回鄉偶書教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的回鄉偶書教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

回鄉偶書教學反思1

第一次聽師傅指導語文課

優點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設計很開放

建議：1、不要重複孩子的話，可以讓旁邊的同學來重複一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什麼了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重複一下？

2、一定要畫田字格，老師的範寫對孩子的書寫的'指導作用很明顯。

四，個性朗讀，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那麼這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興。

（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位，我這個環節太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環節我做得很好。

假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲啊？

那麼教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊？老師：我從遠方來，我從小就離開這了，這裡是生我養我的故鄉。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

回鄉偶書教學反思2

當我教完《回鄉偶書》這節課後，我為孩子的表現感到很欣慰。為什麼這麼說呢，因為在備課的時候，很多教學設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。比如這首詩表達的是賀知章回到久別家鄉時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關鍵的.是這首詩寫得較為含蓄，要是要領會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點難度了。我在備課時也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。我設計了兩個問題：

1為什麼孩子們把賀知章當做“客”？

2賀知章真的是“客”嗎，為什麼？

這兩個問題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結合自己生活說出自己獨特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現令我佩服不已，孩子在本節課竟然能深刻的領悟到作者內心隱藏的感慨。通過這節課，我覺得我們老師在課堂上應該學會放手，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學生是學習的主人。

回鄉偶書教學反思3

傳統語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？

偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對於他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之後，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著牆走，孩子可能感覺自己本事更大了，乾脆試著離開牆的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身後叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸裡盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆於聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動於孩子主動，獨立，執著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！

在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之後，學生們參照註釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，彙報詩的意思，然後把這首詩表演出來。接下來的.情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心裡微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪裡來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪裡人？” “賀知章”答：“我是這裡人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲裡有很滄桑的味道，我真是詫異，隨後“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘乾咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……

從這節課中，我發現了孩子們是那麼有自己的想法，那麼有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛鍊，他們把自己對文字的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演裡有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。

回鄉偶書教學反思4

　回鄉偶書

賀知章

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎麼教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概瞭解意思不就行了？於是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完後高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最後背一遍，萬事大吉。

聽過 於永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，於老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最後帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這麼深、這麼透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然後引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我採用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什麼意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這麼一來，這兩句詩的意思就不難了，最後兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然後告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面遊離奔波了幾十年，頭髮都已開始花白，終於能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什麼呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然後一個“可是”轉折出了歲月的無情，想象與現實的衝擊在孩子們的'心裡烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。

花了那麼長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多麼想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他誇張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉，我不由地驚住了，在他的指導下，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，要學的東西，實在太多太多！

回鄉偶書教學反思5

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎麼教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概瞭解意思不就行了？於是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完後高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最後背一遍，萬事大吉。

聽過於永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，於老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最後帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這麼深、這麼透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然後引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我採用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什麼意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這麼一來，這兩句詩的意思就不難了，最後兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的'哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然後告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面遊離奔波了幾十年，頭髮都已開始花白，終於能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什麼呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然後一個“可是”轉折出了歲月的無情，想象與現實的衝擊在孩子們的心裡烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。花了那麼長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多麼想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！

回鄉偶書教學反思6

這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

一、教給學法，自讀自悟。《回鄉偶書》這首古詩，學生應該是比較熟悉的了。因此，我在教學中，並沒有牽著學生的鼻子走，而是在佈置自學要求時，要學生藉助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什麼意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由於這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪裡嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的`是“耳朵兩邊的頭髮”。為後文理解“鬢毛衰”打下基礎。我尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎。

二、師生互動，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意後，為了讓兩年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的複雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生髮問。然後問學生，賀知章聽著孩子的問題，心裡會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。

三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解後，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。並通過老師示範讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級國小生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

回鄉偶書教學反思7

古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那麼怎麼教孩子們學古詩，並將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導幼兒誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對於幼兒來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個環節，課上為學生做聲情並茂地範讀，儘可能地讓幼兒多讀，我們說，古詩詞原用於吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的`整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也琅琅上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那麼教學到這裡也就成功了。

