0的認識教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的0的認識教學反思 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

0的認識教學反思 1

《0的認識》教學反思本節課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對於剛入學不久的一年級學生來說，已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點。學生對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活例項引入，找生活中的“0”。

從學生的實踐出發，主要有如下特點：

一、聯絡學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的.認識蘊涵在0的認識中。

二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的沒有拿尺子，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。三、學生的學習內容應是有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴子吃桃子，然後有出示了花瓣掉落，有利於學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能說一說嗎等想一想，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對於一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛鍊自己。

0的認識教學反思 2

本節課我成功的創設了活動情景、生活情景、問題情景、遊戲情景，激發了孩子學習數學的興趣，讓學生在快樂的數學學習活動中，掌握了有關0的知識。

（一）創設活動情境，激發學生濃厚的學習興趣。

課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，藉助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子裡一個桃也沒有可以用0來表示”。

（二）創設生活情境，讓學生走進現實的生活。

1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什麼也沒有。

2、0的第二層含義：0表示起點。我是藉助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。

3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什麼”，然後獨立寫0，使學生逐步形成寫0的`技能。

（三）創設問題情境，讓學生主動獲取知識

在這裡我為學生創設了2個問題情境，“鳥窩裡有三隻小鳥，飛走了三隻還剩幾隻？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少隻青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設定在學生感興趣的問題情境之中。

（四）創設遊戲情境，讓學生快樂的學習數學。

這節課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”遊戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

在這節課當中我也有一些教學環節處理得不是那麼恰當，比如：

1、對於0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。

2、對0的含義的拓展不夠。這節課學生只瞭解到0可以表示什麼也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起佔位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什麼地方上有0，說一說這些0表示什麼，使學生的思維有一個深度的發展，對0的含義有進一步的認識。

3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三隻小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規律。

0的認識教學反思 3

本堂課的主要內容是：

1）0的含義；

2）0的書寫；

3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分佈上呈現出1:1:2的比例。

從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：

1.創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設定了“猜一猜”的遊戲環節，讓學生猜我手裡的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。

2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反覆問學生“這表示什麼？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的.互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由於投影儀出現的問題，對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模組，學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移，而我對於這部分考慮的不夠周全！

但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今後的數學教學過程中，我將更加註重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也儘量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

0的認識教學反思 4

1、有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創設了動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現並提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

2、在探討0的加減法的規律給學有餘力的學生很好的發揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發現了什麼？學生回答得較好，並且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

3、在上這個教學內容後，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響佔的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎麼進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的`幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓影象、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：採用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每週根據正字統計數發獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。

0的認識教學反思 5

本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分佈上呈現出1：1：2的比例。

從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：1。創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設定了“猜一猜”的遊戲環節，讓學生猜我手裡的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點，即理解有關0的.叫減法的算理時，我反覆問學生“這表示什麼？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由於投影儀出現的問題，對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模組，學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移，而我對於這部分考慮的不夠周全！

但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今後的數學教學過程中，我將更加註重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也儘量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

0的認識教學反思 6

0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯絡實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

（1）情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現並提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

（2）評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕鬆地理解和探究新知識，在寬鬆的課堂中張揚著個性，解答著關於0的算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的.奧祕，享受著數學的價值和學習的快樂。

（3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢於提出數學問題，並能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

1、教學中教師要靈活機智，善於處理偶發事件。

如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三隻小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三隻小猴這樣就更形象。

2、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什麼規律？”對於一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什麼不同？”可能要好得多。

3、關注學生的發展。

低年級教學要為以後的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以後還要多學習多鑽研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以後學習應用題打下基礎。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以後的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

0的認識教學反思 7

本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕鬆而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學資訊，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今後的生活中善於觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。

然而，這一節課並不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制並不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：

1.課堂常規管理不足

那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處於幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。

2.課前教師的引導不到位

本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的`主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最後總結的環節出現脫節的現象。

國小一年級剛開始，不僅是學生入學後的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛鍊的天地，今後我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼， 這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇蹟！

0的認識教學反思 8

上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流於形式。

反思一：語言富有童趣

“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今後的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特徵等個性傾向，在不影響知識的.科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利於學生積極主動地探究知識。

反思二：緊密聯絡實際，讓學生感受數學就在身邊

把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那麼的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那麼豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

