鄉下人家教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的鄉下人家教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

鄉下人家教學反思1

記得有一次學校組織春遊，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地裡種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地讚歎：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光!看到此情此景，孩子們的表現更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看!生菜居然長在這裡，啊!那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們彷彿發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……

因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住學生對鄉下生活的好奇、嚮往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市孩子從平凡的事情、普通的場面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：

一、提問匯入，輕鬆自然

師：“同學們，我們現在生活在什麼地方?”

生：“我們生活在深圳。”

師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎?”

生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……?

師：“我們生活在大城市裡，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。

(板書課題)

(說起自己生活的環境，孩子們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等;提起鄉下生活，孩子們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什麼樣的呢?恨不得馬上就去看看。這樣既輕鬆自然地引入了課題，又激發了學生的學習興趣、集中了學生的注意力，因此我感受到不論上什麼課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙;好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。)

二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷

那房前順著棚架爬上屋簷的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午後伴著春雨從土裡探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閒話家常，其樂融融，夜裡伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……

(此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人：彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。)

三、梳理整合、濃縮場景

1、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?每人選自己喜歡的`一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景：

⑴學生髮言，教師指導點撥：

(瓜藤攀援圖鮮花輪放圖雨後春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖)

⑵小組為單位輪渡一至六自然段：

(在這個環節上，學生能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市裡的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閒得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句)

四、品味語言，學習寫法

1、幾場春雨過後，到哪裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來：

(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

2、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗杆，可愛多了：

(對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛)

3、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

4、……(品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的純樸自然、富有情趣，指導前與指導後應有區別)

總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強學生朗讀的指導。

鄉下人家教學反思2

〖發揮創新的潛能──質疑是中國〗

課前質疑。學生在預習的基礎上往往會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。它是淺顯的，是雜亂的，這時，教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同篩選出具有共性，最符合教材要求，最富於求異創新的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，達到開發潛能的目的。我在教《鄉下人家》一課時，針對學生在預習中提出的問題篩選了3個。一課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？二為什麼說“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”？三作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？前一個問題是淺顯的，對於這樣一般性問題引導學生自己解疑。讓學生帶著問題讀讀課文，想一想，議一議就能解決的。第3個問題是揣摩寫法的，需要在學完課文總結深化時再來討論解決。

〖巧用板書設計，提高教學質量〗

板書設計是對教學內容的濃縮，教師應在認真鑽研教材的內在聯絡基礎上，準確地將教材的重點、難點、疑點找出來進行板書。好的板書設計能起到提綱挈領的作用，能提高課堂教學質量。我平常比較注重巧用板書設計來幫助學生理清教材思路，把握重點，解決難點。《鄉下人家》是一篇描寫農家風光的文章，文章按照房前屋後的空間順序和春夏三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，呈現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本課的教學重點就是引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動畫面從而感受鄉村生活的美好，教學難點之一就是引導學生了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。學習本文時，師生合作，這樣設計了板書內容：

春

雨後春筍

雞鴨

鄉下人家覓食（白天）

鮮花輪綻（獨特迷人）

夏

瓜藤攀援院落晚餐

月夜睡夢圖（傍晚）

秋（夜晚）

這一板書濃縮了文章內容，即按課文順序展示了鄉下人家房前屋後的六幅畫面，同時通過巧妙地安排，直觀地呈現了各種景物在房前、屋後的順序，再通過用不同顏色粉筆的標註，清晰的表明春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間順序，這樣，一幅按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間順序交叉描寫的獨特、迷人的農家風光圖景就直觀清晰地映入了學生的腦海。面對這樣一幅圖景，鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活的美好品質這一中心學生也就很容易體會到了。

〖綜合實踐活動教學體會〗

增強文化素養，提高美術創作水平。

一切藝術形式都是相通的，也是相輔相成的。中國畫講究詩、書、畫之論，不但會畫，還要會作詩，文學作品中的插圖，其實就是從美術中假借而來的，古往今來，許多名人墨客，都是集文學與美術於一體。古代的王維，近代的豐子愷和現代的賈平凹等，他們都有著豐富的文化底蘊，才創作如詩如畫的文學作品。對於國小生來講，閱讀文學作品，有助於提高學生的藝術素養和繪畫水平。

