新課標教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的新課標教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

新課標教學反思1

《前後》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前後位置關係，正確確定前後。

課後通過學生的反饋，瞭解到學生們學會了本節教學內容，完成了預定的教學目標，使他們認識並理解了前後的位置關係，在具體情景中能正確確定前後，初步體會前後的相對性，同時，體驗到了學習數學的樂趣。

在匯入部分，我便充分利用教室這一現實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什麼？後面有什麼？同時同桌合作說出你的`前面、後面是誰？你們組最前面和最後面是誰，讓學生從現實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前後奠定基礎。

在理解前後這一環節中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的問題，培養他們的問題意識，同時大膽想象，積極發言，培養他們敢於發表自己觀點的意識。在這一環節中還通過賽車遊戲，三人站成一行辨前後活動，讓學生在具體的情景中正確確定前後，進一步加深對前後的理解。

在體驗相對時，確定前後這一環節中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什麼標準來確定前後，讓學生充分體會前後的相對性，培養了學生善於思考、勤於動腦的習慣。

最後在遊戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單遊戲，使學生充分感知前後，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學。

通過這節課的教學。使學生在原有認知的基礎上有了新的知識增長------事物的相對性。培養他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時也讓作為教育工作者的我深刻體會到：要培養學生的創新意識，教師的意識首先要創新，這也是我今後工作中努力的方向，我堅信，在我的教學中會結出創新的碩果。

新課標教學反思2

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生，數學新課標教學反思。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住在多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

1、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的.侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的資訊與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裡“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程式去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

新課標教學反思3

論文摘要：新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果，論新課標下高中化學的教學反思。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

我們使用人教版化學教材已四年，對於新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課後反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），並且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們開啟江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，並介紹了有關化學方程式的計算，那麼這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生髮展的任務（目標）”，教學反思《論新課標下高中化學的教學反思》。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學程序，優化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什麼都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善於營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內儘量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開闢新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的.衝動。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，並且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應採用多樣活潑的方式，藉助多種媒介激發學生的想象力，並對標新立異的想法給予分析性指導和支援，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假資訊，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反覆磨鍊中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模組教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課後反思：總結整個教學過程中的得和失，為以後的教學服務

課後反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕鬆愉快……我們都要加以回顧和總結，為以後的教育教學服務。

參考文獻：

［1］鍾啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師範大學.

［2］新課程教學大綱.

新課標教學反思4

一、學習目標

（一）學習目標

1、運用地圖和資料，說出地球表面海、陸所佔比例。

2、運用地圖，描述地球表面海陸分佈特點。

3、運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分佈。

（二）學習目標分解細化

1、通過簡單方法估算並說出地球表面海、陸所佔的比例，學會科學探究的.簡單方法，培養求真、務實的科學態度。

2、運用地圖描述地球表面海陸分佈特點。

3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。

4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分佈特點。

5、瞭解人類認識地球面貌的歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的信心和決心。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

1、通過簡單方法估算並說出地球表面海、陸所佔的比例。

2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分佈特點。

（二）教學難點

在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分佈特點。

三、教學方法

1、教法

創設情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

2、學法

情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

四、教學課時

1課時。

新課標教學反思5

在進行新課標的教學實踐中，有的學生混水摸魚；課堂展示過程中，有的學生不聽其他同學的發言，課堂時間有限，無法展示所有學生的設計。針對這樣的情況，在這次討論設計探究實驗方案的時候，我就採取了競爭答辯的方式：首先是要求9個小組進行比賽，最先書寫完成完整的探究計劃的4個小組可以參與競爭答辯；然後要求全班同學從在參與競爭的4個小組中，投票選擇2個設計科學、創意新穎的方案。這三個小組將獲得教師提供的培養基。這樣，小組為了儘快完成設計方案必須積極參與，分工合作；同學們為了參與評選必須專心傾聽。這樣就調動了大家的.積極性，還培養了大家的競爭意識。為了獲得最有創意的方案，大家開動腦筋，精益求精，也提升了設計方案的品質。無須擔心沒有獲勝的其他小組喪失了學習的機會，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡單材料進行自己的探究實驗。對於自己進行實驗的同學，可在記分等方面給以各種形式的表揚。這才是真正的主動學習。

