八年級物理反思集錦15篇

在學習、工作、生活中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的八年級物理反思，歡迎大家分享。

八年級物理反思1

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的學習。

本節課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的.平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什麼要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？並指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取的實驗結果。

該實驗實際是實驗是橋樑，要學生在實驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恆定不變的速度永遠運動下去，並靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學生想象推理的過程，明確牛頓第一定律不是由實驗直接得出的，而是通過推理而來。這樣的教學，讓學生以經驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養了學生解決科學知識的方法。

課堂教學中還應更深入思考如何進行更有效的教學，讓課堂教學充滿活力的同時獲得良好的教學效果。

八年級物理反思2

《光的反射》是物理教材光學部分的重點內容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規律之後的又一重要光學規律，光的反射在日常生活中也有重要的應用，因此，如何上好這節課，這節課能達到什麼效果對後續的學習起著至關重要的作用。

《物理教學用書》從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對本節課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成並不容易。課堂上學生實驗的實驗器材的準備和改進也著實讓我費了一番心思。實驗中的鐳射燈的光束效果不明顯，所以想到了用香火製造煙霧；煙霧需要收集並儲存所以想到了空盒子，並且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可；由於涉及到角度問題，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，並且自制量角器的位置也反覆斟酌改動多次。

這節課的效果非常好，學生在輕鬆中學到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思。

一、探究實驗中探究入射角和反射角的關係時沒有設計相應的表格，只是讓學生大體對比了一下，甚至有的學生只做了一次實驗就輕易地得出了結論；

二、反饋練習少且針對性不強，這點在學生的課後作業中很容易就看出來了。

三、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的'光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念。

四、課堂的各個環節不連貫，備課不精益求精，只是浮在表面上。

五、沒考慮到學生的知識層面和接受能力，對課堂中可能出現的各種問題考慮不周全。

今後的教學中我應該從以下幾個方面努力：

一、充分在準備，備課：備教材、備教法、備學生。充分考慮到課堂可能出現的情況，作好應變。

二、心中有教案，但不以教案為中心教學，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應對能力，努力使課堂教學成為藝術。

八年級物理反思3

八年級是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在八年級物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反覆調整、修正，最後總結出以下幾個方面。包括：①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③讚許式評價。

一、啟發性教學、獎勵式授課：

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！

1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反覆思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯絡起來，如果能做，自己做一做，鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中要有一個知識網路，並和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嚐前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善於從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊溼布在黑板一側抹一下，然後對同學們講，一會兒會有什麼現象發生？“幹了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。

二、層次性、漸進性提問與追問：

提問的技巧對於激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對於一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好

學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什麼特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦於火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那麼你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最後我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之後，再問他，照相機的.原理是什麼？要想照近景、照遠景，你該怎麼辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講後再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、讚許式評價：

無論在哪些方面，儘量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，並給以讚許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這麼多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，槓桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什麼不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今後，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，並不是一個什麼都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以後，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完槓桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然後問：“這些是不是槓桿？是什麼槓桿？”“你能學以致用，理論聯絡實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，讚許式的肯定使他的成績突飛猛進。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關係不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那麼你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘鍊、敲擊、磨礪，反覆地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。

八年級物理反思4

養成積累記錄的習慣

學問靠積累，有積累才能創新。我讓每個學生準備了一個本子，使學生養成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

如教學《凸透鏡》時，學生觀察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設計研究凸透鏡成像規律時，許多學生自然想到了應用研究平面鏡的經驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的`像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認識。

學生對一些科學探究的積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生認識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質變，有利於提高學生的創新能力，探索新的探究方法，從而提高學生科學素養。

八年級物理反思5

擔任八年級的物理教學一年時間了， 在這其間雖然是我在教學其實在學生身上也有很多值得我學習的地方。 很多教學上的問題也不斷的讓我在思考， 教與學不僅僅就是教也學物理知識這麼簡單， 其中參雜著很多因素。 要教好物理當然也少不了做好學生的思想工作，帶動學生學習物理的興趣、 讓學生感覺物理的奇妙。