如國小課文第八冊中的《鄉下人家》、《牧場之國》，詩文《鄉林四月》等作品，在教學中，我不只是教會學生欣賞語言文字的美蘊，更讓學生通過文學作品的誦讀，展開想象，去創作一幅幅如詩的畫卷。寫出如畫的文學作品來。

〖語文課應給學生一定的自由思維空間〗

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文字，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嚐。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄影結束，教師切莫急於講解。須知，此時無聲勝有聲，繞樑的'餘音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多餘。

如在教學《鄉下人家》一課時，由於文字展示的是自然質樸的農家小院，房前房後的場景，對於長期生活在城市的孩子來說，是比較陌生的，如何突破這一教學難點。我就找了一些反映江南水鄉的音樂磁帶，自己剪輯，編排了一組表現鄉村美好生活的樂曲，在上課時，我邊播放音樂邊讀課文，讀完課文，教室裡鴉雀無聲，學生們好久都沒有從課文的意境中走出來，我有意識地給學生留下了一段空白，讓學生自由發揮自己的想象，短暫的停留之後，學生的思維與課文之間的聯絡就建立起來了，不用老師再多講，學生對課文已有了基本的認識、理解。

我再趁熱打鐵，播放了一段中央電視臺中“魅力城市”中的鏡頭，更為學生對鄉村美景的深層認識搭建了一個平臺，學生在隨後聲情並茂的朗讀中，在品味文章意境中，學生的侃侃而談讓我感受到了他們對課文內容的理解。在整個教學過程中，採用了各種詮釋的學習方式，藉助音樂，披文入情，感受意境美；藉助錄象片，啟發學生想象，感受畫面美；通過反覆吟誦，體味語言美。這些教學環節的設計，力求一個“導”字，把學習主動權交給學生，留給他的自由思維空間，促使學生的情感得到自然而然的流露，促使其審美情趣在不斷的思維中生成昇華。

〖現代化教學裝置的困擾〗

冷靜反思，現代化教學手段是不是我們教學的真正所需呢？我並不是享受了它的好處後，回過頭來說風涼話。現代科學的無限制發展，把人給異化了，有時候，它們成了控制人的枷鎖，使得人失去了自由，我們好像被奴役了，只有依靠它才能舞蹈了。所以，使用多媒體手段要考慮精要，要適時，適度，要以發展學生的能力，激發學生的思維火花為出發點。在學生剛剛接觸課文，還未對語言細細品味時，就出示與課文內容有關的圖片，這樣是否就給學生一個資訊，課文所描寫的就是這麼一個情景，大家想的都是一樣的，學生的想象個性便很難張揚，語言的無限豐富性被弱化了，語言的廣闊的想象餘地被窄化了，語言無窮的回味價值被減弱了。

如《鄉下人家》一文，課堂上要學生想象除了課文描繪的那幾幅鄉下風光畫面外，你還可以想象哪些鄉下風光圖，五十個學生，那麼在他們的腦海裡，可能就有五十，甚至更多幅不同的畫面，如果你為他們提供圖片，那麼也許在他們的腦海裡，就是那麼幾幅畫面了。把課文的大段內容用螢幕展示出來，漸漸的，學生不懂得看書了；把補充資料展示出來，漸漸地，學生在用眼睛看的同時，也讓耳朵歇著了。有一位中學教研員曾說過：多媒體對於語文教學，只有實物投影儀最好用，用來展示學生的作業、作品，真實，有說服力，其它裝置可有可無，完全不要也無妨。這話雖然有點偏激，但不無道理。

現代化教學裝置好，但運用得慎而有慎，適時、適量、適度。不能讓它代替學生的眼睛、耳朵和大腦。

鄉下人家教學反思3

《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優美的寫景散文。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。

課文描寫鄉下人家的`每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之後，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。

鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。

先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生說話的能力。然後，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，並想想鄉下人家還有什麼什麼風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閱讀與寫作能力。