在實驗結果展示過程中，以辯論的形式預測實驗結果，是課堂的一個高潮。這個亮點不是我事先設計的，而是學生在課堂中自然而然發生的。“學校的中心花園和馬路邊”這個課題也是學生提出來的。這個課題選擇得非常好，大家都直覺認為馬路邊很“髒”，但通過闡述理由，很多同學認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種通過自己的知識預測事件發展，也是一種重要的科學素養，而通過辯論的形式，讓更多的學生樂於參與，也是調動學生積極性的好方法。

新課標教學反思6

美術新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術課程改革上取得了以下幾點體會：

一、激發學生學習美術的興趣，為學生全面發展提供動力。

興趣是學習的基本動力之一。美術課程應該突出趣味性，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的學習興趣並使這種興趣轉化成持久的情感態度。例如在傳統的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數個，盛半瓶清水，分別調入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然後再相互注入，使色彩產生變化，像變魔術一樣展現在學生面前。在此基礎上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地瞭解色彩調配產生的效果和色彩的一般規律。觀察能力和創造、表現能力都得到培養和鍛鍊。

二、在廣泛的文化情境中認識美術，為學生全面發展開拓視野。

由於美術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯絡。因此美術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地瞭解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內，有意識地創設情境，讓學生自願選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或對話，利用所學美術知識，巧用各種簡易、廢舊材料製作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕鬆濃烈。學生通過美術學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發現、理解、創造、表現的樂趣。

三、培養創新精神和解決問題的能力，為學生全面發展創造條件。

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，美術課堂應特別重視對學生自發個性與創新精神的培養，採取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性，最大限度地開發學生的創造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前瞭解環境保護的有關資料。在課堂上，首先讓學生以節目主持人的身份，展現北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂裡，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們群情激昂，各抒己見，紛紛發表自己的觀點和看法，自己歸納出“環境惡化是導致沙塵暴產生的原因”。教師在此基礎上適時引入《綠洲》課題，並展現各種美術作品讓學生分析欣賞，使學生分析瞭解藝術家是如何利用美術作品表達對自然環境的情感，學生在理解的基礎上充滿激情地創作以《綠洲》為主題的美術作品。在取得較好教學效果的`同時，增強了學生的道德修養，表現能力和創造能力得到開發。

四、為促進學生髮展而進行評價，為學生全面發展增添了翅膀。

在中國小的美術教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發展。評價標準應體現多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據自己的特點提高學習美術的能力和興趣。同樣的教學內容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關係十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術課程中是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現、是否思考。只要學生大膽地表現出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。

現代美術課程要求在評價學生成績時，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合於學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結經驗，發展和提高自己的創造精神和綜合實踐能力。

新課標教學反思7

教後記 10的認識這節課是在學生認識了8、9的基礎上進行教學的。課本先顯示一幅主題圖供學生數數並抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最後學習10的組成和寫數。由於我們採用的計數法是十進位制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今後學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。

從本節課的數學實踐來看，學生學得輕鬆愉快，積極主動，教學效果較好。

一、通過創設情景，激發學生興趣。

在教學10的認識時我用一個有趣的故事調動學生的興趣：有一天，0--9幾個數字娃娃做起了排隊遊戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃。他神氣的對0說：你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了。0聽到9這麼說，傷心地哭了起來。1在旁邊聽見了，就很有禮貌的對9說：如果我和0站在一起，比你還要大呢。9一聽，覺得非常吃驚。

師：小朋友，你們想一想：數字1說的對不對呢？我們一起來看看，1和0站在一起，就組成數字幾啊？ （板書10）它是不是比9大呢？今天這節課我們就一起來認識10這個數字寶寶。板書課題《10的認識》。這樣創設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調動起來。

