六年級《折扣》反思(15篇)

在社會一步步向前發展的今天，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以後。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的六年級《折扣》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級《折扣》反思1

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個國小階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的'情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裡，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結束後以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練專案，提高課堂效率。

國小語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練專案，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練專案，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

六年級《折扣》反思2

接著通過四個例題來考察應用：

1.爸爸給小雨買了一輛自行車，原價180元，現在商店打八五折出售。買這輛車用了多少錢？

2.爸爸買了一個隨聲聽，原價160元，現在只花了九折的錢，比原價便宜了多少錢？

3.王阿姨600元買了打六折的衣服，原價多少錢？

4.一部手機原價4800元，現價4650元，請問手機打了幾折？

之後帶領學生總結出數量關係式：原價×折扣=現價；原價×（1－折扣）=節約。

最後通過課本中的做一做和練習二中的題目進行鞏固和反饋。

通過學生的做題我發現，對於比較簡單的題目，如“籃球原價80元，打六五折之後多少錢？”，絕大多數學生都能很快做出來；對於需要逆運算的第3題（王阿姨600元買了打六折的衣服，原價多少錢？），出錯率還是比較高的.；對於練習二的第3題（書店圖書憑優惠卡可打八折，小明用優惠卡買了一套書，省了9.6元。這套書原價多少錢？）有部分同學沒有做出來。

我思考或許我應該把總結數量關係式那一步提前到出考察的4道例題前，學生知道了數量關係式之後，再做題目會更容易理解和掌握。課前也可以出示幾道關於“求一個數的百分之幾是多少”的題目，給學生提供多一個支架。從效果來看，我本節課的教學設計還是高估了學生的接受能力，另外，課堂上依舊有部分學生不愛聽講，不動腦筋，思緒遊離於課堂外，對於他們，我雖說有時感到力不從心，但還是在盡力引起他們對數學的興趣，嗯 加油吧！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

六年級《折扣》反思3

《折扣》這節課是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯絡非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數數學知識相聯絡，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯絡生活實踐來展開教學。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見一些。所以我在設計這節課時，儘量考慮到我們農村學生的現狀。

數學本身來源於生活。所以我在新課匯入時，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點，農村的學生很多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟悉不過的了，就創設了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然後再進一步探究，打折究竟是怎麼回事，並用所瞭解的知識來解決實際問題。

反思這節課的教學，我注重了以下幾方面的問題：

1、強調培養學生的問題意識。

好的數學問題，是啟用學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發展，正確把握學生的最近發展區，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在發現問題環節，在學生掌握髮現折數與百分比的相互關係的'前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。

2、注意培養學生解決問題的能力。

教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯絡起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環節，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學知識在生活中的應用，同時為學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間。

3、突出培養了學生思考問題的全面性。

事物往往包含兩面性，促銷的背後同時也包含著正常的商業競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環節，使學生在理解其實際意義的同時，學會多角度地分析問題。

六年級《折扣》反思4

《折扣》是六年級數學（上冊）第四單元《分數混合運算》第三節解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯絡的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：

（一）聯絡生活實際，體驗學習樂趣

讓學生感到數學來源於生活，增強學生對學習數學的興趣。比如在匯入新課前，我讓學生調查自身所經歷的打折入手，說說你打折前後價格的不同，以及對打折的感受，然後大家在一起議一議，從而引入新課“折扣”。這樣關注學生的生活實際，關注學生的'現實感受，讓學生覺得很親切，容易接受，所以匯入很自然，同時也激發了學生參與學習的興趣。

（二）科學引導，理解實質

對於打折問題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。於是我就設計了調查會上打折出售情況的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，並且能把折扣和百分之幾對應起來。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

（三）結合實際，體現價值

注重例題的設計，結合實際，貼近學生的生活，比如：肯德基打折，球具打折等等，讓學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。通過學生的自主探究學習，小組討論解題思路等學習活動，讓學生在非常輕鬆愉快的氛圍中掌握了“折扣”的學習內容，起到了事半功倍的教學效果。

（四）把握實際，拓展延伸：

在這一環節中，課件出示購物中三種不同的優惠方式，計算那種更划算，讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，並且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。

（五）今後改進意見

本節課也有不足之處，就是在練習中，當出示了“週年店慶，傢俱一律八折 桌子120元 雙人床 400元椅子80元”這則訊息後，可以給學生更多的思考空間，讓學生自主來發現問題，提出問題，老師再把意義的問題收集起來，讓學生通過努力去解決問題。這樣更能夠體現學生的主體作用，體現新的課程理念。但由於照顧後面的教學環節，教師重忙結束，沒有為學生提供更充足的時間去思考，去解決。環節的落實，避免走形式。

