八年級語文上冊教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的八年級語文上冊教學反思，希望對大家有所幫助。

八年級語文上冊教學反思1

教材分析

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情讚美了我國古代民間藝人的藝術成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的`主次的結構模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富於想象神韻畢具。

學情分析

優勢：學生通過預習瞭解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述範圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學目標

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻入微的描述說明的寫作方法。

情感態度價值觀：瞭解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、複習匯入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內容是什麼？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什麼？

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什麼？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什麼？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什麼只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、佈置作業：課後第三題。

八年級語文上冊教學反思2

《揮手之間》的場面描寫

人們又聽到了汽車的馬達聲：一輛延安人都熟悉的帶篷子的中型汽車正轉過山嘴，朝飛機場駛來。立刻，人群像平靜的水面上捲過一陣風，成一個整體地朝前湧去。接著，又停下來；正當汽車站住，車門開啟的時候，機場上響起了一陣雷鳴般的掌聲。

毛主席走下車來。和平日不同，穿一套半新的藍布制服，皮鞋，頭戴深灰色的盔式帽。整個裝束，完全是像出門做客一樣。這立刻引起人們一種深切的不安，和離別的情緒；眼淚不由得湧了出來。

在延安人的記憶裡，主席永遠穿一套總是洗得很乾淨的舊灰布制服，布鞋，灰布八角帽。他的偉岸的身形，明淨的額，溫和的目光，熱情的聲音，時時出現在會場上，課堂上，楊家嶺山下散步時的大道邊。主席生活在群眾中間，生活在同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們是熟悉的，理解的，懷著無限信任和愛戴，團聚在他的周圍，一步不能離開，一步不曾離開!如今，主席穿起了做客的衣服，要離我們遠去了!

一霎時，人們心裡，像海上波濤般起伏洶湧。千百雙眼睛，熱切地投向主席身邊。主席在汽車邊站定，目光平視，望著全體送行的人，經過每一個人的臉；好像所有在場的人，他都看到了。這時，他眼睛裡露出一種親切的、堅定的微笑，向人們點了點頭。

站在前面的中央負責同志們，迎上前去。主席伸出他那寬大的手掌，和大家一一握手道別。主席的臉色是嚴肅的，從容的，眼睛裡充滿了無限的關切和鼓舞之情。然後，又停下來，望著所有送行的人，舉起右手，用力一揮，便朝停在前面的飛機一直走去。

機場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛跟隨著主席高大的身形在人群裡移動，望著主席一步一步走近了飛機，一步一步踏上了飛機的梯子。

這一會兒時間好長啊!人們屏住了呼吸，一動不動地望著主席的一舉手，一投足，直到他在飛機艙口停住，迴轉身來，又向著送行的人群。

人群又一次像疾風捲過水麵，向著飛機湧了過去。主席站在飛機艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機場上驀地刮來一陣狂風，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠處，伸向主席。

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的`，舉起來，舉起來；等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了。

主席的這個動作，給全體在場的人，以極其深刻的印象。它像是表達了一種思維的過程，作出了斷然的決定；像是集中了所有在場的人，以及不在場的所有革命的幹部、戰士和群眾的心情 ，而用這個動作表達出來。這是一個特定的、歷史性的動作，概括了當那個偉大的歷史轉折時期到來的時候，領袖，同志，戰友，以及廣大革命群眾之間，無間的親密，無比的決心，無上的英勇。

請感謝我們的攝影師吧，為人們留下了這剎那間的、永久的形象；這無比鮮明的、歷史的紀錄!正是在這揮手之間，表明了一種深刻的歷史過程，表現了主席的偉大性格。願所有的人，通過這張照片，能夠理解和體會，那當抗日戰爭勝利，我們的國家處在十字路口，處在兩種命運、兩個前途決定勝敗的鬥爭的嚴重時刻，我們的黨和毛主席，為國家和人民做出了怎樣的貢獻!