二、通過各種途徑培養學生的數感。

教學中，向學生提供了豐富的資訊資源，如主題圖中的鴿子與人物；數學具裡的圖片；畫計數器上的珠子；把數字寶寶請回直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的，而且要指一個數一個，才不容易出錯。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、數數、寫數；通過對直尺的觀察感知數的順序，10和第10的區別，建立數的概念，發展數感。

三、注重數學與生活的密切聯絡。

找一找我們身上和生活中有用10表示的物體嗎？學生髮現手指和腳趾都是10根；教室窗戶師10扇；眼保健操上的頭像是10個等等，訓練用10來說一句話。讓學生感受到數學與日常生活的密切聯絡，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，也使學生獲得了用數學的'體驗。

四、注意從學生已有的適應經驗出發，發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

學習不是簡單的資訊積累，更重要的是新舊知識經驗的衝突以及由此而引發的認知結構的重組。這一課注意從學生已有的知識經驗和認知基礎出發，如學生能口頭數10以內的數，已經掌握2至9各數的組成，並能找到規律，有序地記憶數的組成。因此，在教學中只是在稍加指大膽放手讓學生自己擺，自己說，自己做，讓學生自主建構知識。我只是追問：為什麼只寫5組就可以了？學生思考後會說：另外4組是左右交換了位置。只需要記住5組就可以了。促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海裡，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。讓學生掌握數學方法比掌握知識更重要。

新課標教學反思8

實施新課標以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來：

一、師生共同合作，快樂發展

當今社會不停進步，科技日益千里，每一個科技成果並不是靠個人就可以取的，而是一群人合作努力的結果。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例佔相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學校要培養學生的合作能力。課堂教學中採用小組合作學習就是途徑之一。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛鍊，後進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如：在教學"旋轉對稱"時，我首先要求學生獨立思考"一個圖形旋轉60度之後，圖形的形狀大小有沒有發生變化？"然後讓學生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的.形狀大小不變的結論，然後推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇適當的內容組織學生合作究研，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的資訊交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費；而對於那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生，還更應有耐心和關注，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習，學會尊重別人，這是我覺得要注意的問題。

二、數學要靠近生活，緣於生活

新課程標準數學，要求緊密聯絡學生熟悉的生活實際，“人人學習有用數學”，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學平行四邊形時，我就結合大量生活上出現的平行四邊形圖案來講解，要同學舉出例項，讓學生感受到數學並不遙遠，就在身邊。還要培養學生從生活中收集數學資訊，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯絡起來。如，在教學“資料的收集與表示”時，組織學生通過上網或到銀行、所在的地區等進行蒐集、調查，瞭解我國政治、經濟、教育等方面發展的資訊情況，並加以整理、運用這些資訊資源。這樣，培養他們對資料的直觀感覺，認識統計方法的特點，體會統計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學生髮掘身邊的數學，使學生感受到生活中的數學問題信手拈來，數學無時無刻不在身邊。讓學生能真切地體會到數學與日常生活的密切聯絡，進而激發起強烈的探索興趣。讓學生了解數學的用處，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”，懂得數學能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個充滿資訊的世界裡。

三、老師要轉換角色，當好引導者

以前的老師的角色就是主角，主動權在老師手上，但新課標要求老師只是一個引導者，助手，學生才是教學過程的主角。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊時教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。我保留學生自己的空間，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬鬆和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕鬆環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。

四、讓學生大膽提問題

我覺得能提出問題才是好學生，證明他有認真思考過。所以我鼓勵學生髮現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生在問中學，鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢於對教材上的內容質疑，敢於對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由於商榷餘地較大，更要敢於質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，並且勇於實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學生自己的判斷來加以改正，使學生髮表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課裡都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生髮言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完後，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節課都要留下最後約一些的時間，讓學生回憶本節所學的知識內容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現出學生的認識實際，我不可譏笑，一定請同學或自己給予解答；有的問題顯現出本班學生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學中沒有強調，這時正是補缺補漏的大好時機。有的問題可能是未學過的，今後才能解決，這時，要予以表揚，並告訴有興趣的同學可以預習什麼內容。