0的認識教學反思 9

“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法後安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對於學生今後的數學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的.加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數學就在身邊。在這節課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、創設問題情境，激發學生興趣。

教學伊始，藉助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細緻的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發了學習興趣。

在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創設了一個個問題情境。如，課件動態顯示：鳥窩裡有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設定在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。

二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我採用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在遊戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環節上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特徵，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中瞭解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

三、注重聯絡生活，感受數學奧祕。

在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧祕，養成良好的自主學習習慣。

遺憾之處：這節課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過於緊張，導致有的環節連線得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發現0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發現規律，合作學習沒能真正發揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。

在這節課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來，出現了這樣或那樣的不足，但在以後的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。

0的認識教學反思 10

在0的認識過程中，我認為最難的是寫“0”，0是所有數字中最難寫的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學生再寫，接著要求家長配合回家寫，第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點重點處，細講應是在共同錯誤時，面批應關注個別學習上書寫有困難的'學生。

0的認識教學反思 11

《0的認識和有關0的加減法》是國小數學第一冊第三單元的最後一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，並能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一隻貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然後讓學生在生活中找找0，學生髮現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最後進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少隻青蛙。這個情境出現後，要求學生說說自己看到的.，並提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，並且在作業時也要求學生說。可是為什麼在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那麼頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，後來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，後來3只都飛走了，還剩下幾隻小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生並不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加侷限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯絡不多。

因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之後，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節內容也存在一些不足，在教學之後發現，學生對於幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以後的教學中進一步的提醒改正。

0的認識教學反思 12

本節課我採取了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，啟用學生已有的生活經驗和數學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。

本節課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規範0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯絡生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活的聯絡。本節課的教學重點是：認識“0”，瞭解其含義。本節課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。

數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材採取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。並注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體到抽象的`認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節課的不足之處在於：

1、如果讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，並給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什麼樣的數學問題，學生的數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數學思維。

2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。

3、溫度計很多學生沒有見過，應該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識。可以通過天氣預報今天的溫度引出來。

4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。

5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關係，導致最後個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。

6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對錶揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養。一二年級的學生應該多表揚，多用實質性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。

7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩彙報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對於這一閃光點要及時給予表揚。

8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時提醒，讓學生養成良好的書寫習慣。

9、0的寫法應該重點強調，很多學生有倒下筆現象。

以上的這些不足之處在以後的教學中要注意，並積極改正。

0的認識教學反思 13

本課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，在本節課中力求體現：激發興趣讓學生樂學，聯絡生活使學生要學，自主探究、合作交流使學生會學。注重對學生學習過程的關注，充分發揮學生的想象力。

同時，這是剛入學不久的一年級新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以力求從生活例項引入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教學與生活實際緊密聯絡在一起，使學生懂得生活中處處有數學。

2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助於學生對學習數學的興趣。

3、通過這節課的學習，學生基本上達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。

不足的'方面：

1.在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定的限制。

2.在教學活動中，我不能深入的瞭解學生的實際生活經驗，以至於有些環節脫離了。

0的認識教學反思 14

學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生學習的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應當積極創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。如在教學“0的認識”的 時候，我創設了這樣一個情境：出示課件：一隻可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子下點選一個盤子和兩個大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子裡取下一個桃子，這時讓學生觀察：你們 發現了什麼？學生髮現盤子裡只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然後我又拿走一個桃子，並說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？” 這樣學生很自然的'就說出了“0”。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。

0的認識教學反思 15

《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，並能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支援下，能主動探索，學習0的有關加減法。

在本節課的教學活動中，我與學生共同收穫著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：

一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。

例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什麼也沒有；接著，讓學生猜罐子裡的硬幣加深對印象；最後，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕鬆的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

例如：有關0的加減法，為了讓學生髮現兩個相同的'數相減，結果等於0；一個數加0，結果等於這個數本身；一個數減0，結果也等於這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最後讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生髮現其中的規律。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：

一、課堂上的組織教學還不夠到位。由於學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今後的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環節顯得囉嗦。如，“三毛掉毛”環節，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭髮，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭髮用哪個數來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再囉嗦三毛頭上有三根頭髮用幾來表示，二根頭髮用幾表示，一根頭髮用幾來表示，而後才問沒有一根頭髮用幾來表示，致使教學顯得囉嗦。

學無止境，在今後教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。