飛機的發動機響了，螺旋槳轉動起來。隨著這聲音，人們的心猛烈的跳動，人們的眼睛一刻也不離開這架就要起飛的飛機；任憑螺旋槳捲起了蓋地的塵砂，遮住了人們的眼睛。這架飛機該有多大的重量啊!它載負著解放區人民的心，載負著全中國人民的希望，載負著我們國家的命運!

主席的面容出現在飛機視窗，人們又一次湧上前去，拚命地揮手。主席把手撫在機窗的玻璃上，手指無聲地彎動。直到飛機轉了彎，奔上跑道，起在空中，在頭頂上盤旋，然後向南飛去，人們還是仰著頭，目光越過寶塔山上的塔頂，望著南方的天空，久久地不肯離去。

說明：

1、該文段描述了重慶談判的赴毛澤東乘車到達延安機場後，下車登機、揮手道別和盤旋遠去的過程和場面；

2、它以毛澤東為場面描寫的重點和核心，採用細節描寫、特寫鏡頭的形式，從正面具體細膩描寫了他的裝束、身形、容貌、神情、眼神和登上飛機、揮手道別的動作；

3、它以到機場送行的延安軍民為面，描述他們在毛澤東到來、下車、步行、登機、道別、盤旋、遠去過程中的在動作、神情和心理方面的一系列反應，從側面襯托毛澤東；

4、文中對毛澤東這一次跟延安軍民揮手道別，離開延安親赴重慶跟國民黨進行和平談判的重大舉措對革命對國家的偉大意義進行了點評。

八年級語文上冊教學反思3

《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說明順序來寫的說明文。針對八年級的學生首次接觸說明文，於是我採用和視訊與文字相結合的方式來進行教學。

在上課的第一個環節，我由最近熱播的後宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視訊，讓學生單看視訊，領略故宮的巨集偉壯觀。這一整體感知的環節的完成將近用了十分鐘，接下來學生們就與我一起完成課後第一題，這一環節也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫的三段讓學生判斷這些又穿插了什麼邏輯順序來寫。現在想來，本身學生對於邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學生自己分析這一部分是用了什麼邏輯順序的，這是本課的一個預設失誤。

在詳細講道太和殿的外觀和內飾的時候，學生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象徵，卻說不出文中為什麼詳寫太和殿，這時，我在黑板的框架旁邊註釋了“權利、身份、威嚴”，並用箭頭指向了太和殿，學生從這一角度能夠說出太和殿對於封建帝王的意義，但我國封建建築的代表就想不到，這樣，我只能通過介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學生知道皇帝舉行大典的.太和殿是當時建築藝術的最高造詣”等話語來告訴學生太和殿在封建建築中的代表性。這一環節，學生在後半部分有點被動了。或許我可以在預設中加入故宮博物院在古代建築中的地位來引導，會不會更好呢？

在最後，學生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢巨集偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學目標是否已經全部達成，課堂的高潮在何處，學生學懂了什麼呢？

綜上所思，我的教學目標在於讓學生能夠通過本文的學生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章說明順序的穿插使用，並激發他們對我國曆史文物的感情。前面兩個目標達成了，後面的情感目標從學生最後的反應來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經比之前的課有所進步了，（我自認為），還需更加提高自身的感染力來感染學生。學生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為後生努力~！

八年級語文上冊教學反思4

9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五校”教育教學（此文來自）交流活動，對於有效課堂創設有了更深理解。回顧自己親身參與《大自然語言》執教過程，並學習與傾聽了同行優秀教師“同課異構”和專家周到點評，我對於如何更好地進行說明文教學有了一定反思。

一、有高度：目標須先行，有舍才有得

《大自然語言》是浙教版八年級上一篇事理說明文，也是一篇傳統篇目。作者是我國著名氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說明什麼是“大自然語言”，在此基礎上自然引出什麼是物候和物候學，並以具體事例說明物候學對農業生產重要性，接著談決定物候現象來臨四個因素，最後則說明物候學對於農業生產重要意義。作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說明了有關物候學事理。