鄉下人家教學反思4

最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對於這種生活也比較嚮往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。

這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及瞭解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：

首先，概括閱讀技巧，師示範如何品讀。針對我班學生“不愛說，不會說”的特點，他們不知道什麼樣的句段是優美的，什麼樣的字詞值得我們細細品味，於是我先跟他們概括出一些技巧，比如說，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然後細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示範如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。”這裡用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是堅著兩根大旗杆，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。

然後，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示範之後，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。

最後，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：

①屋前搭瓜架；

②花美主筍冒。

學生也模仿歸納出：

③院裡雞覓食；

④河中鴨嬉戲；

⑤門前吃晚飯；

⑥夜靜人入夢。

有些學生還跟我說：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課後，我作了一個簡單的.調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。

我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂於這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，

1、這節課的目標設定得較為合理，目標導學作用得到了發揮；

2、設計的重難點得到了較好的解決；

3、教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；

4、教師的課堂調控作用也得以發揮；

5、教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。

鄉下人家教學反思5

《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文四年級下冊第六單元的第一篇講讀課文，作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下幾點：

由於我們師生全是地地道道的農村山裡人，匯入新課會和城市的孩子或曰大部分學生截然不同。我採用了對比圖片的方式，先讓孩子們欣賞旖旎的城市風光圖，談感受；再引入熟悉的農村風景和生活場景，談自己家鄉情況和城市的不同，從而引出課題，同時也是對課堂內容適當的鋪墊。我想：如果一上課就出示農村各種事物，孩子們可能就會有點厭煩，畢竟天天生活在其中。

四年級學生已經有了一定的自主學習能力和合作能力，為了讓學生在課堂上的學習效果更加高效，我出示自學要求，明確學習目的。學生通過自讀課文來完成學習要求，培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。隨後我組織學生進行小組合作學習，學習成果先在小組內交流展示，同時教師一邊巡視，一邊瞭解學習情況。最後在全班內反饋，教師在旁邊適當指導，這樣既抓住重點、突破難點，又鍛鍊了學生自主學習能力。“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是貫穿本文始終的一條主線，我引導學生用不同的語氣反覆讀這句話，體會作者筆下鄉下人家的特點，初步瞭解鄉下人家一年四季獨特迷人的美景。

這一教學環節是這節課的主體，緊扣文字1——6自然段中“瓜藤攀簷圖、鮮花輪放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖”等幾個美好生活圖景開展教學。

首先我讓學生默讀課文，找出描繪鄉下人家迷人景色的`段落，並通過小組合作探究給每處風景起一個“如畫般”名字。雖然學生不能精準表達畫面，但只要能說出基本意思就行，為了不讓學生遺漏畫面，採用填空形式，學生基本都能找出來。

為了讓學生髮現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比及擬人等修辭手法表情達意的作用，我抽學生感情朗讀自己喜歡的畫面或給自己留下深刻印象的場景，說出理由，並帶動其他同學閉眼想象場景，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一，同時滲透人文培養於其中。

四、為了真正瞭解學生當堂的學習效果，採用考試的形式對學生進行詞語和重點句檢測。本文語言樸實自然，沒有較難理解的詞句，再加上學生本就是鄉下人家的孩子，檢測效果固然很好。

總之，本節課教學基本上完成了預定設計，學生能在老師的引導下完成既定學習目標，談出自己的感受。但他們很少有人走出這裡，對於鄉村風光，他們早已經習以為常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能點燃他們激情，交流時的方式和語言顯得單一；其次學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。

鄉下人家教學反思6

《鄉下人家》這篇文章按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：

一、學習目標的設定

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裡，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

二、教學重點的突破

本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因為我們的孩子只在城市，文中描繪的景物大多是學生看似熟悉，實則陌生的，而文章的語言看似平淡。那如何從看似陌生的景物、平淡的語言中讀出美感是本課的難點。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

三、教學中的得與失

1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設了輕鬆愉悅的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。而且為了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生活的.熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到了畫龍點睛的作用。

2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字裡行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

