《歐姆定律》教學反思

作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《歐姆定律》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《歐姆定律》教學反思1

20xx年4月1日，晉中市教育協會，國中校長協會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節歐姆定律的複習課。

為了體現“注重學生髮展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等國中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學。我採用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。

我圍繞歐姆定律一章在會考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規律的內容；2、根據串並聯電路特點結合歐姆定律分析電錶示數的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。

首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意複習速度快。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網路。然後在課堂的主要環節上側重於訓練，在訓練中提高。教師關注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然後採用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的`焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵資訊，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最後學生在自己的“小結知識區”總結收穫和不足，以待課後及時補救。

總之，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發了言。總結了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課後但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現出很強的依賴性，束縛了思維的發展。我今後試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬鬆的思維空間裡，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。

《歐姆定律》教學反思2

我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向國中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關係時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關係，最後再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變數法。我在教學中發現了一

個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙

了學生對實驗的理解。

為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。

實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關係; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的.電流I與電阻R間的關係。在這裡學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什麼可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什麼同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題並不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對於學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變數，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由於以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。

第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。

在講完歐姆定律和串聯電阻之後，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最後設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今後設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.

《歐姆定律》教學反思3

課題選擇背景

隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助於學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正瞭解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網路的普及，藉助網路環境開展物理教學，可以將傳統教學和現代資訊科技有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網路資源豐富、可共享、互動性強等優勢，結合物理學科自身特點和優勢，使學生在網路環境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，並對問題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決的方式，培養學生主動的探究、創新意識和綜合實踐能力。

教材及教學物件分析

（一）、教材內容及教學物件分析：

《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。

1、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足後續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表徵了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路裡，電源電動勢等於內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等於”什麼。

2、路端電壓U與外電阻R的關係，是一個難點．演示實驗由學生自己通過模擬實驗記錄資料並指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。

（二）、教學重點、難點分析：

1、重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律

2、難點：

（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關係

（2）、應用定律解決簡單的實際問題

學習目標

（一）知識目標

1、知道電動勢的定義．

2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，並能熟練地用來解決有關的電路問題．

3、知道電源的電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等於內、外電路上電勢降落之和．

4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關係，知道這種關係的公式表達和圖線表達，並能用來分析、計算有關問題．

5、理解閉合電路的功率表達式．

6、理解閉合電路中能量轉化的情況．

（二）能力目標

1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律

2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關係，知道這種關係的公式表達和圖線表達，並能用來分析、計算有關問題．

3、通過用公式、影象分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．

（三）情感目標

1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯絡觀點

2、通過分析外電壓變化原因，瞭解內因與外因關係

3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恆思想

4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義

設計思路

本課一改傳統由教師做演示實驗，得出資料學生分析並討論出規律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過模擬實驗自主探究——協作交流——探究本質——總結規律——解決問題”為指導，課節內容以網頁的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進入不同的網頁進行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。

具體設計思路：1、通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做模擬實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導學生認識電路。3、提出目的，學生自己通過模擬實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等資料，將資料記錄在表格中，通過對資料分析探究什麼是閉合電路的歐姆定律。4、學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。

教學過程

（一）設定猜想、實驗論證，激發學生興趣，引入新課

向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號乾電池、蓄電池、電源，乾電池上註明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。

實物演示實驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。

提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？

學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒燬，或即使不燒燬也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。

演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒燬，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。

要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。

請同學們在模擬實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產生的？

（二）、新課教學

1、電動勢

（1）電動勢：我們發現乾電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表徵電源的這種特性。

（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

2、閉合電路的歐姆定律

（1）認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，瞭解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。

（2）閉合電路歐姆定律：

學生在模擬實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關係記錄在下表中，

物理量

序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關係

100000

200000

300000

400000

500000

對資料進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=

3、路端電壓U跟負載R的關係

（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什麼？

電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什麼關係呢？

（2）、分析討論U隨R變化的規律

對於同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變數，在沒有給出I、R具體資料的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關係式E＝U＋U＇是聯絡在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的.變化，再根據E＝U＋U＇進而確定U的變化。

模擬實驗：在模擬實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。

物理量

序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U

1增大111

2減小111

（3）、討論兩種特殊情況

①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

說明：短路時電流取決於E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由於電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。

模擬實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。

②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的資料略小於E。

（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質

根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由於r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗裡新增伏特表和電流表進行測量，並利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。

教學反思

本課在網路環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：

1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。

2、本課教學中用到較多的模擬實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的模擬實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，並使學生的創新能力得到拓展。同時通過模擬實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。