文章中可挖掘“點”很多：如從全文到段落都採用邏輯順序，思路清晰；第一二節語言優美而富有感染力，歷來是教學中語言品味重點；同時，文章綜合運用了多種說明方法，語言準確而通俗，值得學習與借鑑。可以說，這是一篇說明文中典範，並且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時候一時有些茫然。

起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時中將文章條理、語言生動性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學生學得很累課。對於課文特點，他們也許都在教師導引下有所瞭解，但遠遠談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

“回爐”備課後，我找到了根本立場：說明文教學中我應該教給學生什麼？重新研讀教材後，在課文閱讀提示中，我找到了設計教學立足點、出發點：清晰條理和準確語言。至於最容易“出彩”“語言生動性”品讀交流，由於與說明文文體特點有所衝突，只能“忍痛割愛”了。並且，根據八年級學生說明文學習基礎，我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識點出現。在後來實際教學中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。

八年級語文上冊教學反思5

《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經有了一定的學習文言文的基礎能力，所以在本課的教學中，我採用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環節，我讓學生分成小組，然後讓學生在組內自由翻譯，劃出難點，然後小組展示，師生共同交流。這樣的.教學方法學生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內自主翻譯時，總是基礎較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎差一些的學生多代表小組發言，鼓勵他們積極參與，激發他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。

八年級語文上冊教學反思6

在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網路及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生閱讀說明文的基本能力。

課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件匯入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；②提出問題，通過討論明確本文的說明物件，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。

解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變為活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的`時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神祕的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。

八年級語文上冊教學反思7

“克隆”是一項存在極大爭議的前沿科學,其癥結就在於能不能克隆人。這是一個到現在還在爭吵的話題。利用這個機會，我在兩個班組織了以“克隆人對人類有利還是弊”的辯論會，效果喜人。三班的.王蒙蒙課後對我說：“老師，我們什麼時候再組織一次這樣的辯論會呀？”由此，學生的喜愛程度可見一斑。

八年級語文上冊教學反思8

我國著名遺傳學專家談家楨的《奇妙的克隆》，既向我們介紹了關於克隆的科學知識，也讓我們體會到科學家們嚴謹求實、鍥而不捨的態度和精神，能讓我們樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發展，實現科學精神和人文關懷的統一。

對於科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因為這樣會讓學生感覺枯燥乏味，《新課標》也明確提出，要讓學生提高分析、理解、提取、整理資訊的能力，高科技知識的文章，學生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設計了一個問題：閱讀本文，你瞭解了什麼知識？問題較淺而且範圍很廣，同學們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學爭先恐後，熱情高漲，在這個過程中，結合他們在生物課上學的關於細胞學的知識，便很快地突破了本課的教學重點：瞭解有關克隆的科學知識。在拓展延伸的部分裡我還設計院一個辯論題：正方——克隆技術能為人類造福，反方——克隆技術不能為人類造福。以課本的知識作為理論基礎，加上他們課外所瞭解的事例、資料、故事等作為論據，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達到白熱化的程度。在這一環節裡，課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。不用老師做過多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕鬆。

雖然是按照課文內容把預計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之後通過查詢資料，我發現了一個重要的資源，就是要走出文字，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學、社會學的視角去思考克隆技術的'革新發展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學、閱讀學的視角去吸取克隆技術的精神營養。這是語文課區別於生物課的分水嶺，也是走出文字不能走得太遠的界碑。生物“克隆”作為一種科學的創造精神和科學的思想方法，是完全可以借鑑到文章、文學的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎麼做起小說來》）把互相沒有必然聯絡的東西，重新組織在一起，雜交成新的機體，新的生命，這難道不類似於無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”晏殊《蝶戀花》一詞本是寫離情，卻借用其中的名句來表達登高望遠的巨集偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫痴情，卻借用其中的名句來表達忠貞不渝的奮鬥毅力；辛棄疾《青玉案元夕》一詞本是寫失戀後的落寞，卻借用其中的名句來表達豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文字作者的原意，熔鑄了讀者獨創的新意，不但拓展出治學的三境界，而且開發出一切事業從追求、奮鬥到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導學生學習魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創新”的科學創造精神和科學思想方法，大膽進行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那麼《奇妙的克隆》就算學到家了，“有創意的表達”和“有創意的閱讀”就算學到手了。

