《秋天》教學反思範文
應該說在我國的傳統文化中“悲秋”情緒影響十分深遠,得到了歷代文人士子的高度認同和接受。但何其芳的《秋天》走出了傳統詩詞的悲秋主題,寫得自然清新、樸實明麗。詩歌採用直陳其事的寫法,用簡單直白,但意味深長的語言,描寫出夏忙秋收後的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份寧靜和閒適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真。每一節詩都是一幅畫面,“農家豐收圖“、霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”,三幅圖組合成既流動又複合的充滿詩意的鄉村秋景圖,美麗迷人,是一曲充滿牧歌情調的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學。
一、自我評價——捕捉亮點
本次教學設計融入了以下教學理念:真正地以教師為主導、學生為主體,把課堂還給學生;重視朗讀,整個課堂都是書聲琅琅;讓學生在讀中悟、在悟中讀,重視學生的情感體驗。就整個課堂整體來說應該是重點突出、難點突破、亮點有所展現。
1、教學設計流暢自然
教學共有五個環節:我來說——談話激趣;我來讀——讀出詩味;我來繪——描繪詩景;我來品——體會詩情;我來頌——真情歌頌。整個教學環節都是為教學目標、重難點服務,五個環節循序漸進,環環相扣,流暢自然。
2、收放自如的“繪秋、品秋”
這兩個完全開放的教學環節,在人人都想有一個完美展現的公開課上來講,對於學生那是完全自主,毫無拘束,對於老師我來講簡直就是大膽,讓人捏汗。陌生的班級,陌生的學生,他們的的.語文功底,老師一無所知,冒著很大的風險放手讓學生去幹,我只是引導、啟發、點撥、評價,真正把時間課堂還給學生。沒有想到學生那優美的畫面描繪、詩歌的精彩品味卻成了整個課堂的一道風景線。學生獨展風采、合作表現都很精彩。
3、課堂上書聲琅琅,讓讀貫穿始終
詩歌貴在朗讀,本次課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,又在品味之後指導朗讀。朗誦的層次很清晰,讀書的目的很清楚。如老師範讀,是掃除生詞的障礙,學生的自由讀是為了熟悉內容等;前面的朗誦始終在為後面的朗讀作鋪墊。個別朗讀與集體朗讀相輔相成;朗讀與品味相輔相成。這樣學生在朗讀中學知識、練技能、涵養美感。
4、自由開放的“頌秋”
在課堂的最後一環節中,自由開放的歌頌眼中的秋、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋。既拓寬了本課的學習視野,昇華了情感,又鍛鍊了學生能力,愉悅了身心。
二、反思問題——留下遺憾
做的和想的之間始終有那麼一段距離。我認這節課還有很多的不足之處,調進椒園中學不久,學校把此項工作交給我,真是有壓力。內心有點小慌張,所以該出的問題,和不該出的問題都了出來了。
1、很明顯的一個問題,就是在“品秋”部分,學生明明說的是“秋天遊戲在漁船上”那時我正想表揚學生說得太好,可是我走一小段路拿粉筆過後,居然把它說成寫成是“秋天棲息在農家裡”,將板書“遊戲”寫成“棲息”。在學生的提醒下改過來後,其實可以不用擦掉的,我又把它擦了。那時候大腦中出現了短暫的遺忘這種狀態。
2、過渡語言不夠簡潔、不夠凝鍊。這在有些地方都有所體現。
3、我的課件,昨天晚上檢查都好好的,可是我也不知道我不小心動了哪裡,在“頌秋”部分居然出現了黑屏,所以大家對學習任務沒太看清楚。
4朗誦的語感生成不夠。在品字詞這一環節中,品析詩歌的詞語本是最好指導朗讀,培養語感的時機。我擔心時間不夠,只作了兩處指導,第一節中的“飽食”“肥碩”詩句,和第三節的朗讀去培養學生的語感、體會詩情。
5、給學生的展示時間不夠。701班的學生語文功底真是了不起,積極性很高。他們養成了良好的預習習慣,愛好寫作。當我和他們見面時,讓他們自已預習時,沒幾分鐘,他們就向我問了詩歌中最難的兩個問題“漁人只收起來烏桕葉嗎?秋天夢寐在牧羊女的眼裡是怎麼回事?當時我就感到驚。當時我就在表揚他們。後來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌。所以在每一個環節想展示的同學們還有很多,但由於時間不夠,看著他們失望的眼神,真是遺憾。
課堂重建,爭取完善
三、課堂重建——更求完善
如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進行改進:
1、課時安排與分配。我認為語文教學過程應該是慢步徜徉,慢慢品嚐的過程,是一個心與心交流的過程,享受幸福的過程。所以我想將教學時間分為一節多課,甚至是兩節課。好好的引導學生預習,將熟讀的過程放在預習課中。然後第二課時中就安排“繪秋”和“品秋”美讀並背誦。
2、加強對學生的詩歌賞析方法指導,描寫環境烘托詩歌意境的詞語應該怎樣去品味,富有動感的詞語(如“棲息、遊戲、夢寐”等)應該怎麼欣賞。應該給足時間讓學生細細品味,而不是淺嘗而止。
3、在描繪詩景這一環節,應該多給時間,引導他們怎樣從意項、單個畫面、複合畫面去描繪,再從整個畫面中去體會詩歌意境。
4、增設一些內容。可以象上一節《秋天》中找一些秋天的圖片,拓展學生對不同地方秋色的認識,還比較欣賞詩歌,積累有關秋天的詩詞。這樣使教學內容更豐富。
語文教學任重道遠,素質教育、高效課堂,都是我們語文老師始終想達到而永遠也無法充分達到的理想境界。我們會為了這麼一個教育理想而不斷奮鬥著。
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