3、本課教學能充分聯絡生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。

4、本課教學能構建有效的網路環境，提供給學生自主學習權。網路環境設定任務，通過人機互動，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。

《歐姆定律》教學反思4

教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最後的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是國中知識的重複。為此，在教學中突出通過控制變數，逐一研究，利用圖象，處理實驗資料，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。

這節課的課堂設計採用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知慾，按照知識的'內在聯絡，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解並掌握知識。對於電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表徵事物的物理性質或特徵；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然後建立起量的聯絡，並用最簡潔的數學形式反映物理規律。

公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基於歐姆定律的公式學生在國中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。

在教與學的關係處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。複習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論後歸納的；資料處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是國中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函式等，以引導學生思考，通過多種資訊通道充分調動學生各種感官。

《歐姆定律》教學反思5

一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的'知識、透徹理解串和並聯電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。

二、是沒有選擇好課堂教學策略。

教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

三、是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。

《歐姆定律》教學反思6

本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、並聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是國中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題並進行數理推導也是國中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今後的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化後的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，並領悟解題中各量在電路中的對應關係。本節以運動歐姆定律規範解題為主要目標，在過程設計上有教師示範、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規範解題的路子上來。因為目的是運用定律規範解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的資料，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。

課堂上有兩個較好的細節，一是在第一次學生試做時，有個學生把自己象做算術一樣很快完成的結果交給我，我在大家評價上黑板上做的學生的結果的同時，把這個同學的結果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在後來的兩次學生演練中，我特別注意一下這個學生，他很快學會了運用定律規範解題。課堂上幾乎每個學生都能得到不同程度的關注，使得學生學習的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學生一起推導了兩個變形公式，就讓兩個學生分頭去演練兩個題，結果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示範了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由於那兩個學生和大多數學生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示範時很認真，一經示範幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學整體表現很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數同學能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。

一點困惑：我自己把這節課上下來後，感覺有點上數學課的味道。作為一個定律的應用內容，有沒有必要在規範應用定律解題這個技能上下這麼大的功夫？這樣的教學設計應

該是符合學生的認知規律的，但符不符合物理教學的要求？希望得到大家的指教。

歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關係的實驗過程和實驗結論,然後重新給出上一節課的`實驗資料表格，讓學生自己分析實驗資料得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表示式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什麼。

2、重新回顧串並聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使後面的內容安排上不過於緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。並要求要有完整的計算步驟。要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎麼感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對於我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪裡？下一個努力的方向是什麼？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這裡。

歐姆定律內容是國中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關鍵，也是培養學生動手操作的關鍵。要使學生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關係進行了回顧。不僅要掌握好學習的內容，更重要的是>學習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。

歐姆定律教學可分三步走：第一節課以教師示範為主，主要任務是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變數法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的資料；第二節課以學生探究活動為主，主要任務是培養學生動手實驗能力和記錄實驗資料技巧，並讓學生進行歸納>總結，得出歐姆定律。教師對學生得出的>總結給予分析，重點是教師引導學生分析實驗資料，從而得出正確的結論。

由於現代教學是以培養學生素質為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節關鍵問題：

（1）器材的選取：電源最好用帶穩壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調節範圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數較多，有利於後期的資料分析。電阻器應提供多種數值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對資料的分析，這樣有利於學生理解電流與電阻的關係。

（2）資料的讀取：第一實驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關係很容易看出。然後用其它電阻做，學生就會發現它們的電流與電壓關係還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電壓分別調節為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關係做準備。

（3）資料的分析：要求學生描繪出電壓與電流影象後再讓學生分析得出歐姆定律的關係，並讓學生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。最後，教師還要強調電學解題的規範化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規範，數值後單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。

總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的瞭解好學生，真正的做到有

的放矢。

歐姆定律是國中電學中重要的定律，貫穿於電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、並聯電路計算時，學習困難表現在以下幾方面：

（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

（2）習慣於套用公式直接得到答案，

《歐姆定律》教學反思7

學校安排我面對全區物理教師開設一節公開課，課題為《歐姆定律的應用》，感覺收穫很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收穫而歸”.本節課我採用了“先學後導 問題引領”的教學模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學生課前小組合作完成，並完成《導學單》，課堂上，首先組織學生交流討論《導學單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師彙報，老師再根據學生提出的疑問進行二次備課，並設計一些問題，引領學生進行研究討論，以達到解決疑問，提升能力的目的.具體教學流程如下：

1 課題引入

課前我們已經按照導讀單進行了預習，並進行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領下，討論預習中遇到的問題，時間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長彙報學習提出問題，並板書，學生可能提出的問題有：

電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什麼要求電阻的平均值？

為什麼要用滑動變阻器？

利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.