一篇文章能有這麼深層次的挖掘，便能把克隆技術與我們語文學習聯絡在一起，學生們會發現，克隆是那麼的神奇，語文原來也是那麼充滿趣味，各個領域之間的知識通過認真吸取、理解，就可融會貫通，應用自如了。

《奇妙的克隆》教學反思

為了更好的激發學生們的探索慾望，激發學生們的創新精神，激發學生們對科學的興趣。我設計了討論這一環節，目的是讓學生通過討論，明確學習內容，探討克隆技術對人類的影響。討論過程，基本上還可以。有的說，大熊貓是瀕危動物，繁殖很不容易，運用克隆技術，可以保護國寶。有的說，如果有人利用克隆技術克隆出病毒，人類可就遭殃了。不足的是，學生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開。使討論沒有收到很好的效果。《新人教版八年級語文上冊《奇妙的克隆》教學反思集（二）》這一教學反思，來！http：//

八年級語文上冊教學反思9

《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第一課時。第二課時的主要任務是品析語言，完成課後練習。

本節課的教學目標主要是：（一）激發學生閱讀說明文的愛好。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上破費了一番心思。

首先在匯入時，我在黑板上出示事先準備的圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學生們猜想這是什麼橋？然後引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的匯入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連線在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。

其次，在講課中我插入了一個關於作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進一步引導學生通過實驗來證實石拱橋的結構堅固。在課上我讓學生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然後往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然後往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下我進行了反思：這個實驗也許讓學生自己來設計會更好？自己的設計限制了學生的思維，只是把自己想的一套方案強加給學生。

教學目標（二）讓學生了解中國石拱橋的特徵。首先讓學生在初步瞭解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面瞭解課文內容，因此，教師不必現在對學生的`回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的瞭解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特徵的，讓學生學會提煉概括說明物件的特徵。

然後抓住石拱橋的特徵給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

講完課後，我想起有老師讓學生做的核舟記模型。我深受啟發，假如把課前的製作自己心中理想的橋的模型，改為讓學生製作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛鍊了學生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環節。同時學生為了將模型做好，一定會認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什麼了？但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學不求最好，只要更好。

八年級語文上冊教學反思10

10月28日，趙一博文化傳媒公司來我校做了一場題為《喚起心中的巨人》的精彩演講，我作為一名班主任老師，陪同我班學生一起聆聽了這場精彩的演講。聽後，我深有感觸，現在談幾點自己膚淺的感受。

1、演講者的演講富有激情，始終充滿了感情。演講的第一部分主要是對學生進行勵志教育，讓學生樹立自己目標併為實現目標面去努力奮鬥。學生個個聽得都有非常認真，並且信心滿滿。特別是與學生的互動環節，學生都積極地談了自己的理想。我想自己在平常的教學中缺少正是這種激情和感情。如果我們整節課都有能充滿激情，那麼學生的學習效果肯定不錯。這是值得我借籤和學習的。

2、演講的第二部分，主要是對學生進行了感恩教育。這也是整場演講的高潮。學生和家長每人聽得都非常認真。演講者講的聲情並茂，講到動情之處演講者流下了熱淚。再看學生和家長聽到動情處也是哭得稀里譁拉。特別是當學生深情的注視著自己身邊的父親或母親時，很多家長和學生都相擁而泣。當學生以中華民族最傳統也最重的'禮節——雙膝跪在父母的身邊時，我的眼淚再也控制不住了。是啊，我們整天教授學生知識，教他們如何去學習，如何去實現自己的理想。卻忽略了對學生的感恩教育。這是我作為一名班主任的工作失誤。在今後的班級工作中我一寫加強這方面的教育，不僅主學生學到科學知識，也要讓學生學到如何做人，如何去感恩自己的親人、朋友、老師、同學，去感恩世界。