六年級《折扣》反思5

一、說教材

我說課的內容是人教版國小數學六年級上冊第34的內容：分數四則混合運算。學生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，因此教材在講分數四則混合運算時，沒有再詳細說明運算順序，而是結合例4、5通過學生自主學習，自主探索出與整數四則混合運算的順序相同，然後讓學生具體說說各題的運算順序，並讓學生自己計算出結果。掌握好這部分的內容將對今後學習分數與小數四則混合運算及其應用題打下良好的基礎。

二、說教學目標

根據學生的實際情況及新課標的要求，針對這一課時的教學內容我確定了以下幾個教學目標：

1、知識與技能：學生掌握分數四則混合運算的運算順序，並能正確地進行計算。

2、過程與方法：學生通過"自主合作、交流探索、遷移類推"的方法推出分數四則混合運算順序，培養學生認真審題、發展數學思維的能力等良好學習習慣。

3、情感、態度價、值觀：通過計算練習向學生滲透運算的邏輯性，相互影響地激發學生的求知慾望，讓學生在民主、和諧、活躍的課堂氛圍中發展數學思維，創造性地進行學習。

三、說重、難點

本節課的重點是分數四則混合運算的運算順序並正確計算，其中含中括號小括號的乘、除法是教學的難點所在。

四、說教法、學法

圍繞以上的教學目標及學生的.實際情況，我採用的教學方法是以"自主合作—交流探索—遷移類推"法為主，形成一種多向交流的課堂氛圍。以"講、扶、放"的形式進行教學，其中又將算理的講解與學生自主練習有機地結合起來。採用這種教學方法，發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，即傳授知識、又培養能力。

五、說教學過程

整個教學過程我分四大程式進行教學

(一)、溫故互查：

1、 出示整數四則混合運算題，讓學生說說運算順序;歸納整數四則混合運算順序。

2、目標引領：出示目標，讓學生明確任務。(1)、掌握分數混合運算順序。(2)、能正確進行計算。

(二)、問題導學：　對例4、5的教學，我大膽採用讓學生自主探究、嘗試解題，歸納順序。六年級的學生喜歡挑戰，喜歡自己嘗試解決問題後獲得成功的喜悅，可以大大增加學生的學習興趣，自主探究解決例題便可以達到這樣的效果。學生完成後反饋交流，並進行板演，教師適時點撥。整個過程中注重學生自主探究與合作交流，在計算過程中適時引導學生進行觀察、交流，學生積極性很高。我們知道數學知識豐富多彩，有時又錯綜複雜。對於國小生來說在計算中做到細心檢查是至關重要的。學生互相檢查這一活動環節的設計是為了給學生之間的數學交流提高較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。

(三)、鞏固練習、知識內化。

這節課主要是讓學生掌握分數四則混合運算的運算順序並能熟練地正確計算，所以我遵循"由淺入深、循序漸進"的原則設計了以下不同層次的練習。

1、 基本練習：通過做不同型別的題，讓學生整理自己的思考過程，從而上升到理性的高度，學會正確解題。通過互評互說，發展其數學思維能力和語言表達能力。

2、 提高性練習：完成分數四則混合運算應用題，加大難度，從不同程度練習提高。

(四)、課堂檢測：

1、計算：

2、解決問題：

(五)、總結質疑、課外延伸

引導學生對本堂課的學習情況進行自我評價，總結質疑，體驗學習的成功感，增強自信心，激勵學生學好數學。　在我的整個教學過程中，力圖貫穿著教育的即主體性與活動性，教師提供充分的時間、空間和條件讓學生思考、解題、交流互評。學生即有外顯的交流活動，又有內隱的思維活動。在教學中我不僅重視知識與技能，更關注學生的情感，對學生的表現進行激勵性的評價，學生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強了!

教學反思：這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用二人學習小組相互探討，利用例項進行驗證，最後在班級這個大氛圍內最後驗證。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括後面例題的教學都充分體現了這一理念。本堂課學生的學習興趣和學習自信都充分地得到了激發。本堂課雖是應用題形式的例題，但實為分數混合運算的計算課，因而在課初始，我便從複習整數及小數的運算順序入手，重點讓學生回憶、熟悉運算順序，然後再以例題為載體，讓學生髮現分數的運算順序同整數、小數的運算順序相同，繼而配合課後練習加強計算的訓練。

六年級《折扣》反思6

《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯絡的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的`計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：

（一）充分交流，具體感知

學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的瞭解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知慾，急於要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，並且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對摺扣的感知更加的深入和透徹。

（二）製造矛盾，靈活運用

我設計了兩次矛盾衝突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，並且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾衝突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。

（三）結合實際，體現價值

例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好

象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。

六年級《折扣》反思7

本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點;

一、創設情境、直觀匯入

在教學中為了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計演算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啟發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對於整個長方形來說是1/8，此時的單位"1"是一個長方形。