鄉下人家教學反思7

低年級語文教學以生字為主，隨著年級的升高生字已不再是語文教學的'重點，一帶而過學生掌握不好，仔細講解浪費時間課程完不成。這個問題一直困擾著我，本學期學校要求我講一節教研課，我選了一篇講讀課文21課《鄉下人家的》第一課時，研究一下究竟第一課時該講什麼怎樣講。首先我認真閱讀了教材，查詢資料，準備在第一課時裡講生字、讀一遍課文用四字概括每一部分標題、學習課文一二自然段。楊校長聽了我的試講告訴我，第一課時主要目的是為第二課時掃清障礙，應注重生字教學，讀通課文理解詞義。課文中多音字較多而且易錯，應單獨拿出來讀一讀，第一次讀課文應該教師範讀。我又把教案進行了修改。課堂上我先範讀課文再讓學生讀多音字，讀生字，讀詞語理解詞語時找到詞語在課文中的位置聯絡上下文理解。重點指導了“率、諧”的書寫，然後讓學生讀文學習用四字詞語概括小標題，課上得比較紮實，學生做練習時生字掌握得較平常有進步。這節課讓我收穫很大，今後教學中我也要紮紮實實得做好生字教學。

鄉下人家教學反思8

本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。

我認為自己做的比較好的有：

一、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、在“讀”中感知、感悟。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的'指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

三、適時進行想象，發展學生的思維。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”

在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想幹什麼？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子裡晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。

　四、過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。

　五、形式多樣品課文

在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裡人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。

不足之處：

一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細緻。造成課堂前鬆後緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。

二、開頭的匯入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。後來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落後，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。

總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝謝！

鄉下人家教學反思9

《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。在教學這篇文章時，要充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。 我根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的薰陶、感染、昇華，思維的撞擊為目的`的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的資訊交流、情感溝通、心靈對話的過程。

我在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。 我們要善於用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文字對話，進行豐實的情感體驗。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。在教學“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”時，把“探”換成了“長”，細心的學生讀著也發現了，於是，老師就很好地引導學生體會了“探”字用的好處，學生說到擬人等。 學生美麗的情感在朗讀中飛揚。朗讀對於提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。我在教學中注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都重點來學習，來讀。

如：在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”這一句時，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學生感受到了這“一道別有風趣的裝飾”，接著讓學生來朗讀，就有情趣多了。 交給學生學習的主動權。在教學中，我始終把學習的主動權交給了孩子。圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道的風景。”這句中心，充分讓學生自主地去挖掘，哪裡可以體現“獨特、迷人”？之後一起交流、討論、感悟，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。

鄉下人家教學反思10

《鄉下人家》是一篇描繪能加生活的優美記敘性散文，裡面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時，也差強人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，關於寫作結構的，因為有點難度，所以明天再講吧。

課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導為輔。但是我發現自己做得不好的地方還是挺多的，例如說，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發起猴子們的'興趣了，而且。我就算打比方說明，也沒有把握好度=分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現的反義詞的時候，舉了例子說“張老師我既凶狠又溫柔”。猴子們還是有點反應的，但後面，我引導他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見，而且並不名貴。其實到這裡就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應該收起來啦拜託。

再有不好的地方，貌似課堂還是有點拖沓了，到了第二課時的時候，就有點趕進度的感覺了。這樣時間把握得不好，還是不行的。要改要改。

明天上下一課《牧場之國》，選讀課文，希望這些缺點都不要再犯了吧。

鄉下人家教學反思11

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

【教學重點】

1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學過程】

一、激趣導題

1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！

（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

3、匯入：

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。

（板書課題）齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，要求：

⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？

⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。

2、師生交流：

⑴ 檢查字詞學習情況。

⑵ 說感受。

⑶ 找到中心句。

① 獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？

② 齊讀句子。

作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、合作學習，感受美：

⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

⑵ 畫面：

屋前搭瓜 架門前種鮮花

屋後春筍 冒院裡雞覓食

河中鴨 嬉戲

⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。

2、畫面逐個分析：

（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

畫面一：屋前搭瓜架

⑴ 看圖片，想象說話：

這美麗的色彩彷彿要告訴我們什麼？

⑵ 這裡有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。

① 在這裡別有風趣的裝飾指的是什麼呢？

（農家屋子前攀著爬上屋簷的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

② 為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯絡自己的生活實際談談嗎？

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了

① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆一般是什麼地方能看到的？（城市裡）想象一下什麼樣？（生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）