八年級語文上冊教學反思11

教學理念：學生通過充分的朗讀，談體會、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。讓每一位學生都成為課堂的主人，大膽發表自己的見解。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個教學過程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。

本節課的教學過程分為，“課題切入直擊重點---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習新知巧用”四個環節。

一、課題切入直擊重點

課伊始，是通過充滿感染力的語言匯入新課，激發起學生學習的慾望。緊接著回顧第一課時所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點部分，即“潮來時”。並由重點內容引出本節課的教學目標，學生自讀發現作者是怎樣把這部分內容寫清楚的？

二、以讀代講、自讀感悟

在教學“潮來時”這一部分時，根據學生年齡特點，從學生充分朗讀入手，感悟重點詞句的意思，體會作者是怎樣寫清楚的，然後充滿感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學習方式，符合學生認知特點，既提高了學生的朗讀水平，又培養了學生閱讀感悟能力。在學生感悟過程中，教師適時點撥，讓學生既是課堂的主體，同時又是在與老師進行合作學習。除了師生互動，還有生生互動。當一個學生彙報之後，由其他學生進行評價。這一設計讓學生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。

學習課文寫作順序，不是讓學生直接說出，而是通過作者描寫大潮的聲音、形態的特點，或文中的某個句子、詞語等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫的。

三、充分感悟感情朗讀

充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環節時，通過讀課文、看圖片，使學生感受大潮的聲音越來越響，氣勢越來越壯觀。繼而啟發學生說出應該用什麼樣的語氣讀最合適。

考慮到讓全體學生參與到學習活動中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、拓展練習新知巧用

如果只是看著別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會讓語言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之後，引導學生通過觀看錄影，嘗試用本節課學習的寫作方法以及好詞好句，寫出對海潮的感受。目的'是讓學生用筆去思考，用筆抒發自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學生體會到寫文章時情感的重要。而隨時運用文中的語言，也會使語言的積累更具有實際意義。

雖然每位學生寫得不一定都好，但通過練筆都會有不同程度的提高，長此以往學生會受益匪淺。這樣做也充分體現出，知識來源於生活，又運用於生活這一思想。

在醞釀、準備這節語文課的過程中，我也遇到了兩個教學困境：

第一、強調學生的自主探究，是否可以忽略教師的指導。

現在的教學倡導學生自主探究固然重要，但學生的自主探究仍需要教師的“導航”。否則學生的認識水平就會停滯不前，或是偏離了重點、難點的“航線”。介於這一想法，當學生熟讀課文之後，把描寫聲音、形態的詞語找得很散亂，教師就抓住這一時機，引導學生要按文中的寫作順序說出潮來時的特點。經過教師點撥，學生很快就能按照順序進行排列，並且從詞語的排列順序中發現作者是按照從遠到近的順序寫的，同時也是幫助學生了解潮來時江面從遠到近的變化過程。由此看來，學生讀書和教師的指導是緊密結合的。

第二、國小語文課應倡導什麼樣的學習方式？

通過本課教學，我認為國小語文課應倡導“以讀為本”的學習方式。文章不是無情物，語文課應該從理性中走出來，回到感性中、人性中去。我想語文迴歸的應是生活，追求的應是自然，尋求的應是快樂，感受的更是美麗。對此我有兩點體會：

