《柳樹醒了》教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《柳樹醒了》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《柳樹醒了》教學反思1

今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時間還很充裕，就學起了課文的第一小節。“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”猛然間突發奇想，問：“你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什麼呀？”（學生們對猜特別感興趣，因為猜是隨性的、無拘無束的，即使錯了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學生一定會掂量掂量後，才敢舉手。）剛開始，學生還沒有摸著感覺，只有少數幾隻小手舉起來，劉舒琴說： “小柳樹，小柳樹，快起床！”我為了激發他們的`積極性，大肆鼓勵一番。又有一位孩子發言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！”受到兩位孩子的啟發，隨後就出現了非常熱鬧的場面，學生們紛紛舉手要發言，嘴巴里不時發出“恩恩恩”的聲音。

有的說：“小柳樹，小柳樹，快點起來，上學要遲到了。”

有的說：“小柳樹，快點醒來，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”

有的說：“小柳樹，不要在被窩裡睡懶覺了！”

有的說：“小柳樹，春雨馬上要下來了，你快醒來，快快長大。”……

回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農村孩子們一向不善於說話的，能形成這種氛圍，是多麼難能可貴啊。

《柳樹醒了》教學反思2

《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天裡事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

教學時，我讓學生說說春雷是怎麼跟柳樹說話的'，春雨是怎麼給柳樹洗澡的，春風是怎麼給柳樹梳頭的，春燕是怎麼跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——

“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”

“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”

“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”

“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”

我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復甦、柳綠花紅……後來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！

最後，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課後安排對文章內容的延伸，有利於鍛鍊學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以後的教學活動中，我應該儘可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思3

《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做遊戲。柳樹醒了，她是那麼柔軟，那麼鮮嫩，那麼活潑，那麼嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的`組織者和引導者。教的本質在於引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。本課第一課時，我讓學生就文字充分地讀。然後我相機出示春風、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學生不但認識了春天中的這幾個事物，而且還知道同一個詞還能有很多的朋友，於是在識字，讀文的同時還輕鬆地完成了課後練習題。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學服務，為學生的學習奠定基礎。

《柳樹醒了》教學反思4

《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：

一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特徵視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞傑指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。我們教師的`任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動、參與學習。

在教學《柳樹醒了》這節課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，並讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨後在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。

接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後再請你在老師發下來的紙上畫一畫。於是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高後，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以後的教學活動中，我應該儘可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思5

《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做遊戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、奼紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前精心準備,我給孩子們營造了一個環境，讓他們覺得不是讓他們去讀課文，而是覺得自己就是文字中的一員，然後融入文字中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發他們朗讀的'興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發了學生的朗讀興趣。

《柳樹醒了》教學反思6

設計理念：

教的本質在於引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做遊戲。柳樹醒了，她是那麼柔軟，那麼鮮嫩，那麼活潑，那麼嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解春天的特點。

教學目標：

1、認識醒、雷等8個生字。會寫說、話等6個字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。

3、能發現春天裡事物的變化。

教學過程：

（一）激趣，引入新課。

1、你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個字想到了什麼？（學生各抒已見，會說想到春風、春雨、春暖花開。）

2、做一字開花遊戲，看誰說得多。

（）

（）

（）

春

（）（）（）

板書：春雷春雨春風春燕

3、出示多媒體課件，感受春天大地復甦的景象。

（二）初讀，瞭解課文內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什麼景物。（板書：柳樹）

2、藉助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。

（見板書）

3、分節自願讀課文，說說柳樹怎麼了。

（板書：醒了軟了綠了飛了）

（三）朗讀、識字。

1、在文中標出本課需要識別的字，並隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標出自然段。

（明確讀的要求，對一年級的`學生來說十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利於養成良好的詞讀習慣）

2、認讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學和跟著這個字讀3遍）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆和諧、民主的學生氛圍，努力使學生獲得成就感）

