《掌聲》教學反思(彙編15篇)

身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《掌聲》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《掌聲》教學反思1

這節課我注意設定情境激發學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

一、以形象思維激情。

生動具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的資訊調動出來，內化成自己充沛的激情，然後釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的`理解就水到渠成了。

二、以靈活引讀喚情。

引讀能將情融於讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發學生反覆讀“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的迴轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

三、以品味語言煽情。

我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

四、以生活體驗冶情。

對英子掌聲前後變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯絡在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什麼？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？”“你想怎麼稱讚英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。

《掌聲》教學反思2

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的'不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合

在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白瞭如何及時把掌聲獻給別人。

《掌聲》教學反思3

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的`教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

一、前後比較，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現實）你從課文的哪個地方看出來的？“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反覆讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什麼？

2、但是不久以後，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以後，小英像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一齊交談、做遊戲、排練節目……”）是什麼使小英發生這樣的變化呢？（掌聲）

二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

教學中，對以上兩個句子反覆指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支援和信任。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室裡驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

（4）故事講完了，教室裡又響起經久不息的掌聲。

教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反覆朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支援、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂鬱變為自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。

三、採集名言，樹立自信。

課後，讓學生採集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，個性是對那些憂鬱、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛力的20%---30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。

3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

四、拓展練習，培養寫作潛力。

以《掌聲》為題，寫一寫自己在什麼狀況下得到過別人的掌聲或在什麼狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。

五、不足：

教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來。”小英為什麼“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什麼意思？“教室裡響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什麼？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什麼要向大家鞠躬？她會對同學們說些什麼？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠理想。

《掌聲》教學反思4

我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，後面的環節很順暢；從“學生採訪英子”到最後形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

當我問到學生：“小英儘管緊張，儘管自卑，儘管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學生大聲說道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個學生洪亮地說道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”

這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。於是，我又笑著問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終於聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多麼得難能可貴啊。在她的引導下，一隻只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心裡有了那份感動和激動！

由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴絃。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪矇昧，這樣才使學生的認識得以昇華，才能促進學生的發展。

這節課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的`提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“

從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。

可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

《掌聲》教學反思5

xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在週六(12月5日)的時候，市裡的送課下鄉活動在實驗國小多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。儘管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之後就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關於孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟教師的授課新穎獨特。他並沒有省去字詞的教學，並且他的字詞教學異常注重比較，並且是本課前後詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前後兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、讚不絕口。

二、授課採用了“倒敘”的手法，反覆強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的`掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”

課堂伊始，乾脆利落地直接匯入。然後問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了並且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

《掌聲》教學反思6

一、設計巧妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什麼而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從複習匯入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的昇華掌聲含義，對文字的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯絡生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。

二、還學生一個紮實有效的課堂。

然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文後面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什麼？”“小英有了哪些變化？為什麼會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最後一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會複述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什麼？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什麼？想對小英說些什麼？”這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的`眼圈兒紅了”，你感受到了什麼？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文字的層面上，更重要的是，通過學習文字，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。

《掌聲》教學反思7

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一。扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，經過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂鬱的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一齊交談，遊戲，甚至還走進了學校的'舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生比較閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，歡樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二。精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

《掌聲》教學反思8

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂鬱自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、藉助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解後，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最後），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂鬱、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的`前後內心的變化。

教學有關第一次掌聲的內容時，我提出問題“為什麼會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什麼呢？”，並解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反覆體會到英子的內心是多麼痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多麼不容易啊！接著在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡（女生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室裡（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室裡（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而後馬上進行了角色轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

《掌聲》教學反思9

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：

一、引導學生深入體會文字

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的.認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼？”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接著讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裡就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

《掌聲》教學反思10

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的`示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合

在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白瞭如何及時把掌聲獻給別人。

《掌聲》教學反思11

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

這篇課文對於三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文字的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。

1．合理運用語境理解詞意。

本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如憂鬱、猶豫等。我在教學中是引導學生聯絡上下文來理解的。如學習憂鬱，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂鬱的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。

2．通過朗讀體會人物心理狀態。

文章中小英的思想變化是巨大的`，如何讓學生體會到掌聲對於小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什麼意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎麼樣？你能讀得更好嗎？對於教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。

　3．融入角色，體驗情感。

閱讀過程應該成為學生和文字交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心裡會想什麼？當你聽到掌聲以後心裡又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對小英說什麼？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文字進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。

但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對於課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作。

《掌聲》教學反思12

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文字體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

教學片段一：釋詞讀句，巧妙匯入。

1、出示句子：“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你瞭解小兒麻痺症嗎？

2、老師介紹小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

教學片段二：先抓首尾，再探中間。

1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪裡找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）

2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（學生：憂鬱）

3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎？沒有？你從哪裡知道她沒有一直憂鬱下去？（生：她不再像以前那麼憂鬱……）

4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。

教學片段三：以演代講，以演促情。

1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？

2、試演兩次掌聲部分，其餘同學結合課文中的詞句評議表演。

3、臺下還有很多優秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎麼辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂鬱的英子和熱情的同學們。

教學片段四：抽絲出繭，對比理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（第一次是支援、鼓勵；第二次是稱讚、表揚）（板書：支援、鼓勵、稱讚、表揚）

3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

4、對比兩個“一搖一晃”。

師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。

教學片段一：“猶豫”處填白。

師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什麼？

生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

教學片段二：“掌聲”處填白

師：同學們， 你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什麼吧？

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支援你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的.掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

教學片段三：“感動”處填白

師：英子， 聽了同學們這熱烈的掌聲， 你為什麼流淚了呢？

英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？

生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。

三、拓寬教材精神領域，把愛化做支援、鼓勵、表揚、讚許。

在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支援、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學反思13

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著應對生活。

全文語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、後的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文字體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

教學片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室裡，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什麼情景下發生的?。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：從這句話，你讀出了什麼?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。

生：此時，英子的心裡十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽決定而激動。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)

3、故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、讚揚、肯定、羨慕……)

透過掌聲，你彷彿看到了什麼?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那麼，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學片段二：感受英子

1、學生初讀課文後，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學生：憂鬱、文靜、自卑)

2、帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句，感情朗讀(強調重讀)：

⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學一齊遊戲，和同學一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的，因為她有殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

師：這是一種自卑的表現，其實她內心十分的痛苦。

⑵上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最終一個離開。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最終)

⑶因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生：從“小兒麻痺症”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

生：從“不願意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什麼?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災難讓英子失去了什麼?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”後面藏著的`是什麼?(害羞、自卑、痛苦、憂鬱……)

請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學片段三：理解“憂鬱”

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

1、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2、那麼，你認為“憂鬱”是什麼意思?(愁悶憂愁)

二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會經過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

教學片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不願意上去是有原因的，但我們不會歧視你。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功後，你會自信起來。

師：在這熱烈而持久的掌聲裡，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多麼的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什麼呢?

生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。

生：同學們對我真好，我必須要好好表現。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。

三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反覆誦讀。

本文最終一段，經過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節課，多次出示、誦讀。

當讀到第一次掌聲裡，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎樣能忘記呢?幾年後，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當學生感受了第二次掌聲後，我又這樣導：難怪英子在幾年後的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們能夠經過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學反思14

雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。

1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重複學生的.答案，併為課堂節省時間。

2、應該給予學生更多的主動權，以便學生在學習中發現和發現自己，而教師不應該過多幹預。

總之，語文教學是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學生的好向導，還要和孩子們一起學習、成長和提高。

《掌聲》教學反思15

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的`不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合

在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

國小語文掌聲教學反思二

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我