二、關注算理的推導

"新課程標準"指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。"這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究演算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷"分數乘分數"計演算法則的形成過程。

新知教學時我出示"1/2×1/3"猜一猜這個算式表示什麼意義?我提示學生想一想分數與整數的意義 看一看適合分數與分數相乘嗎?最後學生得出，"1/2×1/3"表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對"分數與分數相乘" 計演算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出"1/2×1/3"的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由"特殊"去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出"分數乘分數"只要"分子不變，分母相乘"或 "分子相乘，分母相乘"的'計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了"分數乘分數，分子不變，分母相乘"的特殊性，以及"分數乘分數，分子相乘，分母相乘"的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。

六年級《折扣》反思8

成功之處：

學生對摺扣問題應該是比較熟悉的，現在的商場經常推出打折促銷活動，海報、電視等大量的視聽工具使學生也受到了耳濡目染，折扣教學反思。但學生往往沒有把這些生活中經驗用到數學學習中來，因此，在本節內容的教學中，我首先通過附近超市的打折銷售資訊引入，使學生建立了相關聯絡。

在此基礎上組織學習活動，我讓學生進行自主思考和討論，重點解決兩個問題：一是準確理解打折的含義，讓學生知道打折就是商品減價，幾折就是現價是原價的百分之幾十，能把折扣和百分之幾對應起來，並理解到“對摺”、“買四贈一”等的意思就是打了幾折。學生對摺扣的有關用語真正理解以後，再去探索例題的解題方法就水到渠成了，教學反思《折扣教學反思》。二是探索解決折扣問題的基本方法，通過整理歸類，得到了“求現價、求原價、求折率”三種基本型別，並與百分數的'應用型別建立了連線，找到解決的基本方法。

針對學生本節課要解決的幾個問題，讓學生進行小組探究，學生積極性非常高。讓學生參與學習過程，讓學生獲得親身體驗，教學中充分運用“自主、合作、探究”的教學方式，把折扣應用題與百分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯絡與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

不足之處：

其一，由於這節課的容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。

其二，老師講得過多，給學生的空間有限。

其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔。

改進措施：

今後在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。

六年級《折扣》反思9

《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯絡非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯絡，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯絡生活實踐來展開教學。

一、情境匯入，用數學的語言解釋折扣。

對於折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。於是我就設計了“十一”長假商場搞促銷，打折出售的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，並且能把折扣和百分之幾對應起來。三是理解優惠是指在原價的基礎上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

二、分析題意，用數學的知識探究生活中的折扣問題

這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，例如:買書包、籃球、名著等，除了經常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優惠券，購房現金付款優惠……也蘊含著折扣問題。這樣學生對於要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

三、認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

“在數學中，同一物件常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學物件的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯絡，進而認識該數學物件的本質特徵，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的`能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎麼說？學生聯絡生活實際發現也可以說“對摺”或“半價”，不管哪種表達方式都是指現價在原價的百分之。

在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。

其中，去菜場買菜的情境，是學生生活中經常遇到的，但是在買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當於打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。

當然，在教學過程中，還存在這樣或那樣的不足：

1、在教學過程中，應值得重視的是，現在好多的商家存在“騙局”，應該教育孩子們多多審視身邊的打折現象！以免讓騙子得逞。

2、在教學過程中，即便有對計算器的使用的教程，也要儘量避免讓孩子使用計算器，以免孩子們產生依賴感。

教學就是一門缺憾的藝術，但我會盡其所能，讓自己的教學更理想化。

六年級《折扣》反思10

本節課教學的內容是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的，實質上這類問題是求一個數的百分之幾是多少的問題，是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯絡密切。在日常生活中，學生對於折扣並不陌生，每當節假日商場都會有優惠促銷打折活動，學生對於打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對於具體的意義還是模糊。

這節課就是通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，也表示現價是原價的十分之五，同時還要讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的`25%，與原價相比減少的部分。

大部分學生還可以掌握。但個別學困生對於優惠與折扣之間的關係理解不是特別清晰，還有的對於現價和原價的判斷不準確，不能正確理解題意。

六年級《折扣》反思11

蘇霍姆林斯基說過："學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。"教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親"同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕"，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語："你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的'深厚感情?"簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如"登山則情滿於山，觀海則意溢於海"，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思考，有助於有效教學，智慧教學;課後的思考，有助於發展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。

六年級《折扣》反思12

《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布林寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試"自主探究，點撥啟導，讀中感悟"的教學方法，引導學生鑽研文字，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

1、自主探究，引導學生質疑。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布林為什麼不把蟋蟀居住的`地方稱作"巢、洞、窩"，而是把它稱作"住宅"呢?從哪些地方可以看出蟋蟀"不肯隨遇而安"?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什麼可以算是"偉大的工程"?

