《稱讚》教學反思（精選17篇）

身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的《稱讚》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《稱讚》教學反思 篇1

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂。

這篇課文屬於讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要採用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側重。教學以課題"稱讚"直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子，瞭解"稱讚"的神奇作用，再以課文內容為依託讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話能力。

（一）字詞教學——自主識字，有側重的進行引導

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了瞭解，並通過自己積累的經驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，著重幫助學生記憶"稱讚"的讀音和"贊"字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“洩”字，對"洩氣"這一詞義的瞭解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反覆讀文，瞭解小獾在什麼情況下洩氣？做不好板凳心情會怎樣？再根據學生的回答，引匯出心裡難過、灰心、沒信心做事，———這就是"洩氣"，學生理解了含義。

（二）閱讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂，自信和勇氣。對於二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題"稱讚"，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯絡上下文理解內容的閱讀方法。應該說學生對本文內容的理解難度並不大，教學的脈絡，層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上，對於二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞"稱讚"，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，並引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯絡上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，瞭解"稱讚"在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悅心情。隨後，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀2—4節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯絡起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習，以扶為主，幫助學生樹立敢於開口的信心

教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如：教學“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”時，我先讓學生給“你真能幹”換個說法，再讓學生結合圖片理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接著，讓學生想一想：小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣？並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？學生在想一想、說一說、議一議中，深入地走進了文字，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。

《稱讚》教學反思 篇2

《稱讚》是一篇很有啟迪意義的童話故事。故事中，小刺蝟和小獾相互稱讚，讓對方收到了意想不到的效果。

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激起了學生的學習興趣。在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”

教學中，我以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，並在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。理解“粗糙”時，讓學生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什麼樣子的。接著，讓學生想一想：小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣？並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？學生在想一想、說一說、議一議中，深入地走進了課堂中營造的稱讚氛圍。

《稱讚》教學反思 篇3

稱讚是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。

我上的是《稱讚》的第一課時，其中還有很多不足的地方。

字詞方面：第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺蝟和小獾，要刺蝟和獾帶著生字寶寶來和大家見面，然後，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接著課文內容。然後請同學識記這些生字的時候，提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字，但是這個環節裡有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好說到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂裡，開火車比較常見的遊戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。

閱讀教學

因為是第一課時的關係，所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容，能促使同學們更簡單的瞭解課文內容，將這個四個詞語聯絡起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨後加快速度開火車讀，然後連貫的通過詞語帶出課文內容。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然後通過兩個問題來引出課文的中心，小刺蝟和小獾互相稱讚，列出了他們互相稱讚的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應的`讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最後一個環節是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。

總的來說，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發現了，孩子們對生字還是比較在行一點，關於生字那些舉手的就特別的多，應該要多鼓勵他們在深入課文也能這麼積極的跟著老師才對。

《稱讚》教學反思 篇4

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂。這篇課文生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

我在講解本課時，沒有過多地分析和講解，而是以讀重點句為主線，一問一答的形式和情境表演的形式貫穿本節課。教學一開始，我為了激發孩子們的學習興趣，為了調動孩子們的積極性，我播放了《稱讚》的動畫片，孩子們看了以後，都很開心。讓孩子們看完動畫片只後，我引導孩子找出小刺蝟稱讚小獾的句子和小獾稱讚小刺蝟的句子 “你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”以這兩句話作為本節課的主線，通過課堂的題問，學生的回答，還有情境表演，來使學生理解課文。還引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。我在講解“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”這兩句話時，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生反覆朗讀，並在評價中不時地稱讚和表揚生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。在講解重點詞“粗糙”“洩氣”“迎”時，我讓學生以表演的形式，理解這三個詞，我看到多數學生理解了。課的最後，我請了三名學生上臺來表演，借這個機會，我稱讚了這三名學生。

