六年級語文反思

六年級語文反思1

這節課我把許多問題交給學生，引導學生自學討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學生有了競爭的天地，有了表現自己的機會，熱情高漲，引發了多姿多彩的閱讀體驗。

作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裡行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

當你帶著好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裡行間透出的情愫裡感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

六年級語文反思2

《試飛》這篇課文通過講述宋慶齡參加試飛的故事，表現宋慶齡的沉著、勇敢的品質和愛國的情懷。在這篇課文中，作者重點通過對人物神態、動作、語言的描寫，來刻畫人物的形象，表現宋慶齡的精神品質，但是學生對宋慶齡的瞭解不多，在課前我首先讓同學查閱有關宋慶齡的資料，瞭解她的社會地位，幫助學生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前——試飛中——試飛後”的線索，抓住各部分描寫人物語言、動作、神態的詞句，讓學生討論、發言的方式，逐步讓學生了解宋慶齡的精神品質，並結合學生朗讀，讀後寫的方式，培養學生的讀寫能力，課堂的氣氛活躍，學生學習的效果較好。

不足之處：

1、匯入新課的時間安排不合理，導致沒有完成本節課的教學任務。

2、提問的有效性不突出，沒有“一石激起千層浪’效果。

3、教師的過渡性語言不夠精煉。

通過本課的教學，使我認識到課堂中“教師主導，學生主體”的深刻含義，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，成為我在今後課堂教學中的貫徹的中心，我只有向課堂學習，向周圍教師學習，才能使自己不斷的成長。

六年級語文反思3

光陰似箭，期會考試的試卷發下來了，望著試卷上那一個個大紅叉叉，我只能傻傻的看著，不知道該笑，還是該哭。

積累與運用是我最懊悔的地方，可能是我太盲目自信了吧，單單是課本上的只是就被扣掉了12、13分，而且還都是那些最簡單的題目。這讓我不得不得重新認識自己的IQ。這積累與運用出錯的原因就是應為我對課本上的知識還沒有完全掌握，還得再繼續努力，加把勁兒。

閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分數在無意間蒸發掉了。我恨自己為什麼那麼不小心，為什麼不再認真一點；恨改卷老師太小氣了，為什麼每題都是從我這兒搶走一點分兒呢！

媽媽知道我的成績以後，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鑽進去。她怕我不長記性，結合我平日的學習情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

經過了這次考試，我一定會謹遵老師和老媽的教誨，好好學習。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。

六年級語文反思4

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點。現在我以教學重難點處問題的有效性為主，淺談自己的一些想法。

一、教學中的問題要為完成教學任務服務。

我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經用了多少了？”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內容想開去，展開聯想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。

二、教師提出的問題要明瞭，要有針對性。

課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完後說說這篇散文留給你最突出的感受是什麼？”目的是引出課文

的主要內容。有的學生的感受以內容為主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作為備課的資料。可是為什麼會出現這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過於籠統，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。

例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發現了什麼？由於國小生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發現，卻沒有談字詞和句式方面的發現，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改為“從這一段中你體會到了什麼？學到了什麼知識？”可是學生的回答仍以內容為主，而未有其他的收穫，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明瞭，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復返，又能發現其中的排比句式和對比手法，從中領略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子？這時，有少許學生髮現了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課後，我苦苦思索，怎樣設計這個問題才能讓學生直接發現這些知識財富呢？首先我質問自己，提這個問題的目的是什麼？猛然間我發現自己竟然在和自己捉迷藏，為什麼想讓學生髮現卻又不敢問呢？平白設定了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學生髮現什麼就引導什麼。所以後來我將問題設定為”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生髮現了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？讀出了作者的追問，發現了時間與前面幾種自然現象間的對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看著他們盡情地發現，交流，真令我心中暢快。可見，準確地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。

三、藉助有效問題對學生進行思想教育。

在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊。”我順勢丟擲問題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發現他們思想中的偏頗後，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣藉助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又為下一個問題“那麼你們知道朱自清先生以後是怎樣做的嗎？”作好準備。

精心設計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今後，我將在平時的教學中紮紮實實地作好有效問題的設計，努力提高教學質量。