新課標教學反思9

《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

成功之處：

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，而又服務於生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的資料共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的資料，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

不足之處：

1.對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的`意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

附數加減筆算方法：

1、 相同數位對齊，小數點也對齊。

2、 小數部分空缺的數位用0補。

3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

新課標教學反思10

一、要以積極的心態面對新課改

有改革就有挑戰，而對於習慣於傳統教學模式的教師以及從“應試教育”培養出來的教師，面對新教材往往表現出不想改、難改、不會改三種情況。不想改，即教師不願接受；難改，即想改，但傳統觀念根深蒂固，心有餘悸，用老方法教新教材；不會改，即想改，但教學過程中操作具有盲目性，方向不明，引導不當，探索不利，過程失控，流於形式，“穿新鞋不會走路”。試想，一個從內心深處就不願意接受新課改的教師怎麼能落實好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國的教育幾十年竟未培養出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當今世界，改革勢在必行，作為新課改的實踐者，必須發自內心地以積極的心態迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。

二、改革不忘傳承，避免走入課堂教學的誤區

1.要創造性地使用教材

新課標是編寫教材的主要根據，而教材則是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養的載體，是師生互動的中介和橋樑。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地複製教育行政主體制定的課程規範，被動和消極地執行已被審定的課程目標、課程內容、課程實施步驟及課程考評辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不再把教材視為學生必須完全接受的物件和內容，而是強調教材的“示範性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文字或中介。教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制，教學過程即是課程建構與開發的過程，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”，從“教教科書”轉向“用教科書”。對課程的取捨、增刪應從該地、該校、該生的實際情形著眼而做出富於針對性的設計，不必盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。比如：魯科版實驗教材“共同必修2”的第三章第四節是斜拋運動，有些教師完全按教材的編排內容進行教學，對斜拋的射高、射程都做了理論推導和實驗探究，於是感慨新課程不但沒有減輕學生負擔反而增加了學生負擔。而新課標對這部分內容是這樣規定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動。b.關注拋體運動的規律與日常生活的聯絡。這裡的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動。而根據實際情況，對斜拋運動我們應更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析，大可不必像教材中那樣重點探究，這就要求我們具有準確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“視窗”，比如“討論與交流”、“資訊窗”、“拓展一步”、“迷你實驗室”等都要求我們去根據實際情況有選擇地使用和改進。

2.探究式學習要注意選擇探究內容和探究模式

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中也設計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性，實施探究式教學必須注意：

（1）選擇探究內容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得，於是說：“探究式學習是好，但哪有這麼多時間。”殊不知這樣做，不但使學生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學的原意。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的時間內掌握較多的知識。探究式學習受預設性差、過程較長、耗時較多的限制，有些教學內容並不適用。如魯科版實驗教材“共同必修2”中的第四章第一節“勻速圓周運動快慢的描述”一節，由於基本是概念性問題，用“實驗演示加講述”的方法可能是一種更恰當的選擇。而第二節“向心運動與向心加速度”，則更適合於探究式教學。

（2）選擇探究模式。探究式教學一般包括：創設情景引出問題、提出假設合理推測、設計實驗觀察現象、探討規律做出結論、評價建議分析討論等。對專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環節，順序也不是一成不變的。課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段，也可以是某一研究過程中的一些環節。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的，不需專門提出。“設計實驗、觀測結果”有時也可由教師直接給出，甚至將資料及資料的分析方法告訴學生，讓學生探討規律，做出結論。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題，有時需要學生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學，教師可以直接給學生提出問題：力和物體的運動狀態有什麼樣的關係？然後讓學生閱讀教材中給出的豐富例項：馬拉車的運動，乒乓球的速度改變問題，並且親自操作“迷你實驗室”中“書本的運動”實驗，教師演示“氣墊導軌實驗”等，通過對這一系列的現象觀察，讓學生課堂分組討論，然後再讓小組代表發言總結，最後對結果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務。因此，探究式學習並沒有固定的模式，可視學習內容、學習程序、學生的學習能力等有側重點地加以探究。再如，“形變”的學習側重於通過自身體驗進行探究（學生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學習側重利用生活體驗的積累來分析、探究力的作用效果。