本課中，我也有許多不足之處，孩子們的課堂氣氛不夠活躍，孩子們在朗讀時沒有激情，也許是我沒有調動起孩子們的積極性。如學生在朗讀小刺蝟和小獾互相稱讚的句子時，對重點詞總也讀不到位。總之，我在今後的教學中，應充分調動孩子們的學習積極性。

《稱讚》教學反思 篇5

《稱讚》這篇課文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊中的內容。這篇課文是一篇新教材，也是一篇有趣的童話故事。”課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。課文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂!在本課教學中，我採用自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從三個方面進行教學：(一)創設情境、談話匯入。好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣匯入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。(二)遊戲激趣、鞏固識字。學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求

《稱讚》教學反思 篇6

上了《稱讚》一課，我的心久久不能平靜下來，我覺得孩子們都自然地走進了課堂，融入進了課文，課堂教學較成功。我想，成功的原因在於：首先我以清新自然的匯入方式,“誰受過別人的稱讚？你們喜歡被別人稱讚嗎？”讓學生很快地進入課堂, 找近義詞幫助理解，書寫“稱讚”一詞。接著在初讀感知階段，給學生充分的閱讀課文的時間，我設計了師範讀、自由讀課文、分段朗讀課文，而且給每一次讀書都提出了不同的要求。圍繞“小獾和小刺蝟是怎樣相互稱讚的？構建一個大閱讀話題，再加以建構解構。

同時抓住識字教學這一低段教學的重點，讓學生隨文識字，開火車讀，齊讀，指名讀，給生字組詞語等有趣識字小遊戲，還讓學生做“小老師”的方法介紹自己識字時的好辦法，讓孩子們輕鬆學字、記字。在最後，我還設計了，把識字和課文融合一起，變成兒歌形式的內容。學生在讀的過程中，不僅鞏固了生字，也加深了對課文的理解。

在品讀的教學環節中，我突出了創設情景為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與文字的主人公同快樂、共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，重點引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。我又設問：你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裡引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”要讓孩子們體會到，這就是好心情帶來的奇效和價值。

在這次課上，我把讀好對話為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和師生評議，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會體會句子蘊含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。

《稱讚》教學反思 篇7

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個說法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接著，讓學生想一想:小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，說一說，議一議中，深入地走進了文字，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。

學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的說:"我知道了，要善於發現別人的優點，學著去稱讚別人。"有的說:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

《稱讚》教學反思 篇8

校教研活動上，我執教了人教版第三冊的新課文《稱讚》。《稱讚》這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。聯絡班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。為了讓學生真正體會互相稱讚帶來的快樂，本人有意識安排如下環節：

朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。感受小刺蝟之真誠。體驗小刺蝟之真誠。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我讓學生進行了口頭練習表揚同學和做心情卡，把表揚的物件和內容概括出來，並隨機採訪被表揚的同學受到稱讚後的感受。讓學生感受“稱讚”給被稱讚者帶來的變化。體會“稱讚”給稱讚者帶來的收穫。體會互相稱讚來的無比喜悅。

總之：整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。本人對課堂教學的組織，既是巧妙的，又是紮實的。

但教學中還要注意以下幾點：

1、圍繞“稱讚”這一主題教師的語言魅力有待加強。

2、學生課文朗讀的訓練與指導還不夠

諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自己的課煥發由內而外的生機。

雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

《稱讚》教學反思 篇9

新的語文課程標準指出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在創設的交流情境中，讓學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經驗，調動起學習積極性，由單調變為了生動。在學生已有的生活經驗與體會上，生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。

這篇課文要求讓學生從他們的快樂當中體會到：要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，在相互的稱讚的過程中獲得成功的體驗。這種稱讚是真誠的，而不是盲目的、虛假的。

《稱讚》是一篇趣味性很強的課文，課文內容的理解相對比較簡單。《稱讚》主要寫了小獾和小刺蝟之間的相互稱讚，並因彼此的稱讚給他們雙方帶來了快樂。這篇課文我注重從引導學生多讀入手，充分讓學生去自主閱讀，自主探究並嘗試把自己帶入到角色之中，有感情地朗讀課文，體會其中的意境，讀課文時要求學生深入角色，一定要是真心實意，不能太誇張，要恰到好處。學生處於這個年齡段，都比較喜歡得到別人的稱讚。我在課堂上也巧妙地利用課堂引導其他的同學嘗試用稱讚的話語來評價學生。