《匆匆》第二課時教學反思《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖讚歎，對學生理解感悟語言能力和精彩發言的深深讚賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。

《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。文章膾炙人口，但對於六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因為文章中一些詞的說法與現在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情複雜而多元，想要理解作者的當時的思想並不容易，文雖短，若想理解深刻並不容易。

語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現對文章解讀的。

一、語言渲染，讓學生入情入境

上課伊始，先讓學生找統領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流裡，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節課讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

二、聯絡生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗

作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯絡起來。於是我設計了讓學生用＿＿＿＿時候，＿＿＿＿過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對於時間逝去的留戀。同時，也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

三、引導提問，介紹背景，深入作者內心世界，解讀文字

因為當時作者因為中國前途的不明，想奮鬥卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的複雜心情。想要讓學生理解文字，就必須介紹當時的背景。於是，我就讓學生讀文，看看能讀出什麼。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什麼問題？”學生自然問，“作者為什麼徘徊？”真正走進了文字，我順勢匯出背景，學生再讀後面的問句“在八千多日的匆匆裡，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。

四、寫話勉勵同學，達到對文字理解的最終目的

學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發奮，這並不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：

１、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。──李遠飛

２、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會為了一個人停下來，時間時時刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收穫；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現在開始，珍惜時間吧！──王萍

五、對比語言，學會評價鑑賞

學習第四自然段後，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑑賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑑賞了一段文字，但學生已經有了這種意識。在留作業得環節中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以後學習中也會受益匪淺。

六年級語文反思5

讓學生學得搞笑、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責。國小六年級的學生透過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作潛力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在構成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文潛力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裡顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裡塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選取格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀潛力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》後，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組裡交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的屍體上，她的手裡還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯絡起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裡，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會……。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀潛力得到了培養。

（三）開發課程薰陶情感

在實際課堂中，個性是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裡、日記中有生動的記錄；在他們的影集裡、校園網裡有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實施是體此刻每個教學程序中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裡、在豐富搞笑的活動中，六年級學生的知識、潛力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文反思6

本班學生58人，總分4510.5，平均77.77,優秀率31%，及格率93%。

本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學生的知識、能力、書寫習慣進行考察。

一、存在的主要問題

1、語文基本功方面：

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語段部分學生不能準確記憶。

2、閱讀積累方面：

學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取資訊、整理資訊的能力。

3、習作方面：

個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善於從生活中選取真實、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠紮實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

4．學習習慣：

學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面亂髒。答題時不能認真審題，仔細思考。有G題漏題現象。

二、對今後教學的幾點看法

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

要學好語文，首先要識字，並掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎知識對國小生學好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學生的知識與能力。考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的。這些知識在學生的練習中出現，仍有學生的失分較多。

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。期中試卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練作業設計更科學、合理，嘗試分層作業，力求讓不同層次的學生都在自己原有基礎上有所提高，同時還可開展豐富多彩的活動訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、教學中注重學生閱讀能力的培養

從答卷情況分析，學生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學生失分還是較多。所以以後的教學中還課堂給學生，引導自讀自悟，讓學生直接面對文字，用心讀書，獲得個性化的體會。今後的閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、注重積累，提高語文素養

積累對提高學生的語文素質起著至關重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學生語文素養的提高至關重要，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。

六年級語文反思7

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內洞”的特點。教學時，我通過板畫的方式，讓學生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過學生與文字之間的對話，學生們瞭解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內洞的遊覽過程，接著我們分了三個板塊：一、學生自學“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分；三、重點講解“孔隙”的部分。在學習過程中，我結合“引導自學型教學模式”，引導學生歸納學習方法。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。

習作一教後記

一說起作文，同學們就開始抓耳撓腮起來。一個寒假，他們都沒有接觸作文，總覺得作文無事可寫。好在習作一要求學生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個“趣”字展開。我通過讓學生們回憶過去發生的'有趣的事，激發他們的寫作熱情。最後指導學生選擇其中兩三個故事為例，注意把人物的神態、動作、語言寫具體，並進行了作文的講評。