3.處理好民主和開放的課堂教學與傳統的課堂管理的關係

探究式教學要求教師應著眼於促進學生全面發展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，強化學生的“問題提出意識”，營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氛圍。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或對不確定情境處理不當，往往會出現課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關係。首先我們要把實現充分的有個性的發展放到突出地位。放開學生，讓其大膽猜測，敢於提出不同意見，甚至對教師的觀點、書本上的知識提出質疑和否定；鼓勵學生參與小組討論，表達自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背後也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對學生加以引導：一方面學生解決完問題、個性化理解完了課本，但並不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應通過對話、提問、對比、合作、反饋等環節來促進其對知識的深層理解，引導學生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優的解決策略上來。還要引導學生更多地關注自己小組的討論結果，不能只顧我自己怎麼樣，引導個別性格孤僻、思維懶惰的同學在討論中勇於發表自己的見解。另一方面，新課程強調對學生的尊重、賞識，這使得有的老師對犯錯誤的學生變得不敢批評，不會批評，生怕被扣上“挫傷學生積極性，扼殺創新意識”的帽子。這樣由於學生思想放鬆，課堂紀律也變得混亂。，因此為了使課堂教學能有序的進行，為了讓犯錯的學生日後不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強管理，。

4.由傳統的重教轉變為重學

新課改強調面向全體學生，體現以學生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過去的“以本為本”轉變為“以學生髮展為本”，以“教師更好的教”轉變成為“學生更好的學”，要用更多的時間和精力去認識生動活潑、處於變化發展中的學生。要了解學生的學習基礎、認知能力、興趣愛好、心理特徵等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的'學案，在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應努力做到儘量少講，把重點放在如何引導學生自己解決問題，自己尋找答案上，對於學生在學習過程中出現的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應對學生提出恰當的鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力，有時碰到的問題還較多，當堂的教學任務可能完成不了，但是隻要堅持下去，學生度過適應期後，他們就比較輕鬆了。這樣，由於學生的知識都是自己主動學習得到的，效果會非常好。

三、新課改的進一步落實，有待評價體系的真正實施

新課改提倡“發展性評價”，明確提出建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步情況。評價的實施方法也包括紙筆測試、課堂行為記錄、學習日記、作業面批等方法。除此之外，我認為課堂中的賞識性、激勵性的語言交流式評價更能體現形成性評價面向未來、重在發展的評價目標。而這種課堂評價的效果如何，關鍵在於教師語言的精準、適時。有的教師對學生取得一點成績甚至最簡單不過的回答便大誇其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過多的、廉價的獎勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學生誤認為是對他諷刺和貶低。因此，當某個成績一般、學習習慣有些問題的學生被你所問的問題難住時，你可再問他一個較為簡單的問題，如果他順利地回答上來了，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯，如果你剛才能更認真的聽講，我相信你肯定也能回答出第一個問題，你說對嗎？”這樣客觀的並帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥。因此教師要善於發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵；對學生的錯誤結論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學生的不良表現不是簡單否定，而是在分析瞭解事實的基礎上提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個學生得到成功的激勵，才能使學生樂於學習，保持對科學的興趣和旺盛的求知慾，才能使我們的學生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識、追求知識的人。

課程評價改革是當前教育改革的核心內容之一，而新的評價體系是否能得以真正實施則是新課改成敗的關鍵。新課改倡導的“發展性評價”，其出發點是很好的，但執行起來難度很大，首先，大學聯考方案是個重要制約因素。其次，課標中的評價標準目前還未完全有效運轉，理論與現實還隔著很遠的距離。但我們相信改革是我們教育發展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項政策的逐步落實，理想必將成為現實。