1 、 樹立物理理念剛出校門， 從學生的心態轉變過來， 來拿起課本走上講臺， 這就是我教學的'開始。 本以為教學教學， 傳受知識是我最大的職責， 第一節課將學生帶進物理世界來， 有好些小實驗都挺有趣的， 我選擇了幾個簡便操作， 選材方便的小實驗給學生演示以便提起學生學習物理的興趣， 讓學生了解物理是門其樂無窮的科目， 它不僅有去而已神奇。 但是我一味想著學生的好奇， 在實驗之餘直接進入枯槽的書本知識。 而沒給學生樹立物理理念， 讓學生明白這是一門科學嚴謹的科目， 學習它要學會思考， 學會觀察， 而且要有一絲不苟的精神。 其中計算需要大家小心謹慎， 原理要領會。

2、 興趣是學生最好的老師 中學生畢竟還處於朦朧好學階段， 物理知識的奇妙對他們來說是很大的吸引。 儘可能用學生的興趣引導他們自學， 這樣一來比枯曹的講解更為有效。 重視學生獨立性， 自主性的培養與發揮， 使獲取知識， 學會學習， 掌握知識和技能的過程， 成為學生豐富情感完善自我，學會合作， 學會做人的過程。

3、 因材施教對不同的學生應該有不同的教學方法。 關注學生的情感， 關注學生學習興趣等非智力因素。 有的學生確實有明顯的偏科情況， 有的學生偏向文科， 對他們來說物理的學習就是困難，而且由於這種因素他們會對物理的學習產生一種抵制因素。 對此要這樣的學生好好學習物理首先要解開他的心結。 讓學生能放開心懷來接受物理， 並不是作為一門學習任務， 而是作為一種興趣， 給學生培養濃厚的興趣， 讓他們自主學習。同時有一些學生很努力但是物理學習就是不得要領， 可以嘗試改變學生的學習方法。 一味的死記硬背知識便不能靈活運用， 題海戰術以及填鴨式的教學已不適用於新課標的改革。

4、 不斷提高自身素質我覺得加強自我培訓、 提高自我素質也很必要。 提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。

八年級物理反思6

本節主要講述有用功、額外功、總功與機械效率等方面的內容。前面已經學習了簡單機械和功的基本概念以及功的原理，而引入這些物理概念的目的就在於研究機械做功與機械效率的問題。初學“機械效率”，往往對這些概念陌生難懂，思維不通、前後矛盾，甚至分析實際問題中把有用功、額外功、總功弄混淆。想要學生理解機械效率的物理含義以及計算機械效率，就必須使學生分清楚那部分功是有用功，那部分功是額外功，或者那個力做的功是有用功，那個力做的功是額外功，那個力做的.功是總功。所以本教學設計以及實際教學中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時間比較多。

機械做功以及機械效率與實際生活聯絡比較密切，應從學生熟悉的例項出發引導學生進一步的思考，發現問題，然後通過例項分析揭示問題的本質，所以本節課教學設計應當注重更多地和生活實際相聯絡，讓學生通過學習明確機械的使用就是為了代替人力做功，鼓勵學生認真瞭解和認識身邊的機械，而且在教學過程中介紹了各種各樣的機器，調動了學生自主學習的積極性和主動性，激發了學生學習的積極性，教學設計注意體現物理學的價值，提高學生理論聯絡實際、解決實際問題能力，在教與學過程中促進學生科學的價值觀和世界觀形成。

八年級物理反思7

回顧九年級物理上學期這段時間，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：

由於做實驗麻煩，很多老師不願做實驗，然而，物理本身是建立在實驗基礎上的學科。教學中，應遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的.過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵後進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課餘時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。

教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒。是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎麼樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何佈局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

著眼於素質教育，為達到最終培養學生能力的目的，針對傳統封閉、固定化的教學模式的弊端，尋求、思考新的更好的教學方法。該期嘗試了培養學生自學能力的教學程式，和諧地展開雙邊活動，教學實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調教師的指導，學生自主的學習。

