天窗教學反思

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的天窗教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

天窗教學反思1

《天窗》最能打動人的莫過於生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習生來說，我們對文字的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點。此外，由於本篇課文年代久遠，對於從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質極其缺乏的歲月裡，小小的天窗對於農村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點放在了創設情境，引導學生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作為第一次彙報課來說，本堂課出現了較多問題不管是教案的設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。

一、教師應該具備解讀文字的能力

四年的師範學習讓我掌握了一定的理論知識，但對於實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養以及課堂小節，卻忽視了最根本的對於文字的解讀。對於一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發現要挖的內容越多。《天窗》這篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對於“月光下的草地河灘”我一直拘泥於白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導致了學生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學生才能夠引上正確的道路。

二、教師要善於引導

一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引匯出來的。在本堂課中，由於本人沒有很好的引導，以至於學生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對於“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學生自己去體驗。尤其是問答式教學大量佔用了學生的讀書時間，使得學生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領學生反覆讀課文，讀書百遍其義自現。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發散的，開放的，不能拘泥於一角。在本堂課中，對於陣雨想象的引導，學生拘泥於對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯想與想象。這與老師沒有及時引導有很大關係。老師不能把學生的思維引向更寬更處，學生的想象自然單調、狹隘。

三、善於傾聽學生的`回答

課堂中老師和學生的交流其實就是思維的碰撞。而對於實習老師來說，往往缺少傾聽。對於課堂不能遊刃有餘，對待學生的回答不能給予及時有效地評價，更為嚴重的是對於學生的理解，缺乏與學生的交流。教師一個人的思維往往有限，而學生們的想法卻是無限的，老師善於傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學生的肯定，更是學生自主學習，獲得個性體驗的體現。對於心靈的“天窗”不同的學生有不同的理解，

天窗教學反思2

反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

教學中，教師引導學生自己與文字對話，談感受與體會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”，則是抓住了雲的.樣子，採用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴裡蹦跳出來，令人滿是振奮。

二、小練筆訓練，提高讀寫能力。

教師最後佈置了一個小練筆：透過家裡的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的視窗，你看到了什麼，由此想到了什麼？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段裡用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字裡，體現了表達方式的變換，體現對一個事物的準確細膩的描述。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反覆使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

天窗教學反思3

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大螢幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文字的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什麼，還要說出為什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。

緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習。

2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什麼，想到了什麼。最後對於開始的問題“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大螢幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的.教學。

總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文字中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文字。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

天窗教學反思4

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的嚮往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）情境匯入，走進文字。

在教學時，我首先設定了一個情境，假設我們在一個封閉的房子裡，只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什麼？會做什麼呢？同學們跟著這個問題發揮自己的想象，然後接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環境裡都做了什麼？拉近學生與課本的距離。

（二）反覆朗讀深入文字，發揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反覆朗讀，讓學生走進文字，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。藉著這個天窗，作者展開了天馬行空的想象，學生也跟著作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點句子。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閱讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯絡上下文這個解題方法應當早些掌握。

（二）發揮了學生的.想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學生髮揮了想象力，在課下還佈置了讓學生運用想象力寫作的作業。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學生理解不了文字，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節課，匯入我還會設定情境，讓學生先想象，再進入文字。在講解課文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設定問題：①天窗的由來。②為什麼下雨時天窗是你唯一的慰藉？③為什麼夜晚時天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，並說明好在哪裡。讓學生自主解決問題，在解決問題的同時深入瞭解文字，並理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最後指導學生有感情地朗讀文章，總結全文。

天窗教學反思5

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼?”的問題把學生引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的'句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

天窗教學反思6

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的'朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

天窗教學反思7

這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，裡面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對於現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文字內容，引導學生學會思考，學會質疑，並且增設情景來鍛鍊孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要藉助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文字的情景中，使他們受到心靈的薰陶。

對於這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1、教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大螢幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文字的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什麼，還要說出為什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的`加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。

2、教學收穫（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文字中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文字。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

3、不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對於那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心裡無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。

4、改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，並且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對於課堂時間安排也要合理，不能前鬆後緊，在完成教學任務的前提下，儘量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。

天窗教學反思8

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣佈置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”的問題把學生引入到主要段落的.學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後推薦學習體會，在思維的碰撞中發現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”區域性是重點，學生通過去掉“想象”區域性對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