特別是高瀟凡同學在讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”她讀得語氣恰到好處，很真誠地肯定了小獾的進步。我馬上讓全班學生進行評價，並挑戰讀。這使得班裡的氣氛活躍起來。同學們的評價正好能使其他的同學進行正確的理解，反覆的讀可以讓接受的較慢的同學有個接受的過程，也達到了讓學生自主學習的目的。

這節課我就讓學生邊讀對話，邊進行評價，對學生不準確的理解適當地加以引導，對他們的疑難問題進行解釋說明。課堂氣氛熱烈，學生的興趣濃厚，並且明白了在日常生活中我們在什麼陽的情況下去稱讚別人，應該怎樣去稱讚。我想這節課過後，他們的收穫將不僅僅是課堂上學到的這點東西，對於他們以後的生活將也是受益匪淺。但坐下來，靜心思索一下，這堂課但也有很大多的不足。學生的評價語言比較單一，發言的機會都被讓幾個平時比較優秀的學生搶去了，不能面向每一個學生，學困生在課堂上無所事事，因為他們的還不能達到自主探究、交流的水平。

在以後的教學設計中，要具體考慮到每一個學生，要給他們創設交流的平臺，有表達的空間。如果分小組合作交流、探究會更合適。

《稱讚》教學反思 篇10

《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱讚的神奇魅力的文章！從創新評比課堂上走下來以後，品味著和孩子們的真心交流，我從中嚐到了收獲的喜悅也感到有許多不足。現結合課堂教學環節，談談教學過程中的得與失：

1、學生能處在一個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。因此，在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悅的學習氛圍，比如在課一開始的時候，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你們的精神真飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱讚你們！你們真棒！）針對孩子們喜歡動物這一特點，我在教學中用課件展示刺蝟和獾的圖片，這不僅讓學生進一步瞭解了“刺蝟”和“獾”這兩種小動物，更加吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。這樣孩子們有了興趣、課堂自始至終都充滿了愉悅的氛圍。學生樂學，愛學。

2、新課程標準提出：自主、探究的學習方式有助於培養學生的自主學習能力和創新意識。因此，在閱讀教學中我充分體現這一教學理念，在文字與學生之間架起了交流的平臺，激發了學生學習課文的興趣，在教學中，我加強了朗讀練習，如自讀、指名讀、對比讀、分角色讀、選擇重點段落讀等。在朗讀的同時，加深了對重點詞句的理解，比如“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“洩氣”一詞的含義，並且讓學生談一談從這句話中體會到了什麼。“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。”重點理解“粗糙”的含義以及理解小獾看著這樣粗糙的板凳心理的感受是什麼。從而提高了學生的分析能力，使學生在讀中品詞品句。在此基礎上我還重點加強了對學生朗讀課文情感的培養。比如：他對小獾說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”部分學生在讀此段的時候，那種發自內心地、誠懇地、愉快地稱讚別人的語氣讀得不是很到位，在此我進行點撥，把讀得語氣到位的學生樹為榜樣，其他學生模仿讀，學生一下就找到了感覺，把稱讚的語氣讀出來了，增強了語感，體會到真誠的稱讚能帶給人們自信，激勵了學生敢讀、想讀、愛讀的學習精神，促進了情感的交流。學生從中體驗到了人與人之間的人情味。在教學中，我時常注意稱讚學生的感悟理解，點滴進步。營造了民主、平等、和諧的學習氛圍這樣。學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了不截的活力。