那麼，怎樣才能提高物理複習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。例如在複習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關溶於其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的方法並作出相應的選擇判斷，從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高，最後，老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理複習教學，是解決當前物理複習教學效率低，質量不高的有效方法。

八年級物理反思8

本週在匆忙和緊張中度過，課堂教學中遇到了好多困惑，寫出來，供自己研究。

關於星期五的壓軸課，即第七節，這是一節可憐的課，本身這節課的教學效果就不高，因為這是一週的最後一節課，學生們盼著回家，上課容易不專心，有時班主任有事還佔去幾分鐘。在短短的8周內就被各種原因佔去了三節，一次是學校組織學生拔草，一次是學校組織唱歌，一次是學校組織學校組織召開家長會。教四個班的老師多有這個體會，只有一個班缺課，心裡還得用心記著。上課不成輪。誰來為這流失的課負責？每一週有每一週的`教學任務，哪有時間給學生補課，即使利用飯空給學生補課，這樣的教學效果也是很差的。只能希望學校組織活動考慮周全，至少別光用星期五的時間，讓別人也體會這種感覺。

我建議這一節課，給班主任做班會，因為星期一的班會時間學校教師開會，班主任正好利用這節課總結一週的工作，安排週末的任務。

八年級物理反思9

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，並把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就八年級物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利於調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對於大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是八年級物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是八年級物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手;成績好的.積極做，成績差的旁邊坐”的傾向;二是由於八年級學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由於邊學邊實驗課不同於學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和讚揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，並能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，採用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，並促使大腦對各種感官傳輸的資訊進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張採用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。

(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識資訊，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識資訊，使學生獲得較多的知識。資訊理論指出：課堂教學中的資訊傳輸過程一般屬於有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由於干擾失去的資訊量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

八年級物理反思10

一、以語言傳遞資訊為主的方法

在教學過程中，以語言傳遞資訊為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法講授法是物理教學最基本、最常用的方法，主要是指教師通過語言向學生傳遞教學資訊。講授法的最大特點是能夠在較少的時間內容納較多的資訊，因而教學效率高。另外，教師的講授具有解釋、分析和論證的功能，因此，在物理教學中，不僅傳授新課，在其他課型中也廣為使用。

1、運用講授法應注意以下幾點：

講解法的基本要求：

①科學性；②邏輯性；③啟發性；④突出重點；⑤簡明生動；

⑥講解要適當，並要與其它的教學方法有機地配合使用。

2、談話法談話法是通過教師與學生對話的方式，啟發、引導學生學習的一種教學方法。談話法的基本方式是：教師按教學要求敘述有關事實；向學生提出問題，請學生回答；引導學生對有關事實或問題進行分析；為提出的問題找出答案。由於談話法使學生直接參與教學過程，因此有助於啟用學生思維，調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考和語言表達能力。

運用談話法應注意以下幾點：

第一，談話的內容要符合學生的實際水平，過難或過易的問題都不利於學生思維的發展。

第二，談話前要準備好談話內容，提出的問題必須經過精心設計，使新舊知識有機聯絡起來，有利於學生對知識的理解和掌握。

第三，談話過程中要善於啟發和引導，使學生的思維處於積極的活動狀態。

第四，教師應向全體同學提出問題，促使全體同學積極思考，同時談話結束要進行歸納和總結，得出正確結論。談話法的問題一定要有思考價值，那種沒有思考價值的問題，如“對、不對”，“要、不要”，“是、不是”等問題不宜作為談話法的提問。

3、討論法討論法是學生在教師的指導下，就教材的某些主要問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論乃至辯論的教學方法。討論法最大優點在於能活躍學生的思想，有利於調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，加深對問題的理解。通過討論甚至辯論，達到明辨是非、深化認識、發展能力的目的。