新課標教學反思11

這節課講的是分數的簡單計算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分數的加減法法。我設定了教學目標如下：1、 知識與技能：學生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數加減法的算理。2、 過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學生抽象概括與觀察類推的能力。3、 情感態度價值觀：培養學生自主探索的學習理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學 重點：學會簡單的同分母分數的加、減法的計算方法，能正確計算。教學難點：理解算理，正確計算。根據這節課的教學目標，為了突出重點，突破難點，我作了以下幾點設計：

一、課前熱身練習有效理解分數的意義

為了突破算理理解上的難點，教學前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾裡有幾個幾分之一的練習，加強學生對分數意義的理解，為學生新知的學習作了有效的鋪墊。

二、創設激情有趣的問題情境

匯入新課時生日分蛋糕的情景調動學生的積極性，讓學生觀察並尋找其中的數學資訊 思考能提出什麼數學問題？讓學生全體參與，主動積極的進行思考，大膽提出問題並解決問題從而引出分數的簡單計算，使學生明確了探究的方向。

三、動手操作，自主探究

在探究新知的環節中，我通過讓學生自己塗一塗或畫一畫。解決1/8+2/8等於多少學生在實踐中，在學生說出自己計算思路的過程中感知同分母分數的加法的計算方法。再讓學生用自己喜歡的方法進一步解決2/8-1/8，引導學生觀察式子中的分子分母，看看發現了什麼呢？在合作探究中進一步感知同分母分數的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點，實現了知識與技能、過程與方法兩個教學目標。

四、練習的有趣性設計

利用學生的好勝心理，設計了看誰做的又對又快獎勵星星的活動，使全體學生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實現情感態度與價值觀這個教學目標。

五、電子白板與教學的有效結合是目標達成的關鍵手段

電子互動白板技術為課堂互動：師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。本節課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、塗色功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智慧積極參與學習過程，為教學目標的達成提供了有效的工具。

1、提高學生的注意力和理解力。

本節課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的'注意力，並利用多元智慧理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。

2、便於學生複習以往的知識內容並促進學生掌握新知識。

本節課通過白板複習了分數的意義等已學內容，有利於學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

3、有利於調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

本課中白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

但是本節課也存在著一些不足，比如學生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點是1－（）/（）＝（ ）的計算，這在前面的複習中我就做了鋪墊，例題學習的時候有部分同學還是不能及時把1＝分子分母相同的分數，所幸在後面的強化訓練中進一步理解鞏固。因此，在培養學生口頭表達能力特別是在說算理方面還要下功夫。

新課標教學反思12

《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》，是我們國中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之後就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰於長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的.千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，並悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。

一、莊公重視“廣集民智”的思想

“齊師伐我。公將戰，曹劌請見。……遂入見。”這裡的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這裡的“遂”就是於是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此才會有“遂入見”。之後，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，並對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。

新課標教學反思13

自從去年秋季開學用上義務教育課程標準實驗教科書、湖南師範大學出版社出版發行的《思想品德》以來，作為一名中學政治教師，我真切地感受到了新課標、新教材給中學政治課堂帶來的嶄新氣象，政治課堂一掃過去沉悶的氣氛而變得活潑起來，學生學起來有興趣而輕鬆，教師也彷彿煥發了新的活力，徹底從以往灌輸式的教學模式中解脫出來，真是皆大歡喜！

一、新的課程目標給中學政治課堂帶來新氣象

在課程目標方面，新頒佈的思想品德課程標準強調思想品德課程以加強國中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

在教學分類目標中，新課標在情感、態度和價值觀層面上，培養中學生

（1）熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強；

（2）親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源；

（3）孝敬父母，尊重他人，樂於助人，誠實守信；

（4）熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇於創新；

（5）尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正；

（6）熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神；

（7）熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

在培養能力的層面上，新課標使中學生

（1）培養愛護自然、鑑賞自然、保護環境的能力；

（2）發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力；

（3）初步認識和理解社會生活的複雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地作出選擇；

（4）增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒；

（5）能夠逐步掌握和不斷提高蒐集、處理、運用社會資訊的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思；

