國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思1

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

一、教學設計圍繞一個點展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環節：先教學“病”字框，然後書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。裡面一個丙。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文字的熟悉程度，另一方面也是為後面的教學打下情感鋪墊。

二、課堂教學抓住一條線進行。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文字，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情並茂。

通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句裡的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精闢，我卻沒有引導學生好好體會。

2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的.交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什麼，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思2

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字裡行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，並通過啟發引導、講解示範、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的資訊交流程。

1、在師生關係上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的慾望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在匯入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什麼畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀慾望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的遊戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，儘可能的.避免教學方式的重複與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種遊戲，讓機械的生字教學在玩中輕鬆突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鑽研文字，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示範讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文字固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯絡生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文字與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思3

《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講述了科利亞生病後，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅氣球帶著夥伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心彷彿飛到窗外，回到小夥伴的身邊。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學的幾點體會。

一、猜謎激趣，匯入新課

"興趣是的老師"，只有學生有了學習的慾望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我從猜謎匯入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發學生的學習興趣，為學生創設強烈的閱讀期待。

二、拓展空間，自主識字

識字，寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的`識字能力，在課堂教學中為了讓學生保持學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什麼好辦法記住生字的字形，來吸引學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

三、創設情景，激發聯想

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學生在學習過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為後面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心並不平靜，他會想些什麼呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反覆引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什麼也看不見"。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產生共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂，入情入境，難點就自然突破了。

但是，教學是一門缺憾的藝術，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應該更精煉一些，在以後的課堂上一定不能有機械地重複學生的話的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑑賞能力，本節課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。

有人說"書是甜的"，我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜，是教師引領學生認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學語文的"甜"，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以後的語文教學中，我會潛心學習，努力鑽研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發展。

國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思4

《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之後米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對於生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間珍貴的友誼。窗前的氣球淨化了孩子們幼小的心靈，引領著孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。

1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的`紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文字的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

2、初步感知課文之後，再次激發學生閱讀慾望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯絡自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

3、激發聯想，注重語言表達，這節課我在多處環節，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什麼？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什麼情況下會很高興，給學生創造一個想象的空間，然後再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

國小二年級語文《窗前的氣球》教學反思5

《窗前的氣球》是人教版國小語文二年級上冊第六單元裡的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，並通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的'小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、藉助圖片、聯絡生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕鬆活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什麼是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什麼？”等一系列問題，並讓學生聯絡自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。並通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文字，感悟同學間的真摯情誼。

可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

一、 每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之後，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、 不應該重複學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利於改正這個缺點。

四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今後教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。