運用討論法時應注意以下幾點：

①要選擇好討論題，這是指能否提好討論法教學的一個關鍵。討論的問題最要緊的是要有針對性、啟發性和趣味性：要針對教材的重點、難點和關鍵；要啟發學生的思維活動，引起思維上的衝突；要能激發學生討論問題的興趣，使學生有解決問題的.強烈願望，從而開展熱烈的討論。還有，問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深、也不能太容易。這樣才能使用權課堂出現議論紛紛，熱烈討論的場面。

②要創造一個良好的環境，並培養學生積極參與講義的習慣。

③做好討論的小結

小結采用可邊討論邊小結和討論後小結的兩種方法。一般應讓學生自己小結，再師生共同進行補充，最後形成比較一致的意見，再用文字、圖表或公式表達。

4、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學生自主學習能力的重要方法。

運用讀書指導法應注意以下幾點：

第一，教師指導學生閱讀應從指導閱讀教科書開始。

第二，應注意加強對學生的預習、複習活動的指導。

第三，教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時教給他們閱讀的順序和方法，指導學生做好閱讀筆記。

二、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指導教師通過對實物或直觀教法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。以直接感知為主的方法包括直觀法和參觀法。具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法，這類方

1、直觀法直觀法是物理教學中最常用的一種方法，主要包括對演示實驗、模型、掛圖及現代化教學手段，如影像的觀察等。直觀法對於為學生提供學習物理概念和規律必需的感性材料，創設物理情景，激發學生興趣，培養學生的觀察和思維能力，對學生進行物理學思維方法教育都具有極為重要的意義。這裡僅是演示實驗必須注意的幾個環節：

①明確目的；

②確保成功；

③保證科學性；

④加強直觀性；

⑤力求單；

⑥控制時間；

⑦指導觀察和思維；

⑧注意規範與示範性。

2、參觀法參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界、社群和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察或研究而獲得知識的方法，參觀是以大自然、大社會作為活教材，打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯絡起來，擴大學生的視野，使學生在接觸社會中受到教育運用參觀法應注意：

①事先做好準備工作；

②引導學生有目的、有重點地去觀察；

③引導學生做好總結工作。

三、以實際訓練為主的方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識技能、技巧的方法。在教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、邊講邊實驗法。練習法練習法是指在教師指導下進行鞏固知識、運用知識、形成技能和技巧的方法。練習法的特點是技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重複性。在教學中練習法被物理學和其他學科教學廣泛地採用。

一般可分為以下幾種：

1、練習法。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力，這種練習在各科教學中被廣泛地採用，尤其在物理教學中佔有重要地位。

2、實習法。旨在形成操作技能，在物理學科中佔有重要地位。

3、實驗法。實驗法是在教師指導下，利用一定儀器裝置，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察、研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實驗是物理教學的特點之一，實驗法也就成為物理教學的重要方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，有利於培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度，而且更有利於學生主體地位的發揮。但目前學生實驗教學的現狀卻不容樂觀。除去儀器裝置的問題外，“重結論，輕過程”的現象嚴重存在，導致學生只注意實驗結果，至於實驗的設計思想、實驗過程所體現的科學方法等則沒有予以充分的重視。另外，由於實驗課指導難度較大，造成實驗課秩序混亂，難以完成。

成教學任務的情況時有發生。為此，應做好如下幾點：

第一，做好實驗前的充分準備，包括使學生充分領會實驗原理、讓學生熟悉實驗儀器的原理和使用規則，以及培訓指導學生實驗的“小先生”。

第二，做好課堂指導：包括注重點撥學生思維、注意因材施“導”，以及創設問題情境，指導學生研究。

第三，做好反饋補救工作。

四、以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。其主要方法是發現法、啟發式發現法又稱探究法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯絡，從中找出規律，形成自己的概念。