1、讀在其中。在語文教學時，要讓人感受到腳踏實地而又賞心悅目。如學生通過讀課文找到了描寫大潮聲音、形態的語句。教師請學生讀一讀，說說體會，並鼓勵學生讀出這種體會。這樣做讓學生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著指導學生不止一次的讀課文，採取多種形式練習讀，直到讀得基本符合要求。在指導學生讀時也要有目的，比如：師說：“無論是聲音的描寫還是形態的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序，如果你仔細讀課文，就可以把這些描寫聲音、形態的詞語按順序排列出來。”是什麼順序？就在文章中，通過激勵性的語言讓學生自己去尋覓。教師不歸納什麼方法，方法靠學生在積累中感悟。

2、悟在其中。在第二課時，教師讓學生通過反覆的朗讀之後，提出“想像自己就是觀潮的人，感受一下潮來時的壯麗景觀？”這種方式讓學生置身其中，說出自己的真實感受，加深對課文內容的感知。這樣的設計使學生的學習興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，使學生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語文特色和濃郁的人文色彩。

由於選擇了適合學生的教學方式，所以使學生真正的成為課堂的主人，教師適時的點撥，發揮了指導作用。學生在愉快的課堂氛圍中學習新知，並且通過適當的教學手段，把知識與實際生活緊密聯絡在一起，教學中的困難迎刃而解。

以上就是我從這節語文課中得到的一些體會，這也將成為我以後教學的內在動力。在今後的教育教學（此文來自）工作中，我會更深入的研究新課程理念，爭取在教學上取得更大的進步。

八年級語文上冊教學反思12

整堂課有三個步驟：學習、強化、運用。

分為六個板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、佈置作業。各版塊分別設定一個主問題或主活動。

在整體感知環節，利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中資訊，培養學生閱讀新聞的能力，篩選資訊的能力。在這一過程中，學生能發現文中資訊是由主到次排列的，這正是訊息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特徵。在探究新知環節，提高難度，揣摩訊息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文字，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析並總結出訊息的語言特點。

在強化認知環節，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握訊息的一般結構及語言特點，為後面寫新聞做準備。在拓展延伸環節，播放一段校園活動小視訊，以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短訊息。

最後，利用課堂小結來總結所學，收束全課。再在課後作業當中，鼓勵學生試著採訪同學，挖掘更多的校園活動相關資訊，既能完善學生的作品，又可以為後面通訊與特寫的學習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選資訊。探究新知時，給學生充足的時間，設定的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛鍊能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環節，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰自我。拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收穫轉化為實際能力。在學生互評互改後，呈現出了合格的`訊息，說明這堂課是成功的。

這節課的教學設計從學生角度出發，教學目標合理，活動設計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。

八年級語文上冊教學反思13

文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。

作者杜甫是我國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城後，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁徵兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發出的切實感受，對於這樣的一首傑出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰亂給人民造成的巨大災難，更能瞭解杜甫“史詩”的特點。

因此在教學環節上作了如下設計：首先，從現代戰爭匯入，以伊拉克戰爭為人民帶來的巨大災難圖片匯入，引起學生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來引入本節學習的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文字的理解，最後進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的`思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數範圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反覆的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的範讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生並沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課後反思之所以出現此種情況，其原因在於學生準備時間倉促，教師不指導到位，由於學生準備時間短，也就無法深入文字解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對於國中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之後課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對於此篇文章課堂就是要創造一種悽慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今後的教學中應提起注意!

八年級語文上冊教學反思14

班別： 姓名： 學號：

寫作題材：廣州市美華中學第44屆校運會

描述物件：運動場面、比賽場面

理論指導：

場面描寫的含義：

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內眾多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面、事故場面、會議場面等。

場面描寫的要領:

(1)先描寫場面的背景、環境和氛圍，然後寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。

(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫眾人結合，既要有細緻的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進行拍攝式的描寫。

(4)要用群眾人物襯托主要人物。

（5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發個人感受。

不能把筆墨重點放在情節的構築和推進上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什麼都想描寫下來，鬍子眉毛一把抓。

訓練題目：

1、用視訊裝置播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學生口頭或書面描述照片上的靜態場面，師生共同補充修正