3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。

（比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識）

（四）背誦、感悟文意

1、藉助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。

（打破傳統的串講形式，以學生的自由閱讀為主，讓學生學會主動學習）

2、創設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。

（通過配樂的表演，激發學生學習興趣，增強對文章的感悟）

（五）拓展與鞏固

說一說，在春天裡，還有什麼醒了呢？

總結談話：

柳樹醒了，孩子們也醒了。一年之計在於春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。

（六）作業設計：

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

教學反思：

課的開始很自然地匯入了新課，一字開花的遊戲調動了學生學習的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵。可以說，沒有成功的激趣匯入就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。

通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，並得到鞏固。通過實踐證明，教學必須緊密聯絡學生的生活實際，使他們切實感受到學生對所學內容興趣盎然，樂於探究；對國小低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；因此可見，教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設並構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《柳樹醒了》教學反思7

在教學《柳樹醒了》一文時，我通過課件演示春天色彩明麗的美景，不僅讓學生進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發了學生強烈的求知慾，為後面的自主學習做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學生有足夠的時間讀課文，在朗讀過程中識生字，初悟文章的美。在學完課文後進行拓展延伸，豐富想象：

1、說一說，在春天裡，還有什麼醒了呢?

2、寫一寫;春天跟()說話了，說著說著()

3、畫一畫你眼中萬物復甦的'春天。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。文章內容的延伸，有利於鍛鍊了學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

《柳樹醒了》教學反思8

一、複習舊知

小朋友，春天已不知不覺來了，春天是個陽光明媚、萬物復甦、柳綠花紅的季節。你還能說出一些有關春天的詞語嗎？

師：多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。

二、圖片引入課題

1 、這節課，老師給同學們帶來一張好看的圖片。快睜大眼睛瞧瞧，圖上畫的是什麼呢？你能不能說給大家聽聽。

師：春天來了，小朋友多高興呀！來，自己高高興興地把課題讀一讀 誰來念？再讀得親切一點？再高興些。

板書課題。

師：老師要把課題寫在黑板上，愛學習的孩子會跟我一起書空的，同時在心裡數一數哪個字的筆畫最多。

2 、交流“醒”字的識記方法。

生：它的右邊是個“星”，左邊是個“西”加一橫。

生：你看，這個字有個“生”，還有一個“日”，說明一個人在太陽出來時就要醒了。

師：你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢？

指一生做動作。生集體做動作。

師：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？

生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。”

生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。

師：對，我們長大了一歲，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。

三、初讀課文，瞭解課文內容。

1 、請欣賞一段優美的課文朗讀，想一想，課文主要寫了春天的哪一種景物？

生交流。

2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開書，拿出一隻鉛筆來，用筆尖指著字去讀，如

果遇到不認識的字怎麼辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹？在書上圈注出來。

生交流。師板書：雷、雨、風、燕

師：這四個小夥伴，他們都有共同的姓是春。

3 、指導書寫“春”字。

四、識記生字

在剛才的讀書，同學們是不是遇到了一些不認識的字寶寶呀？老師把它們請出來和同學們交朋友好嗎？

1 、看拼音讀生詞。採取指名讀 / 男女比賽讀。

2 、去掉拼音讀。採取師小聲，生大聲的方式 / 孩子自主選擇讀的方式

3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。

4 、做“我指你猜”遊戲。

師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對了給對方一個大拇指。

五、細讀課文，指導朗讀。

1 、師：認識了這麼多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優美的音樂，在音樂聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來。並想一想，春雷、春雨、春風、春燕他們是怎樣叫醒柳樹的？

指生朗讀 / 師範讀 / 比賽讀

相應板書：說話、洗澡、梳頭、捉迷藏

2 、做課文內容連線題。

師小結：在春雷、春雨、春風、春燕的幫助下，柳樹真的醒了。它在跟誰玩耍？

板書：孩子們齊讀最後一小節。

六、拓展延伸

1 、看圖說一說：在春天裡還有什麼醒了？

2 、學著編詩歌 春天跟 ____________ 說話

說著說著_____________________ 。

七、欣賞《春天在哪裡》

今天小朋友學得真好，老師獎勵獎勵大家，給大家聽一首春天的歌。 下課後，老師希望大家去觀察觀察春天的美景，然後把他畫下來。

教學反思：

《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的`春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。 在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，開啟孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。 這一課結束，我自認為比較成功的地方如下：

1 、在交流“醒”字的認字方法後，我引深了一個話題： 每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。”有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。 ┅┅ 無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