發現法的基本過程是：

①創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；

②學生利用有關材料，對提出的問題做出各種不同的假設和答案；

③從理論和實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；

④對結論做出補充、修改和總結。

運用以引導探索為主的發現法研究注意：

①依據教材特點和學生實際，確定探索發現的課題和過程；

②嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；

③努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好情境。

八年級物理反思11

本學期，我執教的是八年級一班和二班的物理。物理是學生剛接觸的一門新課程，通過一學期的教學實踐，特別是通過對期末考試試卷分析，發現學生對如何學好這門課程和學習方法上似乎有些茫然不知所從。對試卷分析結果如下：

在上次期末考試試卷中，學生無謂失分型別有：

第一，有些題目在考試前已經練習過了，但是仍有一些學生做錯了，比如說在凸透鏡成像的知識點上，選擇題中對像的特點進行判斷出現錯誤，在作圖題中不能準確判斷透鏡的型別，在實驗題中對三心在同一高度上和在同一直線上的區別不是清楚。

第二，有一些學生答題不規範，甚至出現錯別字，導致扣分。比如，在填空題中，他們都清楚物體振動才發聲，但是簡寫成振或寫成震動，造成無謂的失分。

第三，也有一些學生在物理計算中，忽視對單位的'重視，比如在填空題中，他們計算物體的密度數值是對的，但是將密度漏寫或者是寫錯單位。

同時，為了更好的讓我對過去教學實踐進行反思，特地讓兩個班級學生寫份對一學期的學習情況進行總結。通過他們的材料，我將存在的問題歸納如下：

第一，不少學生沒有足夠重視物理課，導致上課沒有認真聽講，作業不能夠獨立完成。

第二，我在授課過程中激情不夠，學生感覺課程形式較為單調，缺乏足夠興趣。

第三，課堂上紀律方面管理不夠嚴，有部分學生做小動作，影響其他學生聽課。

第四，課堂上較少提問，所以學生課堂壓力不夠，沒有足夠緊張感。另外，課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。

第五，缺乏足夠的習題課，尤其是在最後期末複習過程中，由於課時緊張，

習題課沒充分展開，學生沒完全的做好考試準備。

第六，部分學生在新課程結束時，沒及時跟進相關練習。

針對以上問題，在今後中我將從以下方面來改進教學：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的積極性，並積極做到分層佈置作業。強化後進生輔導。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真備課，控制好講、練時間，針對性精選習題。

3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。

4、向紮實有效課堂努力。力求多種教學模式並用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。

5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變數法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的瞭解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。

6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯絡。引導學生把所學知識應用於實際，去解釋一些生活中的現象，以提高對物理的興趣，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。

八年級物理反思12

《汽化》一節的教學知識內容包括蒸發和沸騰兩種汽化方式，具體有蒸發和沸騰的發生的條件、特點，這些內容的學習，要經歷實驗探究的過程，學生學習活動設計就顯得尤為重要。考慮到八年級學生才接觸物理學習一個月，物理學科的學習方法，是必要的教學內容，將蒸發和沸騰兩個內容劃分在兩節課，可以突出實驗探究的教學。

在沸騰一課教學中，突出實驗觀察方法、實驗探究中的進行實驗、影象法分析得規律的教學;在蒸發一課突出控制變數法、實驗探究中的設計環節。教學的內容應從知識內容擴充套件到物理的學科思想方法，到學生學科能力的形成、學習物理習慣養成教育，在以上的認識基礎上設計學生活動才會到優化的目的。

《汽化》一節學生學習活動設計方案的優化過程與分析。

方案一：

8-9人組學生實驗探究活動。蒸發和沸騰實驗同時進行

分析：設計此活動的目的還是突出在知識內容的教學上，蒸發和沸騰兩種汽化方式都完成了，但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現出來，是一種點典型的突出知識結論的應試教學。這種設計的弊端是，不是每一位學生都能同時經歷兩個實驗的全過程，而兩個實驗探究無論是設計還是進行實驗，或是分析論證都不是對等的關係，互相不能代替，也不能遷移。由此可見，蒸發和沸騰同時進行唯一能實現的就是知識教學，過程方法就很難涉及到。