（2）師生共同解決上述問題.

3 進行實驗

（1）課前我們已經學會了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎麼修改？實驗注意點是什麼？

（2）老師啟發：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那麼電阻的差異是否就是誤差？

（3）學生得出的修改方案.

在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最後一列刪除.

（4）教師提問學生還有哪些實驗注意點：

（連線電路時開關要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）

（5）學生進行實驗，教師巡迴指導.

（6）學生重新設計表格並建立座標系處理實驗資料.

（7）讓一個學生將其中的.一組資料繪成I—U影象，強調影象不會成一直線. 4 實驗拓展

（1）如果小明在實驗中，連線好電路後，閉合開關，電流表無示數，電壓表有示數，則可能是什麼原因？

（2）學生分析，說明原因.

（3）教師要求學生擰下小燈泡，閉合開關，觀察現象.

（4）如果小明在實驗中，連線好電路後，閉合開關，若電流表有示數，電壓表無示數，則可能是什麼原因？

（5）學生分析，說明原因.

（6）教師要求學生將小燈泡短路，閉合開關，觀察現象.

公開課的前一天，我試上了一下，發現了以下問題：

（1）導讀單準備的還不夠細，學生課前實驗模組中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.

（2）部分內容難度較大，調查後發現課前導讀單有兩題很少有學生能正確完成.

（3）課中學生小組彙報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.

（4）學生在分組實驗時，耗時過長且實驗資料的處理環節不是很好.

（5）由於課前導讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學生掌握不是很好，課上儘管在這部分內容上花了較多的時間，課堂訓練單反應出學生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻.

③調節變阻器滑片使電壓表指標指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，並將測量資料填入記錄表格中.

④重複第三步實驗步驟兩次.

⑤計算出每次測得的電阻值，並求出電阻的平均值.

⑥斷開開關.

實驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連線，這樣可以讓學生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也複習了電路圖與實物圖的轉換連線.從效果來看，改進後學生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎.

其次，對於導讀單上題目難度的設定，將原來難度較大的關於單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關實驗操作的題目，以突出本節課的主題—實驗.

（2）關於課堂剛開始時的小組長彙報疑問的形式改進

由於小組長彙報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.我做了如下改進，讓6個小組長將課前出現的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，實現了面向全體學生.這些問題可以由全班學生共同解決，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節內容結束時這些問題也就水到渠成了.

（3）關於課堂上的測量小燈泡電阻的教學設計改進

學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前儘管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導讀單最後單個電錶測量電阻的具體題目上.這也使得學生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學生對於實驗資料的處理環節由於要自己畫表格，記錄資料，再根據實驗所獲得的資料建立座標系，描點，最終得到燈泡的I—U影象，這樣一整套的資料處理學生費時當然很多.第一個方面我已經在導讀單上作了修改，突出了實驗的主題，後來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗資料的處理為了能夠讓學生能迅速有效地處理好資料我多加了一張學生的課中實驗

在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取捨有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.

（4）關於實驗拓展的改進

本節課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設計的電路故障分析這個環節，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.

（5）關於特殊方法測量電阻的教學改進

關於單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最後再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課後思考.

第二天，我按照修改後的教學設計正式對全區物理教師上了公開課.課後，大家對本節課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收穫不淺，對我校的“先學後導 問題引領”的教學模式讚不絕口，大家一致認為本節課的目標明確、環節流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.

《歐姆定律》教學反思8

歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關係的實驗過程和實驗結論，然後重新給出上一節課的實驗資料表格，讓學生自己分析實驗資料得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的`內容。再根據內容給出表示式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什麼。2 、重新回顧串並聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使後面的內容安排上不過於緊張。

在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。並要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在八二班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身於課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，餘鎮塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對於如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這不全是因為這兩個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關係，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學生是怎麼感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對於我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪裡？下一個努力的方向是什麼？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這裡。

《歐姆定律》教學反思9

關於歐姆定律一課的教學已經完成了，為了總結經驗和查詢不足，我準備從三個方面反思。

一、 課前備課時認真分析了本節課的學情。

1、歐姆定律這一內容是國中電學知識的基礎和重點。從電學這一部分的前後聯絡來看，這一節處於核心位置，前面是電學的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，後面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學的引申和擴充套件。

