《從現在開始》教學反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《從現在開始》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《從現在開始》教學反思1

《“從現在開始……”》是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言教育學生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

在教學伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設計了一個聽力複述練習（聽，作為一種語文能力，對於學生的學習有著至關重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的。”一個不會聽的孩子，是很難在學習上取得優異成績的。同時，訓練聽力，也是對一個孩子品質的培養），引出課文第一節。隨後，引出課題，讓學生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學。

在閱讀教學中，我先從整體入手，讓學生圈出說過“從現在開始……”這句話的動物名字，讓學生對課文有整體瞭解，為課文的學習理順主線。要幫助學生了解理解課文內容，理解詞語的意思很關鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣佈、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學與文章的閱讀契合，與語言環境相結合，採取了不同的方式來幫助學生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學生在拆詞理解（萬獸之王）、聯絡上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣佈、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內容的朗讀指導，達到了事半功倍的`效果。因此，對於文章主旨的體會，也就水到渠成了。

最後，解決了關於省略號作用及寫法的問題，在形式及教學策略上也有首尾響應之感。

整節課，我力求引領學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。多媒體的運用，情境的創設，使學生能夠興趣盎然地參與到教學中。

我關注了基礎知識教學。字詞的教學是不應該孤立存在的，它應該融合在整個閱讀理解的過程中，應該“無痕”。這一點，在教學中，我還是做得不錯的。

對於朗讀、說話的指導，我也注重了層次性、有效性。對於學生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當的指導，使學生真的能有所收穫。

但本人在課堂上也存在不少問題。由於性格急躁使然，教學語言速度較快，同時使學生讀得還不足，尤其是對於集體朗讀的指導較少。教學結束之時，對於全文，缺乏一個整體的回顧。

其實在教學設計中，還可以再加入一個拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發布什麼命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓練語言表達能力。

教學，是一門遺憾的藝術。而對於我來說，應該說還沒有真正踏入這藝術之門。這就需要自己不斷學習，不斷總結，不斷探索，爭取儘快進步！

《從現在開始》教學反思2

1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位

筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次採訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文字、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文字、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的採訪貫穿於全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文字的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說為什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯絡教材，聯絡自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的.心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標明確提出：國小一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現於學生面前，讓學生於重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有範寫，意在舉一反三。因時間關係只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

《從現在開始》教學反思3

《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裡做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的`猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文字，讓學生與文字對話，教學反思《從現在開始教學反思》。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。

《從現在開始》教學反思4

讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想明白從現在開始要發生什麼事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、凶猛。學生想象出獅子大王的樣貌氣勢，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

然後我又讓學生比較這三個大王說的話有什麼不一樣，有學生髮現標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話後面都是用“！”，有了不起的'大王的氣勢，猴子的話後是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人幹什麼、不幹什麼，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最終我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫忙有困難的動物；有誰掉到水裡上不來，我會立刻去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小幹部，學生就這樣潛移默化的受到了薰陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現在開始》教學反思5

人教版第21課《從現在開始》的課文範讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一隻神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一隻激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。

學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時故意帶著些誇張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰後合。

這篇課文內容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的'又一重點。於是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著試一試的態度，沒想到學生這麼喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示範作用。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調讀著，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾隻動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不瞭解動物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣佈：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最後，獅子宣佈，小猴子就是“萬獸之王”。

於永正老師說：“對於孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

這篇課文的教學，老師的範讀一下子吸引了孩子，激發了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕鬆、快樂。

《從現在開始》教學反思6

根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的.生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，可能會出現文本價值與學生理解的矛盾衝突，也可能出現過於追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

《從現在開始》教學反思7

《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裡做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文字，讓學生與文字對話。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的`效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。

《從現在開始》教學反思8

這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。

這是一篇極好的有利於訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節課定位於，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經注意了。可是讀不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析後得出：應該慢一點，有威嚴一點。

在試讀的'過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。

不過最後一個環節，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什麼，這裡就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節數學公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動於這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。

《從現在開始》教學反思9

《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們為我提出的寶貴意見，現將課堂中的得失總結如下。

在教學中，我藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利於低年級學生對課堂學習內容的接受。

學習的目的在於學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“盪來盪去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛鍊了學生聽說能力。問題設定自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收穫成功的樂趣。

朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那麼尊重別人。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利於提高學生的.朗讀水平。

課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯絡、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結晶。回顧整個教學流程，也有一些有待改進的地方。

作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環節教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課後三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。

《從現在開始》教學反思10

一、注重自悟

本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。

二、注重自學

通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然後讓學生自主、合作學習剩下的部分。在學習活動中，學生積極參與、認真討論，教師充分發揮指導者、點撥者的作用，讓學生置身於一種自主、合作、探究學習的`良好氛圍中。

三、珍視多元

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，應尊重學生對文字的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。本課教學在引導學生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎麼看得清呢？”……作為教師要善於發現學生髮言中的合理成分，把肯定、讚揚及時的傳遞給學生。

四、組織教學

課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。這個環節要求教師組織好教學，引導學生積極、認真參與表演，並注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數學生的活動。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得鬆散、失控，這一點應該引起我們的重視。

《從現在開始》教學反思11

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，經過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，並且經過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始幹什麼”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣佈了什麼”閱讀是教師、學生、文字的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什麼貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文字的價值，產生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的'範讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換主角，說自我想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《從現在開始》教學反思12

《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋樑，藉助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。

在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然後再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的'理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話後歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

課後反思：

1、體驗角色，激發學生 的朗讀興趣。

在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的慾望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文字，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現在開始》教學反思13

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想薰陶的同時，紮實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的.機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼?接著讓他們在小組裡說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文字進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文字的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀為主，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯絡教材，聯絡自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。讀完之後說說為什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在於：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經過錘鍊。

《從現在開始》教學反思14

我教孩子們學唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學會了，三拍子的特點幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來興趣特別高。在這個基礎上再去聆聽樂曲，結果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使後邊的不熟悉，但是結合我的指點，結合聆聽，結合課本樂曲的'結構圖，孩子們對樂曲一目瞭然。

最後我讓孩子們欣賞了現場演奏版的《溜冰圓舞曲》結束了本節音樂課。

我想，欣賞也是音樂課的一項很重要的內容，如何上好欣賞課也無定法，但是值得研究時間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實，老師上的也投入，興奮有激情。

仔細分析，一堂課下來也有學生的活動，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關知識的滲透，不枯燥，曰：充實快樂!

《從現在開始》教學反思15

得法於課內，延伸於課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養學生創新精神的好辦法。《21從現在開始》是二年級語文第三冊一篇有趣的童話故事，教學這一課我根據學生已養成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創造性學習的廣闊天地。

1、課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的“自主、主動探知”為基礎的。因此，學生學得輕鬆，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。

2、多方位創設說、演的情境，既提高了學生的語文素養，又培養了學生的創造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，我讓學生“悟文激情，表演體驗”，讓學生“豐富想象，課後延伸”，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養。

3、加強了學生自讀自悟的.訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內容、體驗情感等等，都應以學生的充分閱讀為前提。本節課，我把“讀、悟”的主動權交給了學生，我只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現了課堂教學的動態生成性。