方案二：

8-9人組學生實驗探究活動，僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規律。一個大組分成三個小組(組中組，小組合作學習的一種方式)，大組共用一套實驗器材，將進行實驗環節作為教學重點，三個小組分別從不同的初始溫度開始進行實驗觀察與記錄，最後分析得出實驗結論。

分析：這種設計方案，突出了探究中進行實驗的環節，重點突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄，避免了大組人數多，而有學生遊離在學習外的現象，能體現小組合作學習中的人人有任務的特徵。但是細緻分析教學活動設計還是有較大紕漏：

一是學習活動內容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄，這樣持續4-8分鐘，每位學生分擔的任務簡單，單一。在這一段時間，學生表面上都參與進來了，但是每位學生的學習的內容的價值不大，自然活動的效益也不會是最大化的。

二是實驗的探究的科學性表現不充分。三個獨立的小組，每位學生獨立地完成自己的任務，有一個環節有誤就會導致實驗結論的得出，如溫度沒有讀對，記錄正確，資料也是錯誤的，或者度溫度的學生讀對了，但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的分析。由此可見表面上的小組合作，實質上每位學生的獨立的成分也很大，這種合作的結果一人錯就會導致整組實驗。從物理科學實驗的角度，避免錯誤的方法就是互相監督，有正確的實驗記錄資料才能保證實驗結論的得出，學生實驗價值用果來承接，才能更好的體現活動的`價值。否則，用了很長時間，並沒有得出應得出的內容，探究過程和結果脫離會影響學習心理。雖然說過程比結果更重要，但是過程是建立在科學的設計、規劃的基礎上才是更重要的過程。

三是實驗探究的內容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規律是目的，在探究水沸騰的過程中，實驗現象的觀察和描述、實驗現象引發的思考和質疑都是很重要的探究因子，屬於評估的內容，另外，觀察能力是物理學科教學中的一種重要的能力，從八年級培養有目的的觀察，有觀察的程式、會觀察的方法都是教學的內容。

由此可見。學生學習活動的設計還可以進一步優化。

方案三：

維持方案二中的分組，8-9人公用一套實驗器材，可以多準備一隻溫度計，用養生壺(玻璃壁的電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。

大組中分成兩個小組4-5人，明確小組共同的任務：(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程，按照時間順序，記錄在養生壺中水以及周圍發生的現象。(2)從80℃開始，每隔一分鐘記錄一次溫度。

要求：(1)想辦法固定實驗用的溫度計，保證使用正確便於讀數。(2)組內合理分工，保證實驗資料的正確性合理性。(3)設計記錄實驗現象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗資料用影象處理。(5)小組交流內容：小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現象描述;產生的疑問;呈現小組實驗影象。

分析：這種學習活動的方案設計擴充了學習的內容——實驗觀察的方法和程式、實驗中的發現和質疑(加上動腦的，充分發揮學生經歷實驗的價值體現)、實驗記錄的方法等科學探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內分配、科學實驗習慣養成、物理學科學習特點體現等。

當然，方案三有待於實踐，在實踐中改進，達到學生學習活動的設計的優化效益。

教學多走一步，就會讓學生多收穫一些，在知識學習的過程中，將學生的學習習慣養成、學習態度端正放到第一位，重視學生學習能力、學科能力的培養，這樣的學習才是有意義的。學習活動的設計承載著三維目標達成，充分發揮教學的價值。

八年級物理反思13

擔任八年級的物理教學有兩個月的時間了，在這其間雖然是我在教學，但我在學生身上也學到了很多。我一直在思考教學上的很多問題，教與學不僅僅就是傳授和學習物理知識這麼簡單，其中參雜著很多因素。

從本次期會考試成績來看優秀率和平均分偏低，由此暴露出我們教學中的不足，我們知道處於優秀線和及格線之間的學生提升最有潛力；處於及格線以下的學生是下階段教學的關鍵和難點。在摸清學生分佈狀況的情況下，有針對性的進行培優補差，總結經驗，找出教學中的問題，為下一階段的教學工作制定對策。力求在教學中把分層教學落到實處。同時為今後的學習明確了重點和方向。