我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文字對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個"偉大工程"的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯絡上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那麼蟋蟀是怎麼做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯絡上下文並結合自己讀課文的體會說一說"隨遇而安"的意思?反覆讀"蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會到什麼?

在讀思議結合中品草"半掩"的高明;在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不同含義及文字背後的不同情感。教師創設情境，請學生"聽話想象"，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

六年級《折扣》反思13

“折扣”是“百分數”內容中的一節知識。折扣也叫折率，它要求用百分數知識解決實際問題，在生活實際中有著廣泛的應用。教學這節內容時，我定的教學目標是

1.聯絡生活實際和百分數的意義明確折扣的含義，能熟練地把折扣率改寫成分數、百分數並能正確地解答有關折扣的實際問題，進一步體會百分數在生活中的應用，加深對百分數內涵的理解。

2.通過獨立思考、自主探索、合作交流，豐富學生的解題策略。

3.增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

讓學生理解折率，是本節課的核心內容，是學生正確解決折扣問題的基礎，設計教學環節必須符合學生的認知水平。圍繞教學目標我首先通過課前調查促銷方法，引發學生思考，激發學生解決問題的熱情。讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點。接著引導學生溝通折數與分率、百分率之間的聯絡，為學生下一步探究新知進行鋪墊，使學生能順利地建構新的知識。

之後我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論：

⑴同樣價格的商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？（打一折便宜）；

⑵小明的父親要買一部手機，發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售，乙商場打八五折出售，哪個商場售價便宜？你是怎樣想的？（無法判斷，因沒有告訴這款手機的原價。）；

⑶一個普通鉛筆盒和一臺電視都打八折出售，它們有什麼異同點？（降價幅度相同，降價的'錢數不同。）

這幾個問題之間較好地順承了學生的認知，使汙溝通折率與原價（單仿“1”）之間的聯絡。在學生具備了自生解答的認識基礎後，我適時地放手讓學生自主探究，讓學生憑藉知識與技能的遷移，解決p97例4的問題。如：誰能說說你是怎樣解答的？（生：打八折就是現價是原價的80%,原價是單位“1”，單位“1”已知，要求買這輛車用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法計算。列式：180×80%=144元。）師：你還能提出什麼數學問題？（生：少花了多少元？）誰能回答這個問題？

使學生明白：原價是單位“1”，用原價×折率=實際售價。

原價×（1-折率）=降低了多少元。為了拓展學生的知識，我又提出瞭如下問題：“原價每袋2元的某種牛奶，正在搞促銷活動，甲商店每袋降價15%,乙商店‘買四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要買5袋牛奶，從哪個商店買便宜？”通過小組討論，

學生一致認為：因為88%>85%>80%,所以買5袋牛奶從乙商店買最便宜。培養了學生數學知識的應用能力。

六年級《折扣》反思14

上好一節科學課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。

1.營造學習氛圍

上課前，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學生的思維，放鬆了學生緊張的神經，使學生儘快進入到了科學學習狀態。同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍，為下一步探索神祕的太陽系打下堅實的基礎。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優點就是最大限度地使用各種課件，實現了資訊科技與科學學科的整合。課件的巧妙使用，對於激發學生學習興趣，促進學生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學的開始，教師播放"神舟5號"飛船升空的錄影，極大地激發了學生的學習熱情和探索神祕太陽系的願望。通過播放"太陽、地球、月球"三者關係的動畫，使學生更清楚地認識了三者的.聯絡和區別，從而認識"恆星""地球""月球"的科學概念。又如，通過播放"太陽系"動畫，使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的執行規律。如果沒有這些課件的參與，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對於調高教學效率和教學效果，起了極其重要的作用。

3.注重啟發引導

在本課教學中，學生的許多回答完全不再我的預設之中，並且也有許多學生答不出的現象，因此我及時進行了啟發和引導，這對於學生的發展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫後，我問："太陽、地球、月球三者有什麼區別?"學生回答了幾次都未能說出其本質特徵，這時我引導說："從發光的角度去考慮。"一句話提醒了夢中人，使學生認識到太陽是自己能發光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恆星、行星、月球的概念打下了基礎。

六年級《折扣》反思15

六年級上冊《比的應用》實際就是"按比例分配"的內容，如果按照"按比例分配"，把這一問題歸成一型別，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於"為什麼要這樣解"或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要"讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程"。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。

1、鑽研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何啟用學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現"幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理?"就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

2、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什麼資訊? 溝通比與分數的聯絡，把發現知識內在聯絡的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

3、迴歸生活，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞"解決問題"展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題："某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎麼分?"其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對"按比例分配"知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。

通過本章節的'教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。

困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。

總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。