現在反思課堂，我還存在以下幾點不足：

1、學了《稱讚》這篇課文以後，在教學中我讓學生說一說在生活中，我們同學應該怎樣去做呢？這一問題創設有些空洞，應該讓學生在具體的環境中說一說怎樣發現別人的優點，或者當別人做得並不太好的時候，我們怎麼去發現閃光點，及時地給予稱讚。這樣學生就會有話可說，說起來也會更加具體。

2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰著，教師成為引導著和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。

3、整節課我都重在挖掘學生對文字的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。

在今後的教學中，我要努力克服以上不足，轉變教師的角色，從“領導者”變為“引導者”。進一步豐富自己的文學知識，提升語文素養，深挖教材內容，為今後的教學工作奠定堅實的基礎。

《稱讚》教學反思 篇11

一、真誠稱讚，微笑教學。

課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。

二、抓住重點詞句，品讀感悟。

教學中，有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。

再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：

1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、過渡語言不簡潔，不準確。

3、引導學生看圖說話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對於我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對於學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

《稱讚》教學反思 篇12

一個急性子的人成為了國小一二年級的語文教師，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐最具挑戰！努力地改變著，提醒自己要去適應學生。這方面雖然已經好很多，但總會不知不覺犯了老毛病，心一急，說話語速又跟連珠炮似的，自己都笑話自己。

當然，我覺得這還與對本堂課的目標定位不夠明確有很大關係，最關鍵的還得先明確這一節課要學生達成什麼樣的目標，再而明確在具體的每一個小環節中，目標又是什麼，而在達成這幾個目標時，還是要在尊重學情的前提之下進行，否則毫無意義。

以下是我上完課後，對本堂課教學過程的一個簡單自我分析：

1、正確流利地朗讀課文應該是學習這篇課文最基本的要求，但是整篇文章一次也沒讀下來過。檢查完字詞的預習，逐節讀課文這一環節漏掉了，直奔整體感知。

【診斷原因】整體感知是要在讀完整篇課文的基礎上的，缺少這一環節直奔整體感知是脫離學生的認知水平的。另外，會正確流利朗讀課文這一目標也沒有真正深入我心。

2、識記“蝟、獾”：漏掉提煉“兩個字的偏旁都是反犬旁”

【診斷原因】幫助學生記憶字形的目標缺失。

3、識記“板凳”、“粗糙”時講得太多，讀得太少。“粗糙”的理解脫離文字，脫離學生認知水平。

【診斷原因】眼中無學生！顧著自己在走教案呢！

4、指導表演時，應先明確要求，比如“要先把課文對話背下來”，另外對話內容是描紅部分，應先明確。

【診斷原因】教師自己都不明確想幹什麼，所以會表達不清要求，發現學生出現問題了，然後繞著彎子繼續走。

教學寫字困惑：

指導寫字時如何無痕地滲透“一看、二寫、三對照”，而不會顯得太生硬？

第一步，請大家先觀察一下，觀察什麼？如何表達？

結構、關鍵筆：

第二步，看老師寫，自己寫。

第三步，對照，點評（也要針對性）

最後還要提醒自己熟記貼合學生的過渡語，使教學更流暢，給教師的親和力加加分。

《稱讚》教學反思 篇13

《稱讚》這篇課文既生動有趣又寓意深刻。課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：

一、微笑教學，真誠稱讚。

學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極參與複習生字情況，及時地稱讚他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。

二、快樂學習，積極自主。

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。

1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。

以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。

本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文字與學生間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢說的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。

再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：

1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

2、預設與生成有著一定的距離。

《稱讚》教學反思 篇14

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

設計思路：

1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

反思：

學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗

低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會，孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。

例如：在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？學生馬上展開了想象的翅膀，有的說小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的說小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的說小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！……師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學著去稱讚你周圍的人。

《稱讚》教學反思 篇15

我在執教《稱讚》一課時力圖體現“學生是學習和發展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一

稱讚是一種美好的情感體驗，但是對於稱讚的解讀不能流於空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我儘量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用看圖聯絡生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“洩氣”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱讚給小刺蝟、小獾帶來的快樂。