1、重視基礎知識的教學。物理量的定義、單位、力的示意圖等知識應落實，解答問題過程書寫的規範等，這些問題，不是學生智力所不能及的，主要是學習習慣問題需要在教學過程中不斷督促。

2、注意聯絡實際。聯絡實際培養學生的閱讀理解能力，使學生能從具體問題中，分析物理情景、物理過程，找出與書本知識的聯絡；聯絡實際培養學生觀察能力，能辨別不同事物的異同，養成觀察和發現問題的習慣；聯絡實際培養學生應用物理知識分析解答問題的思路和方法，同時也激發學生學習物理的熱情，做到學以致用。

3、重視調動學生積極學習。在實際的教學中，由於教學任務重，需要解決的問題多，所以多數是教師講得多、學生聽得多，被動接受多，學生積極思維活動少。長此以來，形成學生對教師的.依賴，缺乏積極思維習慣，學習的主動性差。為了改變這種狀態，我們應注意引導、啟發學生思考，鼓勵他們參與到教學活動中去，逐步改變那種能聽懂，不會自己分析問題的狀況。

4、提高實驗課教學的效率。實驗是物理的基礎，實驗課教學是整個物理教學過程中的重要組成部分，也是學生學習物理的重要途徑。由於各校實驗教學裝備的差異，以及教學組織的難度，教學效果多數沒有達到要求。在課堂中，往往會出現有的做、有的看、有的玩的現象，致使有不少同學實驗儀器的安裝，基本的測量與讀數都成問題。在教學中，要加強實驗課教學的組織和指導，做到讓每個同學都能通過實驗課的動手動腦學習，提高實驗技能和學習素養，達到實驗目的。

總之，學生對基礎知識掌握的較好，但只要變化，就出現問題。計算題是學生的弱項，很多學生知道意思，但答題時，準確性差，書本知識只要聯絡實際生

活的例項，就出現了錯誤。不同學生差異較大，加上這次考試內容偏後，學生的複習時間根本就沒有，也是這次考試成績不理想的原因。在以後的教學中，定要使出現的題目多變、多做實驗、多聯絡實際，讓學生的成績有一個新的飛躍。

八年級物理反思14

物理實驗科學探究的七大要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。本節教學重點：探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關的實驗，能很好地培養學生的探究能力、創新精神、協作意識，使學生領悟其中的科學方法，增強學生對科學實驗的興趣，所以探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關是本節教學的重點。本節課主要以小組合作的形式，學生有目的有計劃的進行操作，並準確、如實地記錄，再通過討論總結讓學生髮現問題，解決問題，辨別實驗方案的合理性、科學性，提高學生的.探究能力，培養學生嚴謹的科學態度。

回顧以前的教學，我很少注重實驗課。通常是做做演示實驗或者紙上談兵，學生的感受不深刻，通過這節課我認識到，構建知識應充分體現以學生為主體，知識不應是教師直接講授，而應讓學生置身於一定的情景中，藉助於教師和其他人的幫助，通過意義構建而主動獲得，只有學生自主探究發現獲得的知識才是真正意義上屬於學生的知識。

八年級物理反思15

本章是人教版新教材八年級（上)的第一章，也是國中學生接觸物理學的第一章。本章一共4節內容，相對於以前的教材來說，難度稍微大一點，我用了10個課時的時間完成了本章教學。從學生掌握的情況來看，這幾個方面學生出問題的機率比較高：

1、第一節是“長度和時間的測量”。

這一節的內容比較直觀、具體，學生接受起來比較快，但是由於以前測量、記錄時的錯誤習慣，很多知識點掌握不牢，老是容易出錯。比如被測物體末端在刻度線上的讀數，很多學生忘記了估讀的“0”；還有就是對於單位的掌握，由於學生沒有學指數運算，單位換算有一定的難度，當然這可以通過介紹相關的數學知識來解決，而對於每個長度單位在生活中的具體使用，很多學生就是茫然的，特別是新接觸的微米和奈米，還有比較小的毫米，認識不是很清楚；另外有些學生對於分度值的理解不是很好，老是把分度值記為“mm”或者“cm”。

