小松樹教學反思

作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的小松樹教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小松樹教學反思1

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：

1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯絡生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

2、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的`任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

3、聯絡生活，實現情感遷移。

建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文字的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文字與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯絡孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然後再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

小松樹教學反思2

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，教者設計了以下教學目標：

1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，教師在教學中採取了以下的教學策略：

1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯絡生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

2、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。並進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們願意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其讀書興趣“願意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所瞭解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。”

其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅後悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話後，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，並試著表演一下，然後帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”後，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，並試著表演一下，然後帶著表情讀。在孩子學完課文後，當孩子願意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什麼叫“得意洋洋、輕視”或“後悔、懊喪”之類的詞語。但並不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文字包含的情感，有助於幫助孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。

3、聯絡生活，實現情感遷移。

建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的'對文字的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文字與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這麼一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，啟用學生經驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。實際教學中，老師創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，願不願意借，為什麼？然後讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。

2、“摸著頭“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯絡孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。然後再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

小松樹教學反思3

這是一篇童話故事，一時間順序寫出了小松樹不斷長高，所見越遠的經歷。課文中的小松樹總想知道“後面有些什麼？”總是“巴不得一下子長得更高”，這是小松樹能“長成這座森林中最高的一棵樹”的原因。小松樹就像生活中那些積極向上，不斷進取的人。“只有長得更高，才能忘得更遠。”是小松樹明白的道理，也是是文章的落腳點。

所以其中有一部分課文，我採用了學生自學的方式。在整體把握時，把小松樹的生長過程分成了四個部分。每一個部分，又都在整體把握的基礎上，抓住這一階段“小松樹的樣子、它所看到的東西、小松樹的.想法”來讀句子，來體會小松樹永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導他們學習了第一階段，又幫助他們學習了第二階段後，第三、四階段由學生自己按照“朗讀——找句子——體會——再感情朗讀”的流程來學習，並以表格的方式來呈現。這個環節學生完成得不錯，並在一次次的體會中，一次次地強化了小松樹努力、一步步向上的精神。這樣為理解最後的“只有長得更高才能看得更遠”奠定了基礎，後面的學習也水到渠成。

小松樹教學反思4

教學目標：

1.能用對角折的技能折成三角形，再貼上成小松樹。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重難點：把摺好的三角形按大小排列

課後反思：由於課前很匆忙，在帶領孩子們觀察小松樹時，沒有仔細觀察，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹幹是怎麼樣的等等。看來課前準備非常重要，以後緊記在心。在基本部分中，我出示範例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成？它們是怎麼排的？孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，於是我出示一張正方形紙，提問：“誰想想辦法把這張正方形紙折成三角形？”想不到，我沒有示範正方形對角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了摺紙的一定經驗了，正方形折成三角形不成問題，今天的重難點：把摺好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊貼上最後添上樹幹，在幼兒操作前講解了規則，願以為規則講解很到位，但是當看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才發覺我在講解時沒有提醒彩色紙的正反面，能力強的'幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想如果我在準備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應該再明顯一點，那能力差的孩子也許也能分清楚。

總之，一堂課下來，總有許多遺憾，有待我進一步探索與改進。

小松樹教學反思5

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文字，領會課文蘊涵的深刻的道理。

整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在匯入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的瞭解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什麼呢？也許是太陽、白雲、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什麼呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文字的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。

2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，並能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。

但在教學過程中仍然存在不足的地方：

1.沒有精心設計課堂，問題過於繁雜，忽略了學生的主體地位

在閱讀教學的設計時，我儘可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什麼問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎麼引導呢？我還精心的設計了練說環節：小松樹站在高山頂上會看到什麼。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重複孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很囉嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。

2.過分依賴學生群體中的“優生”，忽略了課中的激勵機制。

課堂上我往往喜歡請平時表現好的`學生回答問題，而忽略了後進生，以至於使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節課中表現並不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加讚賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以後的教學中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節課是第一課時，對於一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最後教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節課不高效，沒有達到目的。

通過這次公開課，我也成長了很多：

1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那麼除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。

2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重複問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。

3.關注後進生。光靠幾個優生，一個班是不可能成為優秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。

小松樹教學反思6

本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情於理，充滿童貞童趣。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：

1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。

2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學目標，我便在教學中採用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。

首先讀懂“小松樹”的話，我採用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態、動作等，讓學生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創設了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學生聽後便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，於是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。”又有一個學生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這麼說，所以我也不借。”……看著學生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎麼讀，知道了嗎?”這下學生們個個舉起小手，小臉發光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的`傲慢無禮，個別學生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。

接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創設情境，聯絡學生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什麼時候，並和你說了什麼，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之後我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，並讓學生用朗讀表現出來，學生也能有模有樣的學著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文字的理解再次等到了昇華。

我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯絡學生的已有經驗，聯絡他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

小松樹教學反思7

在講這篇課文的時候，孩子們對於小松樹和風伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維。可是在回答大松樹為什麼要低下頭時，他們都說不到點上。因此，我反覆給他們創設情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的`角度上來想對方當時的心理活動。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應該處處讓著它一點。在最後的時候，一個學生舉手發言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當時，我特別的驚訝。首先因為，我已經記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得，並且運用到實際中來。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以後的時間裡，肯定就能發揮它自己的作用。我想那個孩子以後一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對於他而言已不再是陌生的一篇課文，而是於他發生交流，有血有肉的文字。但願不止他一個人讀出了這種感覺。