② 出示圖片，比較三者，填空練習

花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯著（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗杆那樣（ ），卻是那麼（ ）。

⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？

畫面二：門前種鮮花

眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。

樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）

（雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮）

依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

畫面三：屋後春筍冒

我們從門前來到屋後，那裡有什麼？竹！怎麼讀？

幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來

⑴ 你從中讀懂了什麼？

（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的.鄉下生機勃勃）

⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

⑶ 想象雨後春筍的畫面

畫面四：院裡雞覓食

⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裡還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？

⑵ 你為什麼會這麼讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裡會怎麼想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

畫面五：河中鴨嬉戲

⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？

⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？

（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）

⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

四、總結全文，提升

1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

2、拓展：

⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

【板書】

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋後春筍冒

院裡雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

【教學反思】

在語文教學中滲透人文精神

新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文字的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。

《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

鄉下人家教學反思12

這是一篇寫景的散文，文中所描述的鄉下人家，看似很貼近生活，但，真正細細分析下來，針對只有中段學習經歷的孩子來說，無論是學識水平還是生活閱歷，都不及真正體會到作家所描述的那種浸潤心扉的迷人，如果只是單單讓孩子生硬剖析字詞，那便又會演繹心口兩張皮的'現象，這是語文的悲哀，因此，從“情緒”匯入，讓其自然而然的順心入境，與文字接軌，自然無痕。

文章表面看似簡潔易懂，但絲絲縷縷，縱橫交錯，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，讓人有無從下嘴的尷尬。找到教與學，文與人，長與幼的幾處對接點，實屬難點，經過抽絲剝繭，終於從“種”字中提起經脈主線，順線而下，枝、莖、根、葉一蹴而就。頓有豁然開朗之式。

教學過程中更有動靜結合，生活與文字相結合的圓潤構式，使得整個課堂情緒激昂，氛圍活躍，學習過程輕鬆自如。

鄉下人家教學反思13

為了準備5月的20xx年全區國小語文閱讀教學觀摩研討活動，我從4月初接到通知，就開始投入到這次賽課的準備當中。考慮了我教學的特點和喜好，最後我選定了四年級下冊第六組課文裡的《鄉下人家》。

《鄉下人家》這篇課文通過描寫六幅田園風光的畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛和嚮往。基於本組課文的編排目的和本文的特點，根據學生的學情和本課的教學目標和教學重難點，我們確定了在引導學生與文字對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。

在設計的最開始一個很大的難題就擺在了我們的面前。那就是第一課時上什麼，怎麼上的問題。於是我查閱了往年全國賽課的資料，也請教了相關專家的意見，得到了一個基本的流程。緊接著我就開始設計這節課的教學環節，最後進行試教與修改。到來參加比賽的最後一稿，這節課總共經歷了N次大的修改。每次修改都是圍繞著如何根據學生的發展需要，力圖通過學生自主的感悟和探究進行文字的學習從而提高教學的有效性，讓這節課的每個環節都能上得紮紮實實的目的。因為整個設計的過程細節太多，現在我只想節選這次備課中的幾個教學片段來談談我對如何根據學生髮展需求進行內容取捨、練習設計這兩個方面來提高教學有效性的感受。

關於中心段的教學

在這節課的設計中，我們決定從課文的最後一段（文章的中心段）入手進行對課文文字的學習。最初的教學設計是這樣的：

師小結：同學們都說出了自己心中的感受，課文裡有一個句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文裡找到它嗎？用筆畫下來。看著課本一起讀這個句子。

師激趣：同學們通過讀書，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？（指名交流後教師相機板書不論……不論……獨特迷人。）

出示句子：鄉下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道獨特、迷人的風景。（分男、女讀句子）師：兩個句子你更喜歡哪個句子的表達方式？（意思相同，課文的簡潔，讀起來很美，改寫句羅嗦，不美。）

