藍色的樹葉教學反思

作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的藍色的樹葉教學反思，希望能夠幫助到大家。

藍色的樹葉教學反思1

優點：

1.問題式的談話匯入，引起學生去課文裡找答案的好奇心。優美的朗讀錄音把學生深深地吸引到課文當中，引起學生也學著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發學生學好生字。

2.識字環節方法靈活，圈生字指名讀，檢查預習情況。歸類學生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學生記憶生字。在多音字學習環節運用字理識字的方法，幫助孩子區分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等遊戲環節復現生字，進行鞏固練習。生字學習比較紮實。而且在學習過程中不平均用力突出重點。

3.在教學過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關注學生的課堂表現，能夠及時糾正出現的錯誤。課堂學習效率較高。

缺點：

1.識字環節缺少擴詞訓練。在歸類學習後，學生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓練，然後再以卡片、開火車遊戲等呈現詞語。

2.在字理識字環節，字的意思可以通過學生自己查字典的.方法呈現，這樣記憶更深刻，讓學生養成遇到不懂的字去查字典的習慣。

3.第一課時指導朗讀目標不明確，設計時考慮要指導學生讀準字音、讀好停頓（尤其標點符號處的停頓）、讀好問句，但在實際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時候過於拖沓，讀的遍數稍多，側重點有點偏向體會說話人的語氣，用時太長。

4.課堂把控能力差:當個別學生小動作較多，屢次提醒沒有改善的時候，有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下後還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯。在誇獎他旁邊學生坐的好的時候，稍微觸動到他，但是持續時間也不是很長。這讓我有點不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現在張老師提醒我時間快到時，沒有想到辦法迅速結束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最後一段讀完，然後將分角色朗讀作為課後作業，再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什麼、誰畫的、為什麼畫藍色的樹葉。

反思：

在教學設計過程中，各個環節都要以提高學生語用能力、語文素養為目標。

上課過程中，注重訓練學生養成良好的學習方法和學習習慣，比如本課當中涉及的做批註和查字典。低年級教學設計注重多樣化、有趣性。朗讀指導明確課時目標。在以後的展示活動中，要加強自身的靈活應變能力。課堂多關注學生的學習情況，教學目標的內容要讓學生當堂掌握，提高學習效率。

藍色的樹葉教學反思2

今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什麼感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過後留給了我更多的思索。

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什麼臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的`話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

語文課在我們國小課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎麼看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，願在今後的語文教學路上走得更堅實！

藍色的樹葉教學反思3

今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行著鬥爭，鬥爭的結果，要是自私，要是無私。

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的藉口推託，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的.閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作讓學生自主體會，並努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。

藍色的樹葉教學反思4

《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。

教學《藍色的樹葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節課以識字為主，在教學中組織學生主動參與學習，自主識字，設計了幾個遊戲環節來激發學生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。

這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致瞭解。而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發學生的學習興趣，我用了這樣的匯入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己製作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什麼有藍色的樹葉呢？這種匯入方法，能較好地激起學生的學習慾望，很快進入學習狀態。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然後自己藉助課文中的拼音識記一遍，通過各種學習方法，讓學生有主動識字的願望。在教學中，我首先調動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經學過的識字

方法，並幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環境中識字等方法。

這節課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的'說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什麼筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。

在鞏固識字的過程中，我設計幾個遊戲環節來激發學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果遊戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術。木 ＋（、）＝（術） 口 ＋

( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然後通過開火車讀，生生互相讀進行鞏

固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然後，指導寫字時，1、我會把下面的字按結構歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結構的字：吐 鉛 筆 課。

3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導正確書寫，在黑板上範寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導，最後學生練寫，全班人人都有參與，這個環節做得比較好。

今後，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養學生識字的能力。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在第二課時重點訓練朗讀。

藍色的樹葉教學反思5

本課的教學我注意做好如下幾方面：

字詞教學：我遵循學生的認知規律和生活實際。在讀句子中識字，在遊戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環境中去體會想象詞語的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作，讓學生自主體會，通過示範朗讀讓學生加深感悟課文語言。

語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的'分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。

藍色的樹葉教學反思6

《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的'閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