老師在教學古詩《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂紮紮實實。

教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終於成為現實時那百感交集之情湧上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩丰韻起來？我想老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

回鄉偶書教學反思8

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感。

教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的'感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。

這樣的古詩，對二年級國小生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

回鄉偶書教學反思9

《回鄉偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉的普通人的真情實感。我在教學過程中注意了以下策略的實施：

一、古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，由於學生的閱歷有限，對古詩的`主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學中，為了幫助學生能夠更好的領會作品，我充分利用資訊科技整合各種學習資源，讓學生藉助網路自主閱讀，瞭解詩人，讓學生初步體驗成功的喜悅，進一步調動學生學習的興趣，同時也為學生理解詩歌的思想內容打下良好的基礎。

二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。在教學中，我讓學生閉上眼睛，同時為學生播放配樂朗誦的詩歌，讓學生腦海中浮現出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，彷彿與賀知章同行。

三、為了培養學生在網路上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關的古詩和文章，並把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學生自由地在網路上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學生的需要。

回鄉偶書教學反思10

古詩詞的教學一直困擾著很多語文教師，我也不例外。對於怎樣上好古詩詞？甚至有些迷茫。古詩詞的教學是個重點，也是一個難點。俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”我們一定要迎難而上!這次專家指導課，我選擇了古詩《回鄉偶書》。各位老師在聽了我的課後，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。尤其是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

首先，在匯入環節的設計和實施上比較順利。我以多種方式匯入課題，伊始談話匯入，你的家鄉在哪兒？之後複習背誦有關思念故鄉的古詩《靜夜思》，讓大家一起背誦《靜夜思》，再聽小故事引出作者－－賀知章，通過介紹賀知章的背景資料，讓學生理解這首詩寫作時的背景，對理解詩意，體會詩中表達的情感有好處，能讓學生對詩人寫作時的情景產生共鳴。在理解詩題時，我讓孩子們用組詞、擴寫句子的方法，結合小故事，孩子們能比較簡單快速地理解題意。

其次，在教學方法上，我簡單地教學了本課的生字，並用開火車的遊戲鞏固了生字詞。然後，我先教給學生學法，自讀自悟。因為這首詩在經典誦讀裡面有，所以學生比較熟悉，理解起來並不難，因此我沒有牽著學生的鼻子走，而是在佈置自學要求時，要學生藉助老師剛剛教給他們的“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩大致講了什麼意思。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上進行交流。我根據學生交流的結果進行講評、糾正、小結。這樣初步讀懂了整首詩的.意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由於這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構字方法認識，又讓學生觀察三撇，提醒他們三撇兒代表毛髮，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪裡的毛髮嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭髮”。並讓親自體驗，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什麼顏色？為後文理解“鬢毛衰”打下基礎。還創設了情境，以身示範，用家鄉話介紹自己，讓學生明白什麼叫做“鄉音”。

回鄉偶書教學反思11

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，瞭解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

二、教學重難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準備：

多媒體課件

四、教學時數：

一課時

五、教學過程：

一、談話匯入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉後，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中瞭解到些什麼？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，於是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這裡的“偶”“書”各是什麼意思？

⑵看了題目，你想知道什麼？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，並邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什麼？

2、生自學，並在小組內交流：自己讀懂了什麼？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經瞭解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出並學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那麼，第一個詩句的後半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎麼理解的？或者你有什麼疑問嗎？

引導理解：

鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

鬢毛：頭髮

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭髮都白了，可見模樣發生了改變，可是什麼沒有改變呢？（鄉音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭髮白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出並學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）並聯系圖片，猜猜他們在幹什麼？

交流並小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，於是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終於回到了自己的'家鄉，離開了那麼多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什麼，作些什麼？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭髮白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，於是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那麼熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