2 、讓孩子們在優美的音樂中，自主選擇喜歡的段落進行有感情朗讀的訓練，雖然是第一次嘗試讓一年級的孩子配樂朗讀，可是孩子還真是陶醉其中，讀得有模有樣，那種對春的喜愛之情，溢於言表。

3 、識字訓練中，採取以孩子的主動學習為契機，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現學生是學習的主體。

當然，也有不足之處：在拓展練習中由於時間關係，沒有讓孩子盡興地表露，應該在下一課時中，給予孩子們更充分的時間來進行語言拓展。

《柳樹醒了》教學反思9

筆者在教學《柳樹醒了》第三小節──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”有這樣一個教學片段：

一生讀得聲情並茂。

師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節。”

生１：老師，我想這樣讀！”

師：你想怎樣讀呢？

（生讀，他故意把兩個“梳著”讀得一快一慢。）

師：你為什麼把兩個梳著讀得一個快一個慢呀？”

生１：因為春風吹的時候，有時大一些，有時小一些，我覺得它給柳樹梳頭的時候一定是有時候快，有時候慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢。

生２：是的，昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大一會兒小，害得我的風箏老師掉下來。”孩子們一下子都鬧開了。

師：你說得很有道理，看來你是個觀察非常仔細的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，老師獎勵你再把這一小節來讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺了。）

師：小朋友，請你再去讀一讀這一小節，你覺得應該怎麼讀就怎麼讀，當然要有自己的理由。

生３：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。

生４：我也覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的。

師：為什麼？

生４：我覺得梳著梳著也應該讀得輕輕的，因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼，我想春風姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。

生５：我覺得這句話應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。”

師：就讓我們帶著自己的感受，來讀一讀這一小節吧！

反思

“梳著梳著”是一個抽象靜止的語言符號，但教師搭設平臺激活了他們的'經驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。在上面的教學中，學生在教師不斷地引領下充分調動自己的生活、知識經驗參與閱讀，對文字進行著二度創作，使得靜態的文字跳動著孩子靈動的生命。學生的生活體驗越獨特，他建構語文意義的方式也就越獨特。不同的學生對文章情感和意境的體味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不會變成林黛玉”。雖然有時班上經常出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但學生始終是在這樣的學習平臺上用生活經驗兌換著語言，觸控、擁抱、詮釋著“梳著梳著”的豐富內涵。

《柳樹醒了》教學反思10

《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天裡事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，於是學生興趣十足的讀起課文來了。

接著，我讓學生說說春雷是怎麼跟柳樹說話的，春雨是怎麼給柳樹洗澡的，春風是怎麼給柳樹梳頭的，春燕是怎麼跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的.感動，聽——

“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”

“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”

“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”

“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”

課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課後安排對文章內容的延伸，有利於鍛鍊學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

《柳樹醒了》教學反思11

《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌，它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風給小柳樹梳頭，來告訴學生春天的變化。對於一下年級的小孩子來說，這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。

在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，並用感染的語言，富有情節的小故事來吸引學生的注意力。當那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急著想去了解小柳樹的願望了。

在上課的過程中，我問孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊？”不用我說，他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的`，當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室裡想起了一陣雷鳴般的掌聲。

我想：可能是這個可愛的小柳樹，也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。

在朗讀教學時，我請學生來當那棵貪睡的小柳樹，我來當春雷。在朗讀開始之前，我請學生想象了一下，小柳樹會怎麼樣的醒來，用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這裡得到了提升，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

《柳樹醒了》教學反思12

一年級下冊第一單元的教學是關於春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。

《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後再請你展示。於是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什麼。在自由讀之後，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之後學生不知不覺就會背課文了，達到了課後“朗讀課文，背誦課文”的要求。

在教學的最後一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟---說話了，說著說著。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說的'：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞裡鑽出來了。”周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多麼有詩意啊，學生在得到了老師的認可之後，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。

《柳樹醒了》教學反思13

長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的慾望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。

一、激趣，應通盤考慮

上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然後問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹後，我故作神祕地說：“不，你們還不認識它，如果你麼能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然後，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然後讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著，我又以“一字開花”的遊戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。