所以在學習課文時，為了讓學生能夠更透徹的瞭解人物的內心世界，我採取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯絡生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂於助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生學會關心和幫助別人並通過自己的例項解說相互幫助的重要性，明白了今後自己該怎樣做。但在廣泛發言，發表自己的見解時部分同學還是未能明白。可見，在引導學生深入理解，廣泛發言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。

另外，在時間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今後的教學中還要多多探索。

藍色的樹葉教學反思7

我讀過一本書，書上說，有一位大學教師，在學生讀文的時候，如果讀不出什麼感覺來，那麼就請學生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什麼為止。我在預習的時候要學生讀文三遍，課上在問學生讀出了什麼時，可是學生們不知道怎麼回。我就他們再讀，舉手的不多，那麼再讀，舉手不多，那麼再讀。反正到最後學生們舉手的越來越多了。在學習本課的時候，我沒有學字，只是不停的讓學生讀，感覺人物的心情和語氣，然後讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行麼？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這麼大聲，老師一定不讓這麼大聲的說話的`。看來孩子們已經能夠注意到提示語的作用。可是大部分學生要在教師的暗示之下才能領悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預習的指導和檢測。

藍色的樹葉教學反思8

《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。所以教學時，應引導學生聯絡生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的感情，瞭解人物的內心世界，從中受到啟迪。

其中在學習課文，整體感知課文時，為了讓學生能夠更透徹的瞭解人物的內心世界，我採取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯絡生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂於助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生記住藍色的樹葉，學會關心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學生很容易的理解到為什麼會有藍色的樹葉，林園園又為什麼會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的例項解說了相互幫助的.重要性，明白了今後自己該怎樣做。但在廣泛發言，發表自己的見解時，只有大多數同學說到，有少數同學還是未能明白。可見，在引導學生深入理解，廣泛發言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。

另外，因為講述課文走的是故事情節和人物感情兩條路線，因此，在時間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今後的教學中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，昇華自然的境界。

藍色的樹葉教學反思9

《藍色的樹葉》這篇需要兩個課時，第一課時老師引導學生自學生字詞，初讀課文，對課文大致瞭解，第二課時學習理解課文，有感情朗讀課文。

第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發學生的學習興趣，我採用了讀課題學生自設疑問的方法匯入課文。這種匯入方法，能較好地激起學生的學習興趣，很快進入學習狀態。在課前我也佈置了預習，讀書的'作業，學生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己藉助課文中的拼音識記一遍，說說結構和偏旁部首。然後全班交流重點難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最後通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導初次朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

在第二課時，重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作，讓學生自主體會。朗讀中，我發現大多數學生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細節。比如學生在“把綠鉛筆借我用一用行麼？”這句話時，課文裡需要“小聲地”讀，不少學生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學生讀的時間少了點，對於語感差的學生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導學生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情裡，這樣符合學生的認知規律和學習特點。在教學過程中，引導學生進行角色互換從而體會“同學之間應該互相幫助”的道理。最後以“我想對林園園說……”“我想對X說……”這樣的口語訓練收尾，加深學生對這類似問題的體會。

藍色的樹葉教學反思10

《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式的反覆朗讀，如:小老師領讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，瞭解字形，也明白了字意，並能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示範作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:

1，匯入新課時，老師問:"你見過什麼顏色的樹葉"學生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應引導學生聯絡季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的`樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

2，整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。

3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。

4，注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

5，注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善於發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學生抓住"小聲地"這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計:老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎麼去讀，通過反覆讀，學生髮現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂於學習。

6，進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導學生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

藍色的樹葉教學反思11

時至今日，我上《藍色的樹葉》一文的結束語猶響耳邊：當別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。

看似關愛無限的結束語，卻深深刺痛了我的心，教學中，我關愛學生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？

在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學生已上了一節課，在那麼多教師的注視下，學習肯定沒有平時那麼輕鬆隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應該讓學生消除疲勞，激發學習的活力，喚醒學習的慾望。我讓學生唱歌，但沒多少效果。我又和學生做聽話遊戲，但用時太短，沒達到預想的`目的。因為心中想著要完成的教學任務，我很快就進入了教學流程，全然不顧學生身心俱累的現實。顯然，課前組織教學是失敗的，對於學生的關懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。