（6）能夠理解法律的規定及其意義，理解社會生活中的必要規則，能遵紀守法，增強尋求法律保護的能力。

在知識層面上，新課標要求中學生

（1）瞭解青少年的身心發展特徵和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關係；

（2）瞭解我與他人、我與社會、我與自然的道德規範；

（3）知道基本的法律知識，瞭解法律的基本作用和意義；

（4）瞭解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。

在新課標的教學目標中，最大的亮點在於新課標首次把對中學生情感、態度、價值觀的培養列為首要的教學目標，能力目標為其次，而知識目標則“不可思議”地被排在了最後！而這，恰恰是新課標的創新之處！也正是新課標能夠給政治課堂帶來新氣象的關鍵所在！思想品德是集思想性、人文性、實踐性和綜合性的一門基礎課程，從根本上來說，對學生非認知性評價才是思想品德課與其他課程區別的本質所在，而這一點在過去恰恰最容易被我們所忽視。

比如在使用新教材對七年級學生進行誠信方面的教育教學的過程中，教學目標就不能簡單地僅僅侷限於使學生掌握關於“誠信的主要表現”、“誠信的價值”和“怎樣做一個講誠信的人”等知識點的層面上，而如何在情感、態度和價值觀層面上使學生真正認識和體會到誠信的可貴、講誠信的巨大威力以及在實際生活自覺主動地從現在開始從小事做起培養誠信意識和誠信習慣等才是真正的教學目標之所在。

二、新的課程評價標準給中學政治課堂帶來新氣象

教學評價是教學過程中的重要一環，它是系統地、有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果，據此判斷是否達到了所期望的教育目標的一種手段。在教學評價方面，新頒佈的思想品德課程標準貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生髮展和教師提高的有效手段。

新的課程評價的`目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。

新的課程評價堅持正確的思想價值導向，有利於促進學生良好思想品德的形成；既重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為；對學生思想品德課程的學習評價不僅重結果，更注重發展、變化和過程，把形成性評價與終結性評價結合起來；重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師和家長等共同參與的互動活動，使評價成為促進學生、教師共同發展的過程；還重視對學生評價的反饋。而其中最大的亮點在於新課標所倡導的對學生的學習評價，要採用觀察、描述性評語、專案評價、談話、成長記錄和考試相結合的方法，考分不再單單是學生的命根，並且考試的方式也應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，明確指出紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況作出評價。

比如在寶豐縣20xx——20xx學年第二學期的七年級思想品德期會考試試卷中，第七大題的“活動與探索”的第一小題就讓所有考生耳目一新：“在公共生活中，講究文明禮貌，可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際交往氛圍，為我們的公共生活增添一份快樂，一份祥和。請你結合實際，填寫下面的問卷調查表。（8分）”

調查主題文明禮貌用語（各兩個）

調查主題文明禮貌用語（各兩個）調查內容讚賞語致謝語祝福語道歉語

再如第四大題“簡答”是這樣出的：“在日常生活中，假如你遇到下列情況，應該怎麼辦？

1、當別人指出你的錯誤時；

2、當盲人叔叔要過馬路時；

3、當好朋友讓你吸菸時。”

在以往的政治考試中幾乎是不可能出現上述類似這樣的考查學生平時生活習慣、綜合素質方面的試題的。經過比較分析發現，新課標實施以後，針對新教材所編寫的各類考試題的題型都較之於以往發生了翻天覆地的變化，開放性試題的分量空前增加，考查學生態度、情感、價值觀方面的試題明顯增加，要求原封不動地默背大段原理的題型基本絕跡。對於學生來說，只要平時養成文明、科學的學習和生活習慣，面對政治考試，就再也不需要像以前一樣考前大開夜車突擊死記硬背了，應試壓力空前減小，學生喜歡上政治課也就成了理所當然的事情了。