天窗教學反思9

文章結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學，主要做到了以下幾點：

1、引導學生創設情境，想象畫面進行朗讀。

課堂上我多次創設情境，給學生以極大的想象空間，讓學生想象畫面，引導學生對課文內容產生。

2、抓重點詞語品讀。

課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導學生圍繞中心句中的關鍵詞“獨特、迷人”展開學習，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關鍵語句理解體會，同時學生也學到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已。讀著課文，學生們彷彿已行走在了鄉間的'小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

天窗教學反思10

國小語文課程規範中，在中年級學段的閱讀教學目標裡面提出，學生要能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學生的綜合能力方面講，還應在體會語言的優美生動的同時，鼓勵學生模仿運用，從而真正實現語文閱讀教學中的讀寫結合。

在我的閱讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的.教學總是浮在外表，學生學得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期，這一能力的培養顯得更加重要。我於是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

這一課課後的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語後，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發現，課後的提示正好是該重點引導學生體會的內容，而那些短語也剛好出現在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）於是，我決定要在這裡好好做一做文章。

在教學中，我對這一環節作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之後的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數可愛的星，無數奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然後請了兩名同學分別讀了這段話和原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什麼不同，哪段話寫得更好，為什麼。推薦時，學生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。於是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的雲彩是什麼樣的雲彩？答：奇形怪狀的雲彩。變化無常的雲彩。五顏六色的雲彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這裡的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎麼寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什麼。（學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有後面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學生讀，我板書補充）最後我總結道：在寫文章的時候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經歷了這樣一個理解過程之後得出的結論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優點，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。

天窗教學反思11

首先成功的地方我認為有以下幾點：

1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反覆誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之於以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的夥伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利於：1、培養學生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支援或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。2、有利於培養學生口頭表達能力。因為在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，並具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。3、有利於培養學生積極的合作態度。由於小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂於把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

4、在這節課上我儘量利用教科書提供的'資訊去發展學生的想象力，培養學生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用於他的事物，或者回憶起他曾經感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的甚至是現實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創造因素，科學家的假設、設計師的藍圖、畫家的創作、作家的人物塑造、工人的技術革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創造力就越強，想象是創造的先導，那麼在這節課中我設計了兩個不同層次的想象題目，發展他們的想象，如果我在以後的教學中一直較重視這類問題的話，我相信學生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應的教學調整，若能把當時的教學行為改為：小組同學合作完成：雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學生學會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學生學習的信心和成功率。

我想若在以後課堂教學中，繼續以"研究"為執行的載體和運作手段，把閱讀的主動權還給學生放手讓他們去研究，那麼學生必定越學越快樂，越學越聰明。

天窗教學反思12

剛上完《天窗》，感慨頗多。

這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的嚮往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

教學的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產生的豐富的想象。

在這一課裡，我覺得我有幾個閃亮點。

一、介紹茅盾生活時代孩子們有何遊玩，體會當時的孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄託，唯一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落（通過第4、7自然段裡有關孩子被喚回後的動作來理解，也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的遊玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

二、課前佈置學生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產生的想象，目的'是讓學生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便於學生接受。

第一課時一上課就採取集體背誦的方式，檢查學生的背誦情況，並請學生用自己的話說說作者透過天窗看到了什麼，想象到了什麼。這樣不僅能檢查學生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產生的想象。學生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。

接著最重要的一個環節就是“假如是你在屋子裡，透過天窗你會想象到什麼？靜思三分鐘後暢所欲言。”這個設計是為了讓學生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的視窗，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄託。

這個環節的實施非常成功，學生靜思後都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學生，說完後老師進一步要求學生將自己的想象寫下來，並對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學寫的：“透過天窗，我彷彿看到了外星人的飛碟在天空中翱翔！”還有萬梅香同學的“天上閃閃爍爍的星星，像無數顆閃亮的鑽石裝點著夜空”等，學生充分發揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養學生的想象力、創造能力和語言表達能力。

三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學，引導學生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的讚歎，就能解決天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結構也就出來了。

在理解“為什麼這小小一方的空白是神奇的！”這個問題時，我採用了反覆讀、縮句、用所學詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的祕密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件！”並縮句，靜思三分鐘後有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設計讓學生通過縮句理解這句話，鍛鍊學生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學生說話的慾望，同時也教給了學生閱讀的方法。

“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收穫嗎？孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設計很好地培養學生的概括能力和創造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。

天窗教學反思13

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的'前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

天窗教學反思14

《天窗》這篇課文意義深刻，由於寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什麼這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，雲彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。

藉助這些奇妙的想象的'文字內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源於豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文字語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。

這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反覆誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學充滿生命的活力。

天窗教學反思15

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、

學習方法

，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的`前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。