2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導學生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養學生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學習我採用了利用舊知識來認識理解新的物理意義。教學中，注意了培養學生好的解題習慣；注意了加強對學生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了並融入了學生對本節課的設計建議。如：學生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。

二、 反思上課時的情景

由舊的內容引入新的內容時，我感覺學生對上次課的內容掌握較好，引入輕鬆自如。雖然，一個新的公式產生了，但有對公式認識理解基礎的學生來說並不趕到陌生，很容易的就掌握了關於單位的注意

事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學生都做的.較好。但是由於實際問題中並不象例題和課後練習題那樣簡單明瞭，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導體上的三個量。從學生反映來看似乎懂了，但我認為學生的基礎有限，以後解決問題時還會有多數同學不注意或注意不到這一點。由於考慮到學生的實際情況，對於同一性並沒有過多的強調和講解，留到了以後具體問題具體分析，降低了學生本節的難度。另外，考慮到本節科學世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關，所以有必要和學生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關係，以及簡單的電路圖。

三、課後反思

我感覺本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學生學習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺得應該再有一個相對應的例題講解會更好的讓學生清晰一些。這與時間的安排還欠科學性有關，導致後面的時間還是緊了一些。另外，在對學生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學分配時間，多給學生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以後的教和學中，我會讓學生的建議在教學設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學生，走進學生。讓課堂變得高效，讓師生協作教研之花更鮮、更豔。

《歐姆定律》教學反思10

《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節課是第二課時，在上節課已經進行同一導體兩端電流電壓的關係實驗後進行，重點在培養學生自己總結得出歐姆定律的內容及表示式，並理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的積極性。

歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（國中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是國中《自然科學》中重點內容之一。歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗資料分析、處理得到定律以及數學表示式。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，瞭解運用“控制變數法”研究多個變數關係的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。

在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關係，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的`發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變數法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然後由各小組根據實驗資料，進行分析、歸納得出初步結論，並交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。

本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

《歐姆定律》教學反思11

歐姆定律是國中電學中重要的定律，貫穿於電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時，我通過複習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、並聯電路計算時，學習困難表現在以下幾方面：

（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。

（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯絡，無從下手。

針對以上問題，我要求學生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串並聯電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學生養成良好的解題習慣。在選擇習題時，認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調解題時的注意點，如：在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。並要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什麼，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

但總的'來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對於我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪裡？下一個努力的方向是什麼？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這裡。

《歐姆定律》教學反思12

對於國中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿於電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的八年級學生在運用歐姆定律進行簡單串、並聯電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現在以下幾方面：

（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

（2）習慣於套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。

（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯絡，無從下手。

必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什麼，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

（1）學生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規範。

（2）教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時瞭解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態，精心保持和培養學生髮自內心的學習願望和由此萌發的自信心，有效而適時調整教學活動，才能取得理想的教學效果。

反思一：歐姆定律及其應用教學反思

本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時，我通過複習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從開啟探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環節來組織本課的教學。在本課的教學中，主體內容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學生自己發現問題，通過交流與論證，得出電阻是導體本身的一種性質,對於鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學難點。

學生在測小電燈的電阻實驗時，由於思維定視，對所測的實驗資料表示懷疑，我在巡視過程中，發現有些小組的同學更改資料，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現象，要求學生要嚴肅認真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度並用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養了學生的研究物理的科學方法。

反思二：歐姆定律及其應用教學反思

本節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關係進行了回顧，通過上一節課的實驗經歷，然後重新給出上節課的實驗資料表格，讓學生自己分析實驗資料得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。

一：教學的亮點：

1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極

2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優點和缺點，再>總結電學計算題的解題步驟，規範書寫，糾正了學生中的很多問題

3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題後面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強

二：教學經驗和建議：

1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什麼，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反覆覆在一個問題上糾纏不朽，影響上課的程序，今後在預習這個環節上要多下功夫，拉後進學生一把。

2：從學生的作業來看，對計算題書寫的規範十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中出現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。

3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程式化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當於題目含意圖示畫，物理意圖，情景，一目瞭然，"後出式"——也就是物理規律表示式，與題目相關的方程式，或者方程組。最後由式得數，計算出最後的結果。對具體的解答過程的書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的`，但久而久之，就會越來越規範，不至於輕易丟分。

反思三：歐姆定律及其應用教學反思

作為學校選拔骨幹教師的一個程式，昨天上午在教研室抽籤定課題，今天上我用八年級年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。

