了第二個遺憾，課堂作業未能處理完。同時也發現學生的基礎差，思維差，遺忘性較大，學習自覺性不夠。課前佈置的預習作業沒有認真完成。這些也是造成未能完成本課的原因。