師小結：課文中作者連用了“不論、不論”來寫，其實就包括了所有的時間和季節。因為在作者眼裡，一年四季，一天24個小時，鄉下人家的景色都是那樣與眾不同、那樣美麗，他都喜歡。課文原句的描寫不但簡潔而且表達的情感也更深刻了。帶著你們的體會自由地讀讀這句話，抓住這些重點詞語把句子讀好。（指名讀、賽讀）

師：這麼好的句子大家能背下來嗎？

師小結過渡：這個句子在課文中很重要，作者把它放在文章的最後，起著總結的作用。那麼圍繞著這個句子，作者分別是怎樣描寫鄉下人家獨特、迷人的景色呢？我們再回到課文中去看看。

我們在這裡設計句子比較的目的主要是想讓學生通過對比這兩個句子來感受作者用“不論……不論……”這組關聯詞來表達的精煉，體會作者想表達的強烈的感情。但通過試教以後發現，這樣設計的教學效果並不明顯。感覺這個訓練點對學生語言和思維發展的意義不大。因為在四上的一篇名為《搭石》的課文裡已經出現過相似的句式，對學生來說已不是新的知識。其次，“不論……不論……”這組關聯詞語也不是這個句子的'教學重點。對於這個句子只要抓“獨特”、“迷人”這兩個重點詞語就行了，在這個句式的寫法上花費太多的時間是很耗時低效的。於是教案被修改為：

師小結：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景，給你留下了怎樣的印象？

師引：誰來說一說課文描寫了哪些鄉村風景，給你留下了怎樣的印象？

師小結：同學們都說出了自己心中的感受，課文裡有一個句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文裡找到它嗎？

（指名讀，你們都同意他的意見嗎？齊讀）。

師：同學們通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？（重點理解“獨特”、“迷人”的意思。指名交流後教師相機板書：獨特迷人。）

師過渡：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

經過這樣的修改後這樣的教學環節就很明朗，不拖拉。重點突出明確，學生也得到了相關的思維訓練。

關於第一自然段的教學

課文第一自然段的教學可以說是困繞我們最久的一個環節。因為我們試教的是南寧市的學生，城裡的學生對課文中描寫的那些鄉下人家景色與生活的畫面離學生自身的感受比較遠，他們很難真正的感悟到文中描寫的那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”所構成的那道裝飾的“別有風趣”。如何讓學生能真正讀懂景物的“別有風趣”，感受到作者對鄉下人家獨特風光的喜愛之情是這個自然段教學的重點和難點。

1、師引：同學們默讀第一自然段，看看哪些詞語最能表現出鄉下人家的獨特迷人的請你畫下來。

2、學生默讀課文並做圈畫批註。

交流：通過讀書你找到了哪些詞語（先和同桌講一講，後指名。）

（1）出示：別有風趣指名說說詞語的意思。

（2）課文裡這道與眾不同，別有趣味的

裝飾是什麼樣子的？我們一起來讀讀課文，邊讀邊想象，你彷彿看到了怎樣的畫面？

（3）出示課文齊讀“鄉下人家，雖然住著小小的房屋……襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

（4）指名交流讀了課文你看到了什麼？

（5）師相機拓展想象寫話：鄉下人家，房屋雖小，但人們總愛搭一瓜架讓瓜藤攀上棚架，爬上屋簷，你看那些嫩綠的枝條長出了綠油油的小葉子，葉子越長越多，越長越密，綠色的葉子在陽光的照耀下是那樣的生機勃勃，彷彿把陽光都染成了綠色。你們想到的又是一幅怎樣的畫面呢？

（6）學生想象練寫。

指名交流。教師相機點評（這是一幅……的圖畫；這是多麼迷人的畫面；老師眼前就已經出現了那……）

（7）總結：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，襯著那長長的藤，綠綠的葉。正是這些漂亮迷人的景物構成了鄉下人家門前一道別有風趣的裝飾。帶著我們的想象，再來讀讀這部分課文。（齊讀“鄉下人家，雖然住著小小的房屋……襯著那長長的藤，綠綠的葉。”）