本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、並聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是國中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題並進行數理推導也是國中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今後的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化後的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，並領悟解題中各量在電路中的對應關係。本節以運動歐姆定律規範解題為主要目標，在過程設計上有教師示範、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規範解題的路子上來。因為目的是運用定律規範解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的資料，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。

《歐姆定律》教學反思13

本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今後我們教師設計本章課教學時，一定要符合國中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關係，並通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養學生能力，真正發揮實效。

測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組資料”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的資料，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對於學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。

在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對於分析實驗資料得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明並不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析資料的過程中無意得到的.，正所謂“無意插柳柳成蔭”。

實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。

上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變數的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發現了很多問題：學生連線好電路後電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。

針對上述情況，本人認為：

（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；

（2）教師不要急於讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；

（3）基於上課過程中出現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節課學習。

《歐姆定律》教學反思14

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關係的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變數法研究I、U、R三者之間的關係時，為什麼只探究電流I與電壓U之間關係以及電流I與電阻R之間的關係？

按照控制變數法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關係，而在這個實驗中，為什麼不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關係”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它並不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的資料是無法找出二者之間的關係的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以採用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關係實驗中，應該如何操作？

如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的.同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察並記錄電流表的示數隨電阻的變化關係。

問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？

學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急於動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電錶量程。

問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望於老師來幫助解決，於是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄資料，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑑於此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

問題六：要重檢視像的教學

用影象進行實驗資料的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗資料在座標紙上反映出來。運用影象分析物理問題在後續的物理學習中應用非常廣泛，現在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由於學生實驗中的誤差，作出的影象並不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產生的原因的同時，只要求能夠作出各資料點比較接近的直線即可。

以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至於讓學生停留在知識的表面上，以後遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對於解決實際物理問題大有裨益。

《歐姆定律》教學反思15

本單元“歐姆定律”是電學中最基礎、最重要的一部分內容，通過本單元共六節內容的教學使我對“以人為本；物理來源於生活而用於生活；重過程、方法、情感、態度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認識，具體情況反思如下：

第一節“電壓”，對國中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學難度，同時也從學生的生活入手，通過具體的電壓值例項，使學生對電壓有比較形象和具體的感性認識。本節還把重點放在電壓表的使用上，體現了物理與生活的密切關係和物理知識的實用性。

第二節“探究串聯電路中電壓的規律”，是在學生初步認識了串、並聯電路中的電流規律，會正確使用電壓表測電壓的基礎上，通過學生在觀察中提出問題、進行猜想、設計試驗方案、進行試驗並收集資料、分析論證、評估交流等活動，讓學生從活動中初步體驗科學探究的過程，初步領會科學探究的方法培養學生勇敢探索的精神和嚴謹的科學態度以及良好的思維習慣。目的是將學習習慣從過分強調知識的承和積累向知識的探究過程轉化，突出了過程和方法，更加註重了合作交流等新的學習方式，充分體現了學生在學習中的主體地位。

第三節“電阻”，是電學部分的基礎，也是其核心內容，它是在學生對生活中常用導體的性質有了豐富的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法進行研究，理解電阻的概念，並進一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學生在探究活動中領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學習難度，交給了學生學習的主動權。

第四節“歐姆定律”，是電學中的基本定律，也是本章的重點。“歐姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學中應特別注重科學的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關鍵。所以針對學生喜歡試驗的.特點，將重點放在試驗的組織上，強除錯驗的方法，步驟的正確性和目的性，資料的真實性，分析資料、總結結論的良好思維習慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變數問題，通過本節教學，使學生感悟用“控制變數法”來研究物理問題的科學方法。

第五節“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應用，既具有聯絡實際的意義，又能培養學生的動手能力和分析能力。可以大膽放手讓學生自己去做。教師組織、引導、點撥，給學生提供國中常用電學器材綜合使用的機會和充分展示多方面才能的機會。通過本節的學習，學生已掌握了一些基本的電學試驗方法，能根據試驗目的，設計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡單電路圖，設計表格，分析資料，

概括結果，更重要的是提高了學生學習物理的興趣。

第六節“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學內容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現，從不同角度反覆學習，強調其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養學生學會用所學的物理知識解釋身邊發生的實際問題和自然現象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。

另外各課節中的“動手動腦學物理”欄目中設計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了學生的視野，體現了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。

同時，在同單元的教學中，本人也總結出許多不足之處：一是對學生放不開，主要是怕完不成教學任務，學生動手不夠，思維有一定的侷限性；二是教學媒體的使用不夠；三是對部分後進生關注不夠，不能正確引導培養其興趣、發揮其主動性，今後應多加努力。