2、第二節是“運動的描述”。

這一節的內容比較抽象，理解性的.知識點較多。比如與參照物有關的問題，學生老是分不清楚一句

描述物體運動的語句中，哪個物體是研究物件，哪個物體是參照物。

3、第三節是“運動的快慢”。

這一節的內容有點把第一節和

第二節的特點融合在一起的意思，學生對於速度公式的理解和變速直線運動的計算這兩個知識點的掌握不是很好，特別是後者計算時容易張冠李戴。還有就是這一節涉及到運動影象，雖然教材沒有要求，但是我還是講了的，而學生沒有學習正比例函式影象，掌握起來有一定難度。

4、第四節是“測量平均速度”。

這是一節實驗課，從學生學習的情況來看，掌握得還不錯，無論是對於實驗的原理，器材，還是步驟，都還是比較清楚。

八年級的學生才開始接觸物理，由於數學知識的欠缺，處理物理知識的方法不完善以及以前的一些錯誤習慣，在學習第一章時會出現一些問題。我們可以通過單元複習，平常小測驗等多種手段加以解決，相信只要用心，應該能取得不錯的效果。

20xx年9月19日

《聲現象》

第一章這章內容相對簡單，重在理解與記憶。聲音的傳播速度中要注意強調不同的聲音在同一介質、同一溫度下傳播速度相同。本章的重點是聲音的三個特性，即：音調、響度、音色，以及它們各自的決定因素。在聲現象的教學中，要特別注意有關回聲定位的計算。對於路程、速度、時間三個物理量，學生只是在國小學過，但還沒有學過用字母表示，所以是學生的難點。另外，這裡的計算是學生學習物理應用題的第一次規範化計算，在教學中要循序漸進，強調物理計算題與數學的區別，規範學生的解題格式。

20xx年9月29日

《光現象》

上完課後，靜心回顧本節課的設計思路和得與失。這節複習課我設計的基本思路是：突出知識重點兼顧全面複習鞏固，以生活情景展開課堂討論，重視課堂反饋，強化基本知識、能力的訓練，以達到提高複習教學的效果。

1、教學中注重引導學生建立較完整的知識結構，注意加強前後知識的聯絡。光的反射與折射貫穿全章，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部分的知識緊緊聯絡在一起，平面鏡成像也是本章複習的重點知識。在複習教學中，在突出重點的同時，注重前後知識間的有機滲透，體現了知識的系統性、綜合性。

2、教學中重視理論聯絡實際，突出解決問題的思路和方法，注重學習方法的及時總結。光現象知識與生活、生產實際及自然現象的聯絡極為密切，在複習教學中，著重培養學生運用概念、規律解釋現象，說明道理，進而解決一些實際問題的能力，同時加強說理、探究題的訓練。

3、本節課也存在不少不足。教學中忽視了實驗教學。關於光現象的知識，很多可通過實驗觀察來探究學習，雖然很多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材於瓶瓶罐罐，並且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關結論或驗證有關知識

第三章，透鏡及其應用。

凸透鏡成像規律及其應用是學生的難點：規律難記、容易混淆、記住了不會靈活應用。如果條件許可，應該讓學生親自動手實驗，這樣一來，學生對實驗規律印象深刻，對於實驗中出現的問題容易探討。在探究完實驗規律後應要求學生記憶過關凸透鏡成像規律，再結合適當的習題鞏固強化。還要聯絡生活，多從生活中找例子。凸透鏡成像規律中像的變化規律學生不容易掌握。特別是投影儀中的調節。時間久了，學生容易把物距與像距混淆，導致錯誤。所以教學中應注意強調。