實際上，要想切實提高學生的作文水平，就要激發學生的寫作熱情，他們只有有了強烈的情感，才會寫出有真情實感的作文來。

練習一教學反思

練習一的《語文與生活》，目的是學習“擬人”的修辭手法，讓學生能把語文學習和生活緊密結合起來，提高學生的語文水平。教學第一部分時，我重點讓學生比較了比喻與擬人之間的區別，並讓學生通過集體交流聽別人說一說自己寫的句子，激發了學生的寫作熱情。

《誦讀與積累》部分，通過自讀——競賽背誦的方式，完成了教學任務。並且在學習了這些描寫冬季的詞語之後，我們又補充了有關春季、夏季、秋季的成語，開拓了學生的眼界與思維，達到了教學目標。

六年級語文反思8

在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?

寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯絡上下文理解詞語這一類題目怎麼做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區分?……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目型別，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。

六年級語文反思9

同學們在學習拓展閱讀課文《竹頌》時，按照自讀、齊讀、質疑、探究、小節、背誦的要求有條不紊地進行著。很快進入了質疑階段。一位同學首當其衝，提出問題：“請問作者通過這篇文章想讚美竹的什麼？”話音剛落，便有好幾隻手高高舉起。我說：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據。”小手放下了，眉頭皺起來了。短暫的沉默之後，一位女同學自信地舉起了手。她回答道：“請同學們看第3自然段的最後。‘在盛夏的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風。’我覺得這裡讚美了竹的無私奉獻的精神。”同學們頻頻點頭。在她的帶動下，又有幾隻小手舉起來了。大家在探究中總結出來，這篇文章從不同的角度讚美了竹的無私奉獻、堅毅剛強、純潔樸素以及坦直忠誠等品格。

緊接著，一個同學提出了一個讓大家眉頭打結的問題：“課文中有一句話‘清新的晨霧裡叮咚的泉水聲，和那鳥兒悠揚的叫聲，我的心消融在無邊的沉靜中’。既然說是沉靜，為什麼又有泉水聲和鳥鳴聲呢？這是不是有點自相矛盾呢？”相比之下，這個問題有了難度和深度，挑戰性更大了。在思索過程中，一位同學說：“我來試試解答這個問題吧。我認為，泉水聲和鳥鳴聲給人一種聽覺上的美的享受，而無邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧。”同學們聽了頻頻點頭，眼裡流露出欽佩的神情。這個聰明的小傢伙真像個小哲學家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著他的話，我在黑板上書寫了“幽靜”兩個字。我問：“在山谷裡，是不是隻有一點聲音都沒有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認，有的說：“山間的幽靜應該有鳥聲的點綴。”有人馬上補充：“還有山泉的叮咚聲，風聲、雨聲、蟲鳴等都可以加強幽靜的感覺。”

“對呀！”我進一步引導大家理解這個詞的深意，“你們還記得賈島的‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門’這個名句嗎？一個‘敲’字，讓夜顯得更加寧靜，使意境變得更加幽美。所以，動與

六年級語文反思10

小時候聽說長城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。後來漸漸知道了秦始皇修長城的歷史，聽說了孟姜女哭長城的故事，這讓長城對於我又多了一種神祕，一種嚮往。後來讀過許多關於長城的文章，於是開始思考，長城帶給我們的究竟是一種什麼精神，讓我們為之魂牽夢繞，為之苦苦拼搏。

帶著對長城的好奇，我和學生們一起學習了羅哲文的對聯《長城贊》。上聯從時間起筆，寫了長城歷史悠久，接著指出在修築長城過程中勞動人民所付出的艱辛努力，最後讚美中華民族的聰明才智和堅強毅力。下聯從空間入手，描繪長城的雄姿，最後指出長城在世界上的地位。在教學過程中我主要引導學生通過朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時，讓學生在朗讀的時候注意體會作者所要抒發的民族自豪感，培養學生熱愛祖國的思想感情。

總體來說，學生們這節課表現都不錯，在完成學習目標的同時還能夠根據自己對長城的瞭解說出自己的感受，這是這節課的意外收穫