3、師：小朋友們，這麼動人的你會忘記嗎？你願意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，並用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

教學反思：

古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，並且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對於理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重複的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室裡。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海裡。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之後，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對於賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

回鄉偶書教學反思12

古詩詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情．

一、自讀自悟，快樂認記。

我在教學中，並沒有牽著學生的鼻子走，而是在佈置自學要求時，要學生藉助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什麼意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，並舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。

二、以讀明詩，深入理解詩意。

在學生初步讀懂了詩意後，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的複雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生髮問。然後問學生，賀知章聽著孩子的問題，心裡會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。

三、朗讀指導有層次感。

在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解後，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。

並通過老師示範讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的`感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。

對二年級國小生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1、抱著尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎的態度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪裡嗎？有的學生指著自己耳邊偏後的頭髮，告訴了大家，而我沒有進行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭髮”。雖然在後文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節課的敗筆之處。

2、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到後面的理解就不會有困難了。

總之，這節課下來，學生熱情很高，可自我感覺並不是太好。都與自己思想上準備不充分有關。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。

回鄉偶書教學反思13

古詩詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。我想打破傳統的`教學古詩的方法，做一些新的嘗試。

在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之後，學生們參照註釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，彙報詩的意思，然後把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心裡微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪裡來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪裡人？” “賀知章”答：“我是這裡人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲裡有很滄桑的味道，我真是詫異，隨後“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘乾咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……

從這節課中，我發現了孩子們是那麼有自己的想法，那麼有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛鍊，他們把自己對文字的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演裡有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。

回鄉偶書教學反思14

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難.

本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎麼去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課後，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

當然，我對自己上的《回鄉偶書》也有著自己的理解和反思。

首先，在匯入環節的.設計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，並且最後用吟一吟賀知章的詩句匯入了本節課要學習的古詩《回鄉偶書》。這個環節中，我“走得”順理成章。

其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什麼，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應該說這個環節的實施達到了我課前預設的結果，但是在實施的過程中，我有點低估了學生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調整了教學思路，我將第三層次簡單化了。在課後，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？

古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹的格律就消失殆盡了。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律。在這節課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發現學生掌握得蠻好的，這節課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規律。課後，我發現學生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對於二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎麼幾句，怎麼讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然後指名讀；第二次要求學生根據平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設計的導語引讀；教完全詩後的引讀等等。這節課上，我覺得學生讀的時間已經足夠了。

最後，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉偶書》，這個環節實施得也還行。

這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。

回鄉偶書教學反思15

古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那麼怎麼教孩子們學古詩，並將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

一、以讀為本，以讀悟情

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對於低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環節，課上為學生做聲情並茂地範讀，儘可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用於吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也琅琅上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那麼教學到這裡也就成功了。

高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂紮紮實實。

教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終於成為現實時那百感交集之情湧上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩丰韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

是啊！50年後，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

50年後，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

50年前風華正茂，50年後卻老態龍鍾，真是人生易老，物是人非啊！讀——

是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭髮染上了白霜。漂泊在外的遊子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是遊子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字裡行間去，讀到作者的內心裡去，試著把“感悟”變為“感動”。那麼我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

我們說在對“酒”的多元解讀後，教師情滿胸腔地採用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內裡蘊涵的深摯情誼。於是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也隻身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這裡扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象徵。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

經過老師提示，學生不禁驚歎發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別。古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難捨的`情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難捨的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難捨的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裡面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝願。

總之，教師大膽地採用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣迴腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

二、自主學習，理解詩句。

高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕鬆地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要儘可能放手讓學生分小組互幫互學，藉助註解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然後通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

三、想象演說，感悟形象。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。採用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之後，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由於表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用於同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重複的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室裡，不僅能促進學生正確理解並靈活運用文字語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文字對話，感悟形象。

例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那麼多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶裡面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地裡玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情並茂的範讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

四、立足課本，拓展閱讀。

高老師在課的最後，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助於學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。