新的思想品德課程標準是隨著我國社會主義建設出現的新問題、新變化而制定對思想品德教學具有指導意義的綱領性檔案，這既給我們廣大教師提供了教育教學改革的機遇，更給我們提出了挑戰，作為一名新時期的教師只有抓住機遇，努力學習，與時俱進，才能在教育教學的實踐活動中有所收穫。

新課標教學反思14

新課標實施兩年了，在不斷摸索中前行，在反思總結中不斷提高，在實施中依然存在一些不足，總結如下：

問題：

1. 教材開發整合有待提高

現在不是教教材，而是用教材教，如何充分發揮教材在教學中的作用，依然困惑著我們。教材的體系比較清晰，要做到因材施教，對於每一框題、每一目的知識傳授應根據學情進行調整，如何讓知識傳授達到水到渠成的效果，巧妙重組知識層次依然是著手要重點做的工作。

2. 知識傳授方式比較單一

課堂在盡力貫徹新課標的理念，依然做得不過紮實到位。知識傳授多樣化，豐富生動的教學模式激發學生興趣，誘導學生積極參與課程，進行自主合作探究。目前主要藉助於多媒體生動呈現知識，藉助小組討論。藉助於課堂上教師提問題等方式。學生確實在活動，但總有一種學生被牽著鼻子走的感覺，學生自主性發揮不夠好。

3. 資料組編滲透新課標深度不夠

資料組編至少更新率在30%，每套題確保有原創題和新課標改編題，但是整套題對新課標理念滲透不夠深，題的`難易度，尤其是靈活度不高。這與老師自身對新課標研究和素質有著必然聯絡。盡力在做，但做得還不夠好。

4. 新課標研究層次不齊

在學校號召下，我們政治中心教研室有條不紊地帶領組內成員研究新課標，但出現參差不齊的現象。有的老師研究比較深入，有的老師研究不夠。加上有些老師為涉獵新課標教學，雖有研究但畢竟為參與教學，理解不夠深入，感悟不夠深刻。

5. 接受新課標培訓有待加強

聽專家學者高屋建瓴講新課標，不如請一線的優秀教師結合自己教學，談談自我認識，甚至就某一框題的教學深入說說具體做法極其注意事項。請一線專家學者作報告來提高教師對新課標認知有待加強。

措施：

1. 秉承發展教材整合，在繼承上屆對教材整合的好做法同時，在教學實踐中要及時調整，及時反思，敢於創新，進一步整合開發教材，每週兩次教研中有一次教研專門共同商榷教材開發作為會議必不可少的內容。

2. 多媒體、問題、討論等形式繼續延續。同時大膽放手，讓學生多說，讓學生講每一框題知識系，讓學生多動手，構建體系，自我預設問題，自我研究解決。

3. 多參照各地區習題資料，同時發揮組員的智慧，巧妙整合借鑑，提高原創題和新課標題的質量和數量。研究大學聯考題，每週統一做一套大學聯考題，在教研時探究對我們出題的一些啟示，並付諸實踐。

4. 到今年，組內人人都教新課標，新課標研究在教學中一定有一個大的提高。主動學習組內購買的新課標書籍，一同學習，一起研究，提高自己的素質，更新教學理念，提高教學技能。

5. 請一線優秀教師來做報告，人人聽完寫反思，人人在教學逐步去貫徹，在貫徹中提高。

新課標教學反思15

多年以來，國中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重衝擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候型別、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在國中教學中還是處於“小兒科”、“面板科”的地位。國中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往後，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在國中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

國中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在國中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥於課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥於課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對於國中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那麼怎麼會喜歡“地理”？怎麼能學好地理？所以，在國中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕鬆、和諧和舒暢的師生關係，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在國中階段，“愉快”仍然是學生樂於學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。並且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網路“課堂”。由於國中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。國中地理課堂教學時往往需要佈設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞釋出活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在國中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在國中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什麼？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的資訊社會中，知識的更新速度非常之快。由於國中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖是地理資訊的重要載體。對國中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，並用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前國中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在於缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對於學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要物件之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的.學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些影象的瞭解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標誌。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著資訊科技的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。