3、師出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。

（1）作者寫了這些自然的景物，為什麼還要寫石獅子和大旗杆呢？

（2）教師相機總結：是的，那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，更讓人覺得親切，可愛。有著勃勃的生機。通過與石獅子和旗杆的對比作者更好地表現了鄉下人家與眾不同的迷人之處，也表達了他對這些景物的喜愛之情。

（3）你想怎樣讀這個句子，表現出這處景物的獨特與迷人，表現作者的

喜愛之情呢？（自己練、賽讀，範讀、表演讀）

這樣試教下來，短短一段話，老師的問題一共有十幾個，學生被老師一個接一個的問題牽著走，沒有體現學生自主學習的課改要求。有些練習的設計也同樣沒能發展四年級學生的思維水平。給人的感覺是老師教得累，學生學得疲。怎麼辦？怎樣才能設計出一個好的教學環節讓學生能通過自主學習很好體會到景物的特點，學習作者表情達意的寫作方法呢？靜下心來再好好的解讀文字，其實第一自然段描寫的就是鄉下人家屋簷瓜藤纏繞的獨特景色，同時作者還採用了與石獅子和大旗杆做對比的方法突出了這個特點。那麼應該怎樣整和問題引發學生的思考，能夠做到牽一髮而動全身呢？最後，我抓住了這個段中的一個關鍵詞“別有風趣”來入手，想通過由理解詞語到句子感悟，讓學生在自主感悟的過程中體會這道“裝飾”的別有風趣。於是教案設計修改為：

師：誰來說說在第一自然段裡你畫了哪個句子？指名讀句子。

（1）、這個句子中有大家不好理解的詞嗎？板書：別有風趣裝飾

誰知道“別有風趣”的意思

“裝飾”又是什麼意思呢

（2）、為什麼說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯絡課文說說自己的感受？

（教師相機引導學生聯絡上下文來談。要求談出：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗杆相比就顯出別有風趣。）

師：正是這些生機勃勃，色彩鮮豔的景物構成了這道別有風趣的裝飾，這正是鄉下人家獨特，迷人之處。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們來讀讀這個句子體會體會這種寫法的好處。（指名讀，範讀、大家一起讀）

經過修改，這樣的教學設計更體現了學生自主學習的過程，老師由原來的十幾個問題整和成了現在的三個關鍵問題，同樣解決了本自然段的教學重難點，大大地提高了教學效率。

以上就是我在設計這節賽課時的一些想法和其中的一些過程。這兩天通過培訓學習，聽了專家們的點評之後，我反思這節課的教學，我又有了一些新的想法。還可以如何調整使這節課的教學能夠更具實效性？我想我還可以從教學內容取捨上做一些更細緻的思考。有機會我還會用新的方法來再上這節課，看是否能還能更好地提高這節課的教學效率。

鄉下人家教學反思14

《鄉下人家》，美得就像一幅幅鄉村風物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院後的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

如何讀出這樣的畫面，我在第一課時的初讀課文時主要分為兩步。一是在詞語的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動物活動的一組，如覓食、搗衣、率領覓 歸巢催眠……第三組是片語，如別有風趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的濃蔭、獨特的風景……讀準字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調。

二是初讀課文後，我讓學生找出全文中那一句概括鄉下人家的特點。學生立刻找出：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

我問：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風景呢？”

有學生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨特的'農家風光。”

“你能用簡潔的詞語來概括嗎？”

“門前種著許多花草。”

“就按你說的，門前種花草。”我把它板書在黑板上。

學生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開來。我接著讓學生舉手講。（後來想想，這時讓學生自由討論，更能發揮學生的主動性。）

接下來，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫面在孩子們的嘴裡蹦出來。

把課文讀成一幅幅畫，正是語文畫中有文，文中有畫的體現。

鄉下人家教學反思15

《鄉下人家》 這篇按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：

一、學習目標的設定

《鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的'寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市裡，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，

一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；

二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：

1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

二、教學重點的突破

本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

三、教學中的得與失

1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕鬆愉悅的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。

2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 裡行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。