《每逢佳節倍思親》教學反思

身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《每逢佳節倍思親》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《每逢佳節倍思親》教學反思1

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本國小語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃於水的親情，讀起來饒有趣味。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什麼思親？又是怎樣思親的？”，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背後的情味和意蘊，同時通過誦讀文字和詩句，理解並體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文字的對話，將思維的觸角深入文字，引領學生讀出詩句背後的那份情、那種味。

一、詩文對照，品讀感悟

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華內心的情感。

二、吟詩抒情，品味詩韻

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學應該激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積澱起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也儘可能體現語文味，以此來吸引學生。通過詩文結合，並充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入於古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示範讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積澱，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

三、課外延伸，昇華情感

學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。 “每逢佳節倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的遊子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的.詩呢？”學生聽後自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，最後齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

四、存在不足，有待磨練

雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文字的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什麼？”有一個學生說到：“王維還有許多話要說。”如果我追問一句：“王維會說什麼呢？”再次引導學生走進文字，想象王維內心的世界），詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章裡 “血濃於水的親情，相依相伴的故鄉情” 那根情感線，引導學生對文字作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境裡，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能紮紮實實地上好一節課。

《每逢佳節倍思親》教學反思2

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在於《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，並且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，並且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，並能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排瞭如下三個教學環節：一為詩文建立聯絡，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯絡，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯絡。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文後，我出示瞭如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯絡；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習資訊，並適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯絡實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的'歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之後要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，並能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處於中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反覆的練習，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行範讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對於今後我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑑意義。

《每逢佳節倍思親》教學反思3

1.學情把握不準確。確定課題之後，我的教學設計一稿是準備讓孩子們通過對“文包詩”的學習來嘗試寫“文包詩”。經過師傅點撥指導，創作“文包詩”對於三年級孩子來說難度太大，於是將訓練點聚焦到“王維在家鄉時重陽節會和家人一起做些什麼？”這一設計能夠使孩子深入文字，通過在家鄉時的幸福時光與此時獨處異鄉對比，更好地體會詩人王維的'思鄉之情。

2.課堂把控能力弱。本節課設計上是在孩子練寫後當堂進行反饋，但因我沒有對時間進行合理分配，導致在課堂上不能及時分享孩子們的作品，不能和學生共同評價個別作品，是一個缺憾。

3.欠缺教育機智。近來班級內孩子偶爾會有生病請假現象，在這節課上課鈴打響時一個孩子跟我說他不舒服，需要家長接回治療，於是我便與家長聯絡。這一突發事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現出我教學經驗不足，應變能力差等弱點。

一次組內課暴露了我不少的問題，不過暴露問題並不可怕，我將在未來的日子裡悉心求教師傅及其他有經驗教師，平時多觀摩優秀課例，力求站穩講臺，對孩子對自己都不留遺憾。

《每逢佳節倍思親》教學反思4

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本國小語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字裡行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節裡那份濃濃的思鄉情懷。今天上午，我執教了這篇文章，現在作如下的反思：

1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的`走入詩境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

3、能夠運用多媒體輔助教學，善於創設情境使學生走入文字。

4、注重學法的指導，交給方法，然後放手，使學生的學習能力得到了提升。

教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今後的教學中不斷的完善自我，提升自我！

《每逢佳節倍思親》教學反思5

在這次三優課評比活動中，我執教的是《每逢佳節倍思親》第一課時。《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。整個教學活動是按照“激情導課——民主導學——檢測導結”三步課堂導學模式進行設計。現在，我就聯絡本課時的具體教學過程，談談自己的幾點得失：“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節倍思親”）”。並緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習願望，在迫切的`心理驅動下，及時進入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。為學生更好地走進文字打下基礎。

同時，一開始就指出這節課的主要任務，讓學生明確學習目標，為學生更好地上好這節課做好了準備。

對於中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。由於我所執教的班級課前沒有接觸過課文，在民主導學部分，首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，並且教給學生採用不同的方法理解生詞。最後，變換不同的形式讓學生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

感到不足的地方：

在今後的教學中前，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進步提高自己的教學水平。

《每逢佳節倍思親》教學反思6

課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少遊子的心聲！

課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然後讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！

第一小節，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節首先讓學生讀第二小節前三句，感受重陽節的歡樂、熱鬧！然後和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他隻身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學生們自讀第三小節，並問一問，你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面呢？

通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的.親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉之情！此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什麼？然後教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連線在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最後兩句，反覆誦讀！最後在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然後是請學生們分享自己收集來的思鄉的詩歌！最後是一個讀說結合的環節，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！

我們的語文課用自己的朗讀去觸控文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。

《每逢佳節倍思親》教學反思7

《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

我用“同學們喜歡過節嗎？為什麼呢？”匯入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的`情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

然後用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”並要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈遊玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這裡的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積澱的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我範讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視訊中播放錄音朗誦詩歌，並且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎麼樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國曆代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課後找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

最後沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內容大於了學生表達的內容，要在今後的教學中吸取教訓，加倍努力！

《每逢佳節倍思親》教學反思8

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國小語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少遊子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！