另一方面，指導學生朗讀來感悟文字尤為突出。教師的泛讀也起到了引領作用。在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱讚別人，體會被稱讚的美好感受。其中，孟祥帥、史學琪、張湘雨、王彤等學生的朗讀非常到位，從而使學生對課文的學習由“知”轉化為“行”，由“行”體驗到“情”。

（二）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閱讀的能力

以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閱讀的能力。這樣做，既利於理解課文中的詞句，又助於低年級學生學習觀察事物的方法。使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。

在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成紮紮實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。

1.課堂容量有些大。有些環節做得不夠細緻，太求全。在通過看圖理解“粗糙”時，學生觀察的不夠細，更應該從做工來理解。理解“一個比一個好”時，沒能結合課件來進行。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方沒有給予充足的時間。

2.應該加強學生的合作學習。教學中一些環節應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。

3.複習詞語時，要對一些重點的詞語加以說明。另外，低年級的語文教學，一定要進行寫字指導，這非常重要，在以後的教學中要引起注意。

4.分角色朗讀，不一定非要安排在最後，教學中進行有時會更有效。

《稱讚》教學反思 篇16

《稱讚》選自人教版二年級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的童話故事，以小刺蝟和小獾的相互稱讚展開，讓學生初步瞭解如何恰如其分地去稱讚他人，並由此體會到稱讚他人所帶來的作用。本堂課在執教以及聽取了多位老師的意見後有如下幾點反思：

一、字詞教學方面

作為低段的語文課，識字教學是重中之重，尤其是第一課時中。本堂課，我通過看情景動畫來引出本課的主人公：小刺蝟和小獾，並看圖識字“刺”、“蝟”，總結了反犬旁字的歸類，從字音再到字形循序漸進。但是在字形上指導過多。課下王老師在評課中也提到了這一點，低段的學生應該要注重字音的準確，字形在識記上不過多強調，過於細化。如形聲字等專有分類只能作為一種認字方法帶過，無需深入。現在的字詞教學，更多的傾向於隨文識字，因此在後面的環節中出現單個的用“加一加”方法來識記的字過於單調，可以結合具體的語境來識記。

二、朗讀教學方面

低段的年段目標中，朗讀是重點，教師應該指導學生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺蝟和小獾的對話較多，可以結合生詞較多的語段來反覆訓練，但是我在教學設計中只講了它們之間互相稱讚的對話，朗讀指導的範圍也不夠廣，朗讀想要紮實就必須要反覆的讀。這樣通過反覆朗讀，也能加深學生對文字的理解。比如在清晨小獾做木工這一場景中，第二段生詞較為集中，但是我在教學內容設計中沒有把這一語段作為重點，這也是一大疏忽。如何減少學生朗讀過程中加字漏字的現象，就該給足學生自讀時間。我在教學中對學生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時間上不足，王老師指出可以在自讀時要求學生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順準確即可。

三、教學重難點的把握上

本課我主要圍繞著小刺蝟和小獾相互稱讚的對話來展開，把教學重點放在了指導朗讀稱讚的話，難點為如何恰如其分地去稱讚他人。但是在內容的設計上，由於對話單獨出示訓練，缺少了一個情境的鋪墊，似乎顯得較為孤立。這也給我在今後對教學重難點的把握中一啟示：要注意文字內容上的銜接，體現連貫性。只有把具體的情境加進去，學生才能更好地體會情感從而使情感朗讀水到渠成。

每一次的公開課，對我們年輕教師而言，都是一次成長的機會，從初次的試教到成型，都凝聚了很多老師的意見和指導，這些都將引領著我在教師之路上走得更順暢。

《稱讚》教學反思 篇17

《稱讚》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

一、自然揭題，營造氛圍。

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情。

我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。

三、創設情境，指導寫字。

學會生字並會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再製作稱讚卡。這樣，字詞教學和文字拓展想結合，效果還不錯。

想一想上課的過程中，我還有許多的不足。比如：在課堂中營造的稱讚氛圍，而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點洩氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“洩氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理