這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對於小松樹還欠缺一種理解、寬容。

小松樹教學反思8

《小松樹》可分成兩段音樂。因此，在第一段音樂中，我從其速度、節奏、情緒等方面進行考慮，第一段音樂速度稍快，富有彈性的節奏讓人感到明快、活潑的氣氛，旋律上下起伏，讓學生感受發揮他們的想象力。對學生進行啟發:"你們想到了哪些鐘的'聲音呀?"他們聯想到了"有小鐘，大鐘，還有布穀鍾,他們正在進行唱歌比賽。"於是我讓學生直接參與音樂表演中，讓他們來表演:"用你的手指當分針和時針走路,注意要按照音樂的節奏進行。"如：有的用手指劃圈；有的左手上舉不動，右手劃圈；有的幾個小朋友一起圍成圈，中間兩個小朋友扮分針和秒針走動……。伴隨著"滴答滴答"的鐘表聲，認識到時間的寶貴，懂得珍惜時間，使學生輕鬆愉快地學習。接下來在第二段音樂的欣賞中進行與第一段的比較得出這段音樂比較安靜，給學生一個想象的空間，讓他們自由發揮想象。"你們聽那是老爺爺在為小鬧鐘看病呢?"讓學生不僅可以用肢體語言來表現音樂形象，也可以用口頭來表達所聽到的內容。音樂欣賞教學中，我們教師應充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入欣賞活動中，對於國小一二年級低齡兒童來說，更要利用他們的年齡特徵，因勢利導，循循善誘，採用各種靈活教學手段，從而更好地獲得樂曲所表現的情感，理解音樂所表達的內容和形象。

小松樹教學反思9

教學目標：

1.能用對角折的技能折成三角形，再貼上成小松樹。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重難點：

把摺好的三角形按大小排列

課後反思：

由於課前很匆忙，在帶領孩子們觀察小松樹時，沒有仔細觀察，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹幹是怎麼樣的等等。看來課前準備非常重要，以後緊記在心。在基本部分中，我出示範例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成？它們是怎麼排的？孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，於是我出示一張正方形紙，提問：“誰想想辦法把這張正方形紙折成三角形？”想不到，我沒有示範正方形對角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了摺紙的一定經驗了，正方形折成三角形不成問題，今天的重難點：把摺好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊貼上最後添上樹幹，在幼兒操作前講解了規則，願以為規則講解很到位，但是當看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才發覺我在講解時沒有提醒彩色紙的'正反面，能力強的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想如果我在準備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應該再明顯一點，那能力差的孩子也許也能分清楚。

總之，一堂課下來，總有許多遺憾，有待我進一步探索與改進。

小松樹教學反思10

《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹誇耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情於理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：

1、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的瞭解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什麼效果，平時的範讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環節做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什麼呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文字的教育意義。家庭作業佈置的.是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。”可惜沒有進行完整。整個教學效果不是很好。

2、指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。

3、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加讚賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。要多查資料，靈活運用。

4、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以後的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。

這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎麼改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、於老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今後的的努力指明瞭方向。希望自己在以後的教學中不斷髮現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以後的日子裡，我會揚長避短，爭取做得更好！

小松樹教學反思11

《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。

一、想像小松樹的得意、驕傲

我先利用簡筆畫，讓學生找找小松樹和大松樹的家，學生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然後我讓學生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學生想像得很豐富，為體會小松樹的'得意、驕傲埋下了伏筆。

二、和風伯伯一起勸說小松樹

指導完第二自然段，學生已經能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然後我讓學生和風伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學生也慢慢明白了其中的道理。

三、做小松樹知錯就改

在課的最後，我讓學生來做小松樹，這時你的心裡是怎麼想的，你會對大松樹、風伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什麼。這次的說話，更深化了對課文的理解，學生也潛移默化地受到了教育。

小松樹教學反思12

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。

在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.

1.學好生字詞是學好課文的`基礎,在這節課的教學中,我在字詞的複習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.

2.國小低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設定上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以後在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，並享受著，也期待著自己更大的進步。

小松樹教學反思13

一、設計反思。

國小語文低段教學，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，並能正確、規範書寫。看上去簡簡單單的兩個任務，對於一年級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環節卡殼，就會造成本節課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經過一個多學期的訓練，學生已逐步瞭解了讀課文、學生字的任務與方法。為了讓教學環節更緊湊，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組裡面進行。

二、成績反思。

由於老師充分的備課，以及平時對學生紮紮實實的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點：

1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。

2.學生訓練有素，有一定的`學習能力，無論是&ldqu;自主學習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學案進行學習。

3.組長組織到位，並能及時地發現小組內遇到的問題與錯誤。

三、問題反思。

課堂上，當把導學案發給學生時就出現了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓學生明白學習任務與方法。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組裡面進行。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致&ldqu;自主學習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長，影響了教學節奏。當進行寫字教學時，時間已經不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫字&rdqu;的現象。

人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘鍊自己的教學技藝。

小松樹教學反思14

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學生的現實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

新的課程改革注重了向生活世界的迴歸，那麼新的教學自然也應把主體發展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。基於這樣的認識我的課堂設計中每一個環節的設定都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。並且，在重難點的突破上和許多教學細節上，都充分體現教師與學生的互動、協作，平等對話。

我認為這節課的教學亮點有三：

1、以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易於融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯絡生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：

（1）以小朋友爬山的經驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的.心情。

（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。

2、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調動學生多種感官的參與。

（1）是巧用表情圖，激發興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什麼心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話後，再體會感情。

（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學生與文字的情感自然的相融合在一起。

3、聯絡生活，實現情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。而超越文字藉助文字培養學生高尚的人格才是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什麼？教育孩子善於知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學能以人為本，能注重趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。體現了新課標的新理念在教學中實現互動主體性。

小松樹教學反思15

通過對課文的把握，我抓住了課文中關鍵的三句話來進行教學：

（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

（2）風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進課文的橋樑，以達到理解的課文的.目的。

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