一、情感對比，潛心會文

第一處對比：開課時，由“佳節”匯入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈遊玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積澱的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣學生三次對比，走進文字就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文字、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

二、語言訓練，紮實有效

語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠紮實的訓練不可，不能讓虛假的.繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計裡，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文字，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多麼令人高興啊”這樣的練習是有別於傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高遊玩。”中的“興高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，啟用學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積澱學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。

上完之後，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否紮實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文後設置一個“反饋練習”，適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最後還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。

《每逢佳節倍思親》教學反思9

《每逢佳節倍思親》這是一篇“文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

一、詩文對照，品讀感悟

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住“思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了”引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華內心的情感。

二、吟詩抒情，品味詩韻

詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的'，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也儘可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那麼快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣洩口，從而使學生一步步品出了詩韻。

但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務實地處理。

《每逢佳節倍思親》教學反思10

教學這課，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發現此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反覆讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩70首》上已經積累過這首詩，瞭解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背後的'情味和意蘊，同時通過誦讀文字和詩句，理解並體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文字的對話，將思維的觸角深入文字，引領學生讀出詩句背後的那份情、那顆心、那種味。

《每逢佳節倍思親》教學反思11

《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生並不陌生，但出現在課文裡，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，藉助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。

先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉，兩年之後的.重陽節，看到家家戶戶登高遊玩、歡度節日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉情濃。

讓學生劃出解釋古詩後兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而複雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉的自己，實際仍是寫自己思念家鄉兄弟們的一片深情，反覆指導朗讀，體會詩人內心的激動與神往，最後指導反覆吟誦古詩，並告訴學生“每逢佳節倍思親”已成為許多身居他鄉“遊子”表達思鄉之情的佳句。

學完後，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現思念家鄉、思念親人的古詩有哪些。

《每逢佳節倍思親》教學反思12

每次節日都是聖經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的瞭解，然後採取文學詩歌教學的形式。

在第一課中，掌握節日詞，引導學生閱讀相關詞彙，初步瞭解重陽節的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什麼王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文字的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的`對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現，使學生無意識地進入苗武，昇華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們 瞭解深化，意識形態和情感的感覺繼續昇華。

在教學中，我用聯絡生活的方式，啟用學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情於環境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什麼？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒有一個親人，王偉在想什麼？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。

詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯絡生活現實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文字有更深入的理解，以具有獨特的檢視。

《每逢佳節倍思親》教學反思13

為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節倍思親》是蘇教版國小語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年後的重陽節，看到家家戶戶歡度節日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。基於以上對教材和學生的分析，我制訂了三個目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情

3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。

為達成目標，我採取了創設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。

一、情境創設，營造氛圍：

課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節的畫面，張開了學生想象的翅膀，彷彿穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節日的長安街。

二、視訊呈現，示範引領。

配樂朗誦視訊深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的'效果是老師任何的說教都無法比擬的。

三、靈活呼叫，消除疑點。

預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。

四、便捷展示，激發慾望。

當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以後，學生驚呼聲不斷，慾望已被大大的啟用。。

但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟體的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發揮其優勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視訊、音訊播放不夠便捷。

《每逢佳節倍思親》教學反思14

《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少遊子的心聲！讀著文章，這種思鄉之情油然而生！

下面，就執教這堂課，淺談一些自己的體會：

一、紮紮實實進行字詞教學。

中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環節。從教材來說，它是組成文字材料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞彙的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介於低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環節沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，並通過出示“根據解釋說出相應的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據平時的教學經驗發現，學生對“興高采烈”的“採”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據意思去辨析，並通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取捨，注重音、形、義的結合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。

《每逢佳節倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創的特色鮮明富有創意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現詩歌的寫作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助國小生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯絡。在預習展示環節，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，並幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環節，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的'內容相對應的自然段，然後出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關鍵詞，聯絡自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什麼。在充分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨。最後引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華內心的情感。

三、情感對比，想象練說，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文字的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節”匯入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節是多麼令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻發出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我彷彿看到了，又彷彿聽到了，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪裡幹什麼。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文字、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情便有了更鮮活形象的感受。

四、吟詩抒情，品味詩韻。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積澱起來，陶冶其性情，提升其文化素養。詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也儘可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結合，引領學生自由出入於古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高遊玩的快樂，王維內心孤獨的感受通過朗讀表現出來，最後配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積澱，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

1．在整個教學環節中，老師牽著學生走的現象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發揮。小組合作展示的環節，要相信學生的能力，放手讓學生去說。

2．課堂的調控能力有待進一步加強。不能一味地關注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地誇他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什麼樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環節的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

3．語言不夠精煉，總是要重複學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。

《每逢佳節倍思親》教學反思15

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢於紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之後的重陽節，看到家家戶戶登高遊玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，藉以抒發對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時，把課題“作業”的`理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什麼會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什麼，想到了什麼？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什麼？兄弟們還會說些什麼？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課後讓學生蒐集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便於學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什麼，想到了什麼，再讓學生想一想王維還會想些什麼，兄弟們還會說些什麼。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

抓準了關鍵詞。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。