回到文字，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。

同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至於丟失了整片森林。

所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。

二、激趣，應避免噱頭

在《柳樹醒了》的`生字教學中，我設計了很多個遊戲，除了常規的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等遊戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。

其中，在教學“耍”字時，我是這樣設計的：

請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學和著石頭剪子布的節奏念“耍”。

這樣設計的目的，一是幫助學生記憶“耍”，二是讓學生理解“耍”的意思，同時，激發學生的興趣。

實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。

究其原因，在於學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“耍”字本身，儘管學生們口唸“耍”字，但他們的心都在關注遊戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，遊戲便成了浪費時間的噱頭。

而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘裡，要不得！

三、激趣，應注重持久

我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的遊戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養的永續性。

持久的語文興趣是如何獲得的呢？

首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華後，讓學生髮現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。

其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長曆程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。

無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。

或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。

《柳樹醒了》教學反思14

《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對

《柳樹醒了》的教學反思：

理清課文內容。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發生了變化。在整體感知環節，先讓學生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。

注重語言文字訓練。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹說話，他會說些什麼呢？引導學生想象說話，有的說：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經到了。”有的說：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發生著變化，又訓練學生依據創設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓練學生準確表達的好例子。學完課文後，在課堂拓展環節“春天來了還有什麼醒著呢？”同學們根據課前的觀察，回答的非常踴躍。然後出示句式引導學生說話：__________跟__________說話了，說著說著，_________。如：有的同學說：“春雨給小花洗澡了。洗著洗著，小花喲，紅了。”有的同學說：“春風給小草梳頭了。梳著梳著，小草啊，綠了。”從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。

誦讀與背誦結合。課文優美生動，篇幅短小，段式相似，於是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的'變化，然後看著板書，和老師一起背，最後激發比賽慾望，看誰背得又快又美。

這堂課我將教學環節刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學，還處於收心階段，注意力不夠集中，發言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學中，要調動學生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學質量。

　教後反思：今天教學

《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。課文琅琅上口，很受孩子們喜歡。但由於詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。怎麼辦呢？

課堂上，我沒有很好地採取適當的方法，結果背誦檢查時不盡人意。帶著這一疑問，我去收集同行的好辦法，得知有人詩歌中把柳樹當成人來寫，就把柳樹當成人來背？啟發學生想象，柳樹醒了之後像人一樣做了些什麼事？這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。

從這一環節的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收穫。而我只能做事後諸葛亮再去補課了。

教學中，學生提出許多問題，對作者把柳樹、春雷、春風、春燕等當成人來寫的表達形式不夠明白，我感覺沒解決好，這是一點遺憾。還有就是學習過程中是指導朗讀、練說、識字、寫字任務都很重，該如何分出輕重，取捨得當，是我的又一大疑點。

《柳樹醒了》教學反思15

片段一:

1、認識“醒”字。

2、出示圖片

師：春天來了，杜鵑花開了，我們說杜鵑花醒了。

師：小草從土裡鑽了出來，我們說——小草醒了。（生搶答）

師：春天還有什麼醒了呢？我們一起去看看。

生根據圖依次說“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”。

反思：在出示的圖片的過程中，學生被動人的景色所深深吸引，不時地發出“哇”的感嘆聲。同時也在我的.引導下，漸漸明白什麼是“醒了”。現在雖然不是春天，不能讓學生通過觀察身邊的環境來感受大自然的美。但恰當得運用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發出學生的審美情趣和學習興趣。

片段二：

師：春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風、春燕都是春的使者。現在你們能不能來噹噹使者，來喚醒黑

板上這棵沉睡的柳樹。

幾個學生舉起了小手。

師在聽了一個學生朗讀後，在樹幹上畫上了一雙眼睛。並說：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”

頓時更多的小手舉了起來，並且嘴裡喊著：“我來！我來！”

反思：評價的方法有很多種，哪一種能夠真正起到引導作用，能夠激發學生的興趣，似乎是沒有的。在教學中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過來的柳樹，來進行評價。學生馬上被這種新穎的形式給吸引了，讀書的慾望被激發出來。同時學生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹而更加邁力得讀書，一次比一次有進步。