如果我當時對學生的關心多於對教學內容的關心，如果我能想學生所想，真正從學生的需求出發，我想，我是否還會急於開課呢？要是平時，我肯定會讓學生小憩片刻，或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學生的關愛多一點？

這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。

林園園到底畫不畫小草呢？從課文內容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。教學“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學生感悟林園園不願幫助同學，說這句話只是在找藉口。我問學生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完，我讓學生讀第二自然段，學生讀了幾次，終於知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學生回答：需要。我心中的驚訝不諦於哥倫布發現了新大陸。我趕忙追問：為什麼？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學生讀課文，學生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的學生，我沒讓學生再讀就草草收場。於是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學中出現了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學生心中的疑點也就擱淺了。教學到最後，我早已把這個問題忘得一乾二淨，根本沒有再顧及這個問題。

課後我一直在想，假如我能拋開預設的教學思路，心中不忘學生，順學而導，視學情而定，讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不願借找藉口。那麼這一可貴的教學資源，應該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。

課後我一直在想：我們在教育學生關愛他人的同時，為什麼就不能於細微之處關愛學生呢？但願我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。

藍色的樹葉教學反思12

課伊《藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不願意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告訴我們人與人之間要互相幫助。

本課計劃用五課時完成。第一、二課時主要學習生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時，我是這樣安排的：激趣匯入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

一、激趣匯入

課堂上，學生有了濃厚的.學習興趣，我想我們的教學就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學生觀察、欣賞。為學習課文做好鋪墊。

二、整體感知

讓學生觀看課文視訊，說說課文講了一件什麼事。讓學生對課文有個整體印象，培養學生閱讀能力。

三、精讀課文

在學習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找藉口、不願意。抓住課文中的兩個句子：樹葉那麼綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。讓學生仿照句式說句子。讓學生體會林園園為什麼臉紅了。最後進行對話表演。

四、小小練筆

為了發展學生的想象力，提高學生的寫句能力。在理解課文的基礎上，讓學生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發現學生的想象力還是很豐富的，有的學生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學們才會喜歡你。

隨著年級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著教師對教材的處理能力，也考驗著學生對教材的理解能力。在教學中，我要認真上好每一節課，相信會發現教學中的樂趣。

藍色的樹葉教學反思13

《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多借口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的匯入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生說說你還見過什麼顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎麼會是藍色的呢？”於是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什麼臉紅了？”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ??我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪裡看出來？”這個問題設計目的就是

為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的物件。“如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的'重要，並使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什麼呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、匯入新課時，老師問：“你還見過什麼顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯絡季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

２、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。

３、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐

吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人

物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。

４、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

藍色的樹葉教學反思14

本課我在第二課時教學設計上，我首先複習了生字，然後指導書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標記。同時對拿字的最後一筆上學生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應該是“豎鉤”。此處暴露了基礎知識上的漏洞。同時孔主任課後說在指導寫字上應該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。

在本課上我設定統領全文的問題是：“林園園為什麼不願意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課後大家研討時認為此處應該再加入說說是怎麼體會的，這樣效果會更好。此問題丟擲後，學生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不願意借。那麼我重點就讓學生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當處我做了示範讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應該讓學生理解吞吞吐吐後，去體會林園園的心情，然後再去讀，這樣效果會更好。後面也出現了類似的現象，說明我在備課時候還是不夠細緻。上課時候容易顛倒。此處有待於提高。

在本課的'指導朗讀上，我缺乏學生之間互相評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學生主控性。

在本課的擴充套件方面，我設定瞭如果你是她們的同學看見這一幕，你會怎麼做。課後教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎麼想，再遇到類似的問題她又會怎麼做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔主任，對板書的設定上也提出了她自己中肯的意見，她認為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。

對於大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學研究的機會，讓自己快速的成長！

藍色的樹葉教學反思15

本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文， 對課文大致瞭解，為第二課時感情課文打下基礎。

第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然後自己藉助課文中的拼音識記一遍，然後找“小教師”領學生字，進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

然後，找同學讀課文，生生、師生互評，對於林園園與李麗的對話進行重點指導，過程中安排了挑戰讀，對讀的好的`給予鼓勵，讀對話時根據學生的實際生活，提示應讀出相應語氣。

本節課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處於一種被動狀態，以後在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。