2、用視訊裝置播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會上作最後一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學生口頭或書面描述動態場面，並用適當的方式進行批改和講評；

3、要學生把課本中某些文段改寫或擴寫為場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴寫為場面描寫。

4、讓學生髮揮想象，用濫竽充數、舌戰群儒等成語故事進行場面描寫。

5、觀察校運會裡一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運動會的背景和目的。

環境描寫場景整個賽場的環境和氛圍

自己班級的佈置和氛圍

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽後的話語、動作和心理。

觀眾看比賽時的言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的反應和感受。

自己自己對賽手、觀眾的評價，對比賽的精神、意義的認識感悟。

6、請你為班級你寫一條運動會比賽的新聞（扼要報道本班級賽手比賽的專案、地點、賽況和賽果，並作出點評，談點感受）

7、寫一個口號，為班級運動員加油。

作文講評

這次以校運會為專題的場面描寫訓練效果不好，只有少部分學生的作文勉強達到要求。寫得不好的作

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學生只在作文裡把比賽場地的佈置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統統、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字數都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態度有問題。

2、一部分學生雖然努力想把作文寫好，寫作態度很認真，但不理解什麼是場面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點面結合，詳略不得當，重點不突出，沒能把重點放在細緻描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀眾烘托選手。過多過細地描寫大環境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點、場景過於分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什麼都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過於注重賽事、賽程的交代，過於在乎情節的構築和推進，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發生的人和事用慢鏡頭細細的描述出來，定格下來。

4、缺少對比賽的意義、選手的.精神的精闢的點評讚賞。

為什麼會如此？

1、作文佈置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發這份專題訓練作文紙的，沒有時間去結合範例去給學生講解。學生看著印發在作文紙裡面的簡單幾句關於場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。

2、學生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學生寫這篇作文大多很不情願，都作為額外的負擔，有的學生是應班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學生還是習慣於國小記敘文的概述，頭腦裡沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習慣，要他把文章寫細一點，寫長一點，達到500來600字，好像要他去死。

彌補辦法：

在點評中，分析作文存在的問題和根源；

重新結合範文講解場面描寫的寫作理論；

重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》

八年級語文上冊教學反思15

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現實主義詩歌的代表作。根據單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感；

有感情地朗讀和背誦課文；培養關注現實、關注民生的人文素養。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。

但是學習《石壕吏》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問於答”的表現手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌---改寫詩歌等環節，一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文字的`透徹理解，培養學生關注民生、心繫百姓的崇高思想。

在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學的根本。對於文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上採用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反覆誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。範讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑑賞作準備。通過朗讀來引導學生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我採用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1.自主。學生根據預習，記錄下自己的收穫和疑問。這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高教學效果。2.合作。對於一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內容，從而再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字裡行間的感情,使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養了學生的想象能力和創新表達能力；深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動；同時瞭解了“藏問於答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。

應該說，本節課的教學突出了重點，突破了難點，實現了預期教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在於真正實現了以學生為主體。體現在以下幾方面：

一、設定情境，激發興趣。

作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文字的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一齣戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。並且，隨即組織學生進行表演。之後，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學生不但讀透了文字，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。

二、合作品詩，相信學生。

相信學生對文字的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節。教學中，我引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什麼說“老翁逾牆走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什麼？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什麼修辭手法？作用是什麼？故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什麼？讓學生相互討論，採用小組合作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全身心地參與教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環節中，我觀察到學生們討論熱烈，參與的熱情很高，學生們有話說，敢於說。討論後，我並沒有給出固定答案，而是對每位發言的學生給予一定的認同，並引導其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背後潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短几句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。

教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課當然也存在一些問題，例如：設定的問題不夠精簡，有些問題的設定過於隨意，對於學生課本劇的表演缺少技術指導，在語言品讀方面不夠細緻，等等，在今後的教學中，我會努力改正、完善。

本課的教學使我深刻的領悟到：學生是一種不可忽視的課程資源。現